1.沁园春.长沙

第一课《沁园春·长沙》 教学目标：1．明确这首词的写作背景，感受毛泽东博大情怀和革命壮志。2．反复诵读，抓住关键词语，鉴赏这首词中描绘的意象，理解景中寓情、情中显志的特点。3．提炼出文章的主旨。教学重点：1．引导学生品味意象，感悟词中阔大的意境。2．理解景中寓情、情中显志的特点。3．领会毛泽东博大的情怀和革命壮志。教学难点：1．从意象的角度了解词中关于湘江秋景和少年同学的描写，把握词作的形象性和抒情性。2．深刻领会“谁主沉浮”及“浪遏飞舟”的含义。教学方法：1．语言品读法：诵读──美读──成诵。2．点拨法：抓住关键词语，点拨理清词作脉络，进而把握文章主旨。课时安排：2课时教学过程：第一课时一、导入1925年正是革命运动蓬勃发展之际，五卅运动和省港大罢工相继爆发，湖南、广东等地农民运动日益高涨，国民政府在广州成立。这年深秋，毛泽东在去广州参加会议的途中经过长沙,重游了昔日与同志们共同工作过的橘子洲。他看着滚滚东去的长江水，联想到发展的如火如荼的革命运动，心中按捺已久的诗情终于喷薄而出，写下了《沁园春·长沙》。不久这首诗便被发表在各大报纸上，在各界革命人士中引起巨大反响。那么这首诗描绘了怎样的景，抒发了怎样的情，言了怎样的志，又构造了怎样的意境呢？就让我们带着这些问题一起来鉴赏这篇佳作。二、回顾有关词的文学常识（结合《点金训练》P2）1．词兴起于唐代，盛行于宋代。它原是配乐的诗。词的句式特征是长短句，从一字句到十一字句都有。因此，词的别名有：曲子词、歌曲、乐章、乐府、长短句、诗余等等。如《敦煌曲子词》、《东坡乐府》、《稼轩长短句》、《淮海居士长短句》、《草堂诗余》等等。 2．词牌：“词有定句，句有定字，字有定声。”常见的词牌名：沁园春、水调歌头、蝶恋花、菩萨蛮、念奴娇、采桑子、西江月、卜算子、虞美人、满江红、浪淘沙、浣溪沙、望江南、如梦令、钗头凤、点绛唇、木兰花、渔家傲、摸鱼儿……3．词的段数、字数：按段的多少分为单调（只一段，也叫一阕）、双调（两段，也叫上下阕，或叫上下片）、三叠（三段）、四叠等。按字数的多少分小令（58字以内）、中调（59-90字），长调（91字以上）。《沁园春》属于长调，分上下两阕，也叫双调。4．明确：毛泽东的这首词是用古典的形式写成的现代诗歌。三、教师范读或播放课文录音，学生在此过程中纠正字音，初步感知课文百舸（gě）　　　　  怅（chàng）寥廓（liáo  kuò）　　峥嵘（zhēng　róng）方遒（qiú）　　 　   浪遏（è）四、学生以小组为单位，反复诵读《沁园春·长沙》多遍，注意朗读的节奏，也就是抑扬顿挫，整体感悟，小组讨论回答：这首词上下阕各侧重写了什么？板书：上阕写景──即湘江秋景，下阕叙事抒情──追忆往事，革命豪情独立/寒秋，湘江/北/去，橘子/洲头。看/万山/红/遍，层林/尽染；漫江/碧透，百舸/争流。鹰/击/长空，鱼/翔/浅底，万类/霜天/竞/自由。怅/寥廓，问/苍茫/大地，谁/主/沉浮？ 携来/百侣/曾游，忆/往昔/峥嵘/岁月/稠。恰/同学/少年，风华/正茂；书生/意气，挥斥/方遒。指点/江山，激扬/文字，粪土/当年/万户/侯。曾/记否， 到/中流/击水，浪遏/飞舟？第二课时一、导入自古以来，有不少文人骚客写了很多关于秋天的诗句，同学们能不能说出几句？参考：马致远《天净沙·秋思》：枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。杜甫《登高》：风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。曹丕《燕歌行二首》（其一）：秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜。群燕辞归鹄南翔，念君客游思断肠……）从中我们不难看出，在我国古代文人墨客的眼中，秋总是悲凉的、伤感的，毛泽东在当时的背景下，途经长沙，在寒冷的深秋季节，独立在橘子洲头，面临滚滚北去的湘江流水，不禁心潮起伏，浮想联翩，那么毛泽东笔下的湘江秋景图又是怎样的一幅画面呢？我们一起来赏析。二、课文研读（一）引导学生赏析上阕1．前三句交代了哪些内容？请按照我们平常说话的顺序调整一下语序。明确：交代了时间、地点和特定的环境。语序可调整为：寒秋，（我）独立橘子洲头，（看）湘江北去。追问：“独”字表达出什么韵味？明确：“独”字不仅表明一个人，还显示了诗人砥柱中流的气概。2.学生思考讨论：“看”字领起了哪几句？诗人写了哪些景物（意象）？景物的特点是什么？用词中的语言回答，把你认为用得好的词语找出来，互相讨论一下，说说好在哪里？（学生言之有理即可，教师可做总结） 明确：“看”字领起了七句。描写的景物（意象）有万山（林）、湘江、舸、飞鹰、游鱼。