新部编版三年级语文上册第三单元语文园地教学设计2篇

新部编版三年级语文上册第三单元语文园地教学设计2篇【1】第三单元  语文园地教学目标：1.了解童话阅读的好处。 2.学习“减一减”的识字方法。3.了解与“口”部相关生字的字形、字义，掌握基本的修改符号。 4.熟读背诵关于“理”的俗语。教学过程：一、交流平台 1.这个单元，我们学习了几篇童话故事，大家也都很喜欢读童话，阅读童话可以说是好处多多啊。我们一起来看看课本中三个同学在阅读童话时又怎样的体会吧。2.自由朗读“交流平台”中的三段话。3.指三名学生分别读一读。4.同桌之间相互讨论：阅读童话，你有什么样的体验呢？也来说一说吧。5.指名说一说。说完后，其他同学进行补充。6.教师总结阅读童话的好处，鼓励大家多阅读童话。二、识字加油站1.学生自由读一读，观察，然后说一说你发现了什么。2.指名说一说。提示：前一个字减去偏旁之后，变成了新字，再用新字组词3.师点拨，这也是我们常见的一种识字方法，叫——（减一减）4.你还能举几个这样的例子吗？例：煤—某（某地）    怜—令（命令）5.指名学生说一说。6.认读双横线中的生字。三、词句段运用（一）学习第一题。1.自由读一读。2.小组内交流，你发现了什么？3.指名说一说你的发现。提示：这些字，都带有“口”字旁，并且意思也都是和“口”有关的动作。第一组：是和嘴有关的动作第二组：是和语言有关的词语第三组：都是用口模仿出来的象声词4.读一读，记一记。（二）学习第二题。1.先自由学习这几个病句和所使用的修改符号。2.同桌讨论，在哪种情况下，该使用哪种修改符号。（以课本上的三个句子为例来说）3.指名同学说一说。4.举几个类似的病句，让学生练习修改。5.布置让学生在习作的时候，用这些修改符号来修改。四、日积月累1.学生自由朗读这三句俗语。2.指名学生读一读。3.评一评，谁读得最好，怎样能读得更好？4.同桌相互说一说这三句俗语的意思。（都是关于“理”的俗语）5.指名学生说一说，其他学生补充。6.教师点拨。7.全班齐读这三句俗语。8.背诵俗语。9.把这些俗语抄写在自己的积累本上。【2】第三单元  语文园地教学目标：1.准确读写并积累本单元生字词，掌握有效的识字方法。2.积累关于讲理的谚语，理解其含义。3.认识修改符号，并能用它们修改自己的习作。4.培养学生自主识字解句的能力，初步养成自己修改习作的习惯。教学重点：1.掌握有效的识字方法。2.积累名言，理解其含义。教学难点：1.运用修改符号修改自己的习作。2.培养自主修改习作的习惯。教学准备：课件、练习本、作文本教学课时：2课时教学过程：第一课时一、识字加油站1.师：随着阅读量的加大，我们会碰到越来越多的生字宝宝，而且好多生字宝宝都长着相似的面孔，你是怎样记住它们的呢？2.（幻灯片出示）读一读，比一比，认一认。伸——申（申请）   界——介（介绍）   棕——宗（祖宗）忆——乙（乙方）   招——召（召开）   教——孝（孝顺）   3.指生说规律。（减一减，再把新的字进行注音、组词）4.练一练。二、我来归归类1.读一读，和同学交流你的发现。和“口”有关的字：咬、叼、嚼、咽、啃、吞、含叫、喊、嚷、吼、吵、啼、唤啪、哗、吱、嗡、嘟、呜、嘀2.明确：第一组：是和嘴有关的动作第二组：是和语言有关的词语第三组：都是用口模仿出来的象声词3.生根据自己的积累，作适当的补充。三、日积月累1.生自由读三句名言，发现它们的共同点。（明确：这是关于道理的谚语。）2.说说你的理解。3.师明确谚语含义。4.生读背谚语。第二课时一、交流平台1.回顾本单元课文的主要内容，谈谈你的收获。2.指生说。3.师出示提示内容：这个单元中，我们学习了几篇生动有趣的童话故事，有             、             、            、                ，从它们的           、          中，可以感受到生动、鲜明的形象。4.小结：童话真是一座五彩缤纷的大花园。在童话的世界里，植物、动物不但和人一样会说话，而且也有喜怒哀乐。二、修改有方1.认识修改符号改正符号：把错误的文字或符号更正为正确的。增补符号：在文字或句、段间增添新的文字或符号。删除符号：用来删除字、标点符号、词、短语及长句或段落。（画法见课本P42页。）2.师补充其它常见的修改符号。如：调换符号。3.指生选择修改符号，修改自己作文中的不恰当之处。4.教师巡视，指导学生修改。5.修改好后，学生在小组内交流。三、课堂练习板书设计：语文园地和“口”有关的字关于“理”的谚语修改符号的认识和运用教学反思：本节内容既有字词的积累，又有方法的学习，所以在授课中，我尽可能地让学生自己发现规律，总结规律，然后自己运用规律，增强自己学习知识、运用知识的能力。学生积极性较高，但由于知识积累不够、理解能力有限，所以在词语的理解和归纳方面上还是以教师的讲解和引领为主。