【小学数学教学设计】整数加法运算定律推广到小数教学反思

整数加法运算定律推广到小数教学反思木课教材是在学工近期掌握了小数的总义和性质以及前面非常熟悉的整数加减法的基础上安排学习的，是学生口常生活的需要和进一步学习、研究的需要，理解和掌握小数加减法的算理和算法是小学生基木的而且是必备的数学知识、技能与方法。这一教学内容与老教材相比，突出了计算不再是枯燥乏味，而是选择学生熟悉的感兴趣的索材，作为计算教学的背最。让学生感到计算学习同样是生动、有趣的，使学生在解答用小数计算的实际问题时，理解小数加减法的算理，掌握小数运算的基本方法。再说，小数加减法与整数加减法在算理上是相通的。对于小数加减法，学生有似曾相识的感觉。教材紧紧抓住学生的这一认知特点，有意不给出小数加减法的计算过程，不概括小数的加减法法则，而是刻意引导学生利用C掌握的幣数加减法的|口知迁移到小数加减法这一新知屮。在本课的教学设计上，概括为以下几个特点：1、准确定位，提高课堂效率。本班学生对整数加法的交换律、结合律,及减法的性质己熟练掌握,并能正确运用于加、减简便计算，根据这一认知和技能水平，教学中不以复习舗垫旧知來实现知识迁移，而直截了当引放新课的情境，提高了40分钟的课堂效率。2、实现情境创设激发学生学习新知识的愿望。教学情境是直接为教学目标,教学内容服务的，是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的环境。通过有激励件的四项技能竞赛情境导入，充分激发学生学习新知的欲望，使学生自觉地进行小数加减简便算法的探索活动，融入新知识的学习中。3、调动学生已有的生活知识经验，构建数学模型。结合学生原来的生活经验，大麒放手，给学生思考的空间，成为数学学习的主人。4、练习设计层次性。课堂练习是学生学习内容的重复反应或拓展，课堂练习能及时反馈不同层次学生掌握知识的情况。木课让学生通过基础知识的巩固练习、新知的应用、开放题思维训练使三个层次的学生都有所获、有所悟，并体验到成功的快乐，增强了学生学习信心。