它们的特点分别是：山──红，林──染，江──碧，舸──争，鹰──击，鱼──翔。用得好的词语有：“遍”点出“红”的 范围之广；“透”极写江水澄碧清澈见底；“争”字把湘江上千帆竞发的壮观场面写了出来；“击”写出了鹰在天空展翅高飞迅猛有力的情景，如果用“飞”就只写出了动作而不能突出其奋发有为的特征；“翔”本义是指鸟盘旋地飞，这里用来形容鱼在水中自由自在轻松自如的神态，也写出了水的清澈，如果用“游”就没有这种效果。 2．作者写景的视野很开阔，同学们看一下作者分别从哪些角度写景的？作者用了怎样的诗句来概括了景物的特点？用自己的话概括景物特点。 明确：诗人从山上、江面、天空、水底选择了几种典型景物进行描写。“万类霜天竞自由”一句概括了景物的特点。它们总的特点是：绚丽多彩，生机勃勃。追问：作者是按照怎样的顺序来写景的？ 明确：由远及近，由上到下，动静结合。 3．我们知道，在我国古代文人墨客的眼中，“秋”总是悲凉的、伤感的，如“悲哉，秋之为气也”。“觉人间，万事到秋来，都摇落”，毛泽东笔下的秋景为什么这样的绚丽多彩，生机勃勃呢？（提示学生联系时代背景来分析） 明确：因为当时的革命形势一片大好，作者忆起往昔的与战友们在这里的战斗岁月（毛泽东曾经在长沙师范学校念书，在这里与同学们一起参加过反对军阀、反对封建的斗争），不仅心潮起伏，浮想联翩。作者把这种心情寄寓在自然景物之中，写下这首词。这正如王国维所论“以我观物，物皆著我之色”，这就是“一切景语皆情语”，即情景交融。 4．面对这绚丽多彩，生机勃勃的秋天景色，作者产生了怎样的思考呢？表现了诗人怎样的精神呢？ 明确：面对如画的秋色，一个“怅”字，这里的“怅”，不是失意的惆怅，而是深思而激昂的心绪，表面上是面对这广阔无垠的宇宙和旷远迷茫的大地，谁才是你的主宰呢？深沉的含义表现了诗人思考中国命运由谁来主宰的重大的社会问题，也表现了诗人以天下为己任的博大的胸怀和凌云壮志。 5．引导学生诵读，注意诵读的节奏和重读的词语，体味作者描绘的情景交融的画面。尽量能够背诵。 （二）引导学生分析下阕1．学生诵读下阕，思考上阕提出了“谁主沉浮”的问题，那么下阕是怎样回答这个问题的呢？（主要是引导学生整体感悟。） 明确：（1）“携来……岁月稠”两句起过渡作用，由上片的写景转入下片的回忆往事。“忆”字总领起了八句，这几句总写了同学们青春年少，才华横溢，奋发有为，议论国家大事，蔑视军阀，他们有雄心、有壮志、有才干，敢于实践，代表了国家和民族的希望。这几句形象地概括了早期革命者雄姿英发的战斗风貌和豪迈气概。 （2）作者在全词的结尾，写了一个“中流击水”的场面，“击”字体现出一种搏击的力量，“遏”字表现了一种乘风破浪、激流勇进的气势。作者在这里用浪漫主义的手法，勾勒出一个激动人心的画面，创造出一种激流勇进、力挽狂澜的壮美的意境，集中表现了这群革命青年不畏风浪、一往无前、压倒一切的英雄气概。（3）毛泽东曾经写过：“自信人生二百年，会当击水三千里”。艺术的回答了“主沉浮”的问题，即主宰国家命运的，是以天下为己任、蔑视反动统治者、改造旧世界的革命青年。毛泽东早年在《民众大联合》一文中说：“天下者，我们的天下；国家者，我们的国家；社会者，我们的社会；我们不说谁说，我们不干谁干？” 2．引导学生诵读下阕，感悟英勇无畏的豪情之美： 三、通过研读，归纳出本文的主旨 《沁园春·长沙》通过对长沙秋景的描绘和对青年时代革命斗争生活的回忆，抒写出革命青年对国家命运的感慨和以天下为己任，蔑视反动统治者，改造旧中国的豪情壮志。四、课文总结我国古典诗词跟讲究“情”和“景”的交融，同学们思考一下，这首词是怎样把写景与抒情完美的结合起来的？ 明确：词的上片着重写景，却处处景中寓情，描绘了一幅绚丽多彩，生机勃勃湘江秋景图，由此生发出“谁主沉浮”的问题；下片叙事抒情，创造出一种激流勇进、力挽狂澜的壮美的意境，集中表现了这群革命青年不畏风浪、一往无前、压倒一切的英雄气概，艺术地回答了“主沉浮”的问题，即主宰国家命运的，是以天下为己任、蔑视反动统治者、改造旧世界的革命青年。《沁园春•长沙》真可谓景中寓情，情中显志的，气势恢弘的佳作！五、齐读这首词，再一次感受作者描述的景物之美与豪情之美，能背诵的尽量背诵六、作业课下诵读毛泽东的《卜算子·咏梅》与陆游的《卜算子·咏梅》，交流自己想到的景、情、人、事等。 附：卜算子·咏梅毛泽东风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。 　　俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑。卜算子·咏梅陆游驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。