小学品德与社会课程的资源开发

小学品德与社会课程的资源开发品德与社会课程是一门以儿童社会生活为基础,促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。课程的基本理念是关注每个学生的成长，发展儿童丰富的内心世界和主体人格，体现了以育人为本的现代教育。课程内容以儿童的社会生活为基础，家庭、学校、社区都是他们生活的不同领域，让他们在不同的领域中都能体会到快乐和成功,并能认知自我.如何将品德与社会教材为教学服务？下面我浅谈开发多样化的课程资源的几点感受。一,校外资源的开发:小学品德与生活这本教材内容非常贴近学生生活,教师操作也比较容易,课程教学建议是要求老师全面把握课程目标,改变以往偏重知识的学习,注重学生能力,情感、态度、价值观的培养。通过多种教学活动,让学生获得丰富的情感体验,并形成积极的生活态度,养成良好的行为习惯,提高适应和参与社会的能力.从而整体实现目标。在教学中,我并没有依附教材,而是利用校内外的各种课程资源,使学生广泛地接触社会和了解社会.如:执教《爸爸,妈妈抚育我》一课时,我导入后提问:什么是抚育?课文中的几幅插图,含义是什么?图片表达了什么意思?你对本课文有什么想法?你能通过大手拉小手的照片,说说其中的道理吗?这时,教室里一片寂静,我在想,现在的孩子思维丰富,一定能如实回答。10分钟过去了,有几个孩子很没自信地举起了小手,可答案让我很失望。我的心很痛,因为孩子认为父母养育是应该的，为什么孩子萌发出对长辈的感激,尊敬,和孝敬之情是如此之薄。我当下留给孩子的作业是;了解妈妈或爸爸的一天工作.还指导学生利用现代网络,图书馆资源查找相关资料,帮助自己。第二节课上,我发现孩子对上节课的问题有了重新的认识。有位孩子这样写到：妈妈为我付出了很多,不但给了我幸福的家,还教育了我如何做人,在我遇到困难的时候,是父母给了我信心,我爱你们,妈妈、爸爸。短短的几句话语体现出”谁言寸草心,报得三春晖。”的哲理。孩子懂得了爸爸、妈妈给了我生命，还辛勤的抚育我们成长。每个孩子的成长过程都凝聚着父母的汗水和心血，孩子不仅要感谢父母的养育之恩,还应当铭记于心。其实,孩子的体验是来自于校外的家长互助的资源，孩子通过了解父母一天的工作,体验到父母的辛苦,通过网络和书籍资源,加深了对父母之情的理解。二,社区资源的开发:课程的目标是促进学生良好的品德的形成和社会发展,为学生认识社会,参与社会,适应社会,成为具有爱心,责任心,良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民。为此,结合教材,预设有意义的社区公益活动。自从我们学校成立了亲子义工队以后，孩子对社区有了更深的了解.我们与社区共同开展了许多活动。如:汶川地震后开展义卖活动，开展义捐活动，开展慰问社区贫困户活动，开展慰问孤儿院活动。这些活动都与课程有机地结合起来,丰富了课程资源,学生在体验的过程中感受了帮助别人为快乐之本。有一个孩子在没有参加这些社区活动时在日记中写到:我最讨厌参加社区亲子义工活动,我感到愕然,并问她为什么?她无法答复我.但我看到在孩子幼小的心灵深处的那种“爱”太微妙了。可通过活动后,她觉得参加亲子义工活动是一件有意义的事，丰富了孩子的情感，让她成为有爱心，有责任心，有良好个性品质的人。社区资源的利用，是在扩大生活领域中，与社会要素交互作用而实现的。三;家长资源的开发:开发多样化的课程资源,做到为教学服务,开发家长资源是课程的重要资源.为此,充分利用家长资源,对教学有着实际性的作用.如:一次品德课上,老师要求学生带全家照片回校,有个单亲的孩子回家问母亲要相片,可是没有,孩子很伤心地哭了.妈妈没有正面向孩子解释,不知所措。然后打电话给我,问怎么办?因为孩子很小的时候，父母就分开了，孩子来自单亲家庭,看到别的孩子拿着全家福照片,那种幸福让孩子羡慕。我告诉家长，正面回应孩子的问题，让孩子知道妈妈对自己的疼爱，单亲家庭并不是丑事，让孩子自信做人。妈妈与孩子交流，讲述了自己在培育孩子方面的点点滴滴，让孩子感受到母亲在她的成长过程中所付出的一切。母亲的自白，是对孕育生命艰难过程的回顾，是喜悦、希望、辛劳、幸福交织在一起的复杂体现和感受。充满了对孩子无限的爱意,充满了对生活的热爱.这对帮助学生理解母亲，沟通情感有帮助。开发多样化的课程资源，确实丰富了教学内容。教科书在设计上力求贴近学生的生活,笔者在教学中,力求与学生的生活紧密结合，贴近现实社会，将品德教育与社会生活有机地结合在一起，让学生能从不同角度观察社会，认识社会，学会解决现实生活中的难题，为孩子今后人格的和谐发展奠定良好的基础。