数学北师大版二年级下册分苹果

分苹果教学内容分苹果（教材第2第3页）教学目标　　1.经历分苹果等实际操作，初步体会有余数除法与生活的密切联系，进一步体会除法的意义。　　2.通过实际操作，抽象出有余数除法的书写格式，并体会余数一定要比除数小。3.让学生自主探索，合作交流中经历发现知识的过程感受数学与生活的密切联系，并从中体会到探索的乐趣。重点难点重点：掌握用竖式计算除法的方法。难点：理解和掌握除法竖式的写法和每一步所表示的含义。教材分析　　“分苹果”是二年级下册第一单元的第一课时，是这一册的开篇。本课从学生已有的知识入手，安排了第一次分苹果活动，列举了四种解决问题的方法。在此基础上，介绍用竖式计算除法的方法。接着，教材又安排了第二次分苹果活动，通过操作使学生体会 到在日常生活中会遇到一些物品平均分之后还有余数的情况，认识到学习有余数除法的必要性，抽象出有余数除法的竖式书写格式，并和操作过程联系起来，以使学生了解每一步的含义，并结合具体情境能够进行验算。　　教材随后安排了“试一试”及“练一练”，进一步使学生体会余数一定要比除数小，进一步巩固有余数除法的竖式计算。学校及学生状况分析　　我们东坑镇第二小学是一所新建的小学，硬件设备好，每个班级都有计算机和投影机。学校地处东坑新区区，流动人口比较少。　　学生由于家庭背景不同，生活经验和知识积累有很大差异。从这两年的新教材实施中可以看出，学生成为新课程的受益者，他们在课堂上思维活跃，能够大胆积极地表达自己的想法，有极少几个孩子，因为生活体验少、个性较强，不主动与人合作，缺乏探究和发现问题的勇气和信心。教学设计　　课前准备　　教师：课件。　　学生：学具中的苹果卡片。 　　(一)创设情境，调动学生原有经验，建构数学模型　　(出示课件)小熊家里来客人了，好客的小熊拿出了20个苹果来招待小伙伴们，每人分到了5个苹果。但小熊忘记了究竟来了几位客人，你能帮帮他吗?(学生独立思考，调动原有经验，提出解决办法。)　　下面是学生可能的方法：　　1.四五二十，分给了4人；　　2.5+5+5+5=20(个)，分给了4人；　　3.20-5-5-5-5=0(个)，分给了4人；　　4.20÷4=5(个)，分给了4人；　　5.20÷5=4(人)，分给了4人；　　6.20÷5=4也可以用竖式来计算。　　                             4                              _____                              5)20                                 20——                                 0　　这一步可由教师介绍，也可由已经掌握的同学来介绍，注意说清各部分的意义，并结合分苹果的实际操作来说一说。 (二)实践应用　　1.学生独立完成书上第2页“试一试”。　　2.小组交流各自算法，并说一说算式中各部分的意义。　　(这里需要强调商的位置，要和被除数里的个位对齐，剩下的0也要和个位对齐。)(三)动手操作，自主探究　　1.如果小熊家今天来了6位客人，(再次演示课件)应该怎么样平均分呢?　　2.用你手中的学具来分一分，可以小组合作。　　3.小组汇报。(我们组给每个客人分了3个苹果，还剩下2个。)　　4.在日常生活中，我们经常会遇到物品平均分之后有余数的情况，谁能给大家举个例子?(可以找两个同学说一说)遇到这样的情况我们怎么来解决呢?(用有余数的除法来解决)　　5.那么我们能不能知道有余数除法的竖式怎么写呢?(学生独立思考，动手写一写，然后小组之内交流。)　　6.谁能给大家介绍一下有余数除法竖式的书写格式?每一步的意义是什么?(在这里要介绍余数和商的位置。) 　　7．有了这样的书写格式，我们怎么样来验算刚才的计算结果呢?　　(每人分3个，6人共分到了18个，再加上剩下的2个，正好是20个，算对了。)(四)积极思考，探究规律　　(出示课件中淘气和笑笑的故事，让每个学生自己先想一想故事中有了什么矛盾。)　　1.在小组内说一说这个故事，为什么淘气错了、笑笑对了?　　2.你发现了什么?(余数要比除数小)　　3.计算第3页“试一试”中(2)，你发现了什么?每道题的余数和除数，有什么关系?(注意检查学生的书写格式。)(五)回顾小结，赞美激励　　这节课快要结束了，同学们说一说你们的收获吧。　　老师认为你们表现得真不错，大家都积极地帮助小熊解决生活中的数学问题。有一天，当我们能和动物真正和平相处时，相信小熊也会走到我们的身边，和我们成为好朋友。现在和小熊说再见吧。(大屏幕演示小熊告别的画面)〖教学反思〗 　　苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”本节课力求为学生创设充分发现和探索的时间和空间。例如，在教师介绍了除法竖式之后，让他们去探究有余数除法的竖式写法，当他们在尝试之后，经过小组之间的交流，在他们的内心真正地感受到了成功的喜悦，课堂气氛一直非常活跃，学生始终在学习的情境中思考、讨论。特别是对淘气和笑笑的矛盾，表现得特别的兴奋，因为他们在掌握有余数除法的计算方法之后，能够找到淘气的错误之处。在讨论过程中，他们发现余数不能比除数大，并且为自己的发现而骄傲。分析案例　　课堂教学时间是短暂而有限的，教师创设了有趣的情境，激发学生学习和探究的欲望，充分发掘学生学习的主动性，提高了学生参与活动的程度。　　这节课教师充分尊重学生的想法，创设了宽松愉快的学习氛围。对于第一个环节：20个苹果，每人分5个，来了几位客人?有一个学生就提出猜测的方法：7个行不行?6个行不行?5个行不行?4个呢?猜测的结果是，4个可以!尊重学生的想法，既保护了学生探究的积极性，还可以让全班学生初步体验除法中的试商。 　　另外，我认为本节课体现了教师是教学活动的“促进者”。在整节课中，教师设身处地地感受学生的所作所想，随时掌握学生的情况，促进学生自主学习，使学生自己去操作、思考、探究、发现。