六年级语文上册《金色的脚印》教学设计3篇

六年级语文上册《金色的脚印》教学设计 3 篇 【1】 教学目标： 1、继续学习快速默读，学习用“扫读”的方式读课文。 2、有感情地朗读课文，想象画面，感受动物之间真切感人的浓浓亲情。 3、体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得人与动物要和谐相处。 教学难重点： 重点：想象画面，感受动物之间真切感人的浓浓亲情，体会狐狸一家以及它们和正太郎之间 的感情； 难点：理解课文为什么要以“金色的脚印”为题。 教学过程： 一、启发谈话，诠释课题。 1、来，跟老师说说你们学到第几组课文了？（第七组）一共有几篇课文？是哪几篇呢？（指 名说，4 篇，学生说，老师指导朗读、示范） 2、师：前面三篇课文都是讲了人与动物之间感人的故事，今天我们就来学习最后一篇课内 略读课文，第 24 课《金色的脚印》（板书课题，请齐读一遍课题）。二、调查预习生成单，培养自学能力。 三、快速默读，质疑提问。 1、接下来，请同学们快速地默读一遍课文，注意时间是：两分钟。边读边用笔找出照应题 目的句子。 2、谁来说说，你找的句子。（它是课文的最后一个自然段），有没有不同的意见。你们都画 好了吗？ 3、我们来读一读这句话，看看你能读懂什么？你们能不能围绕这句话来提一个有价值的问 题呢？ （自由提问，根据学生的回答，老师相机板书：2、狐狸的脚印为什么会闪着金色的光芒？ 或者金色的光芒指的是什么？1、这是一只什么样的老狐狸？） 四、 自主学习，合作探究 （一）动物与动物的画面 请同学们带着这两个问题，以 4 人小组为单位，进行合作探究学习。时间是 5 分钟，开始。 1、哪个小组来交流第一个问题？老狐狸是一只什么样的狐狸？（指名答并板书，爱子情深、 聪明善良）你是从哪些句子中看出来的，请你读读相关的句子。他还是一只怎样的狐狸？ （板书）你又是从哪个句子看出来的，给我们读一读。现在我们一起来读读 4——6 自然段， （出示片段，这两个片段中，作者是抓住了哪些词来把老狐狸的聪明、勇敢、爱子情深表现 出来的?老师用笔画出动词，你看，作者正是抓住了这几个动作描写，就把动物与动物之间 的浓浓亲情写具体的，在以后的习作中，我们也可试着写一写）。 师：这是一幅老狐狸冒着生命危险营救自己孩子的感人画面。正是这种父爱如山的伟大，驱 使它不顾自己的安危，勇往直前——（读）这是这种母爱的力量，驱使她使出浑身的解数，无所畏惧，去救自己的孩子——（读） 所以，这只老狐狸是一只（指板书让学生说），在这里不知不觉中，我们完成了第一个问题。 动物之间浓浓的亲情感染着我们，我们人类该怎么做呢？ （二）人与动物的画面 请同学们听老师范读 18 和 21 两个自然段，边听边思考：正太郎是怎样帮助老狐狸救小狐 狸的？ 1、哪个同学来交流。（指名答，你是从哪些句子中知道的，给我们读一读）。有没有不同的 意见，谁来补充？从刚才的学习中，你认为正太郎是一个什么样的人呢？（指明说，相机板 书：有情有义、知恩图报）。 2、我们再来读读第 21 自然段中的这两句话，男女对读，师生合作读。 3、如果你是正太郎，此时此刻，你会怎么想呢？（学生自由说） （师：我先前帮助了老狐狸一家救小狐狸，今天狐狸却救了我，我真的没想到，）为什么彼 此之间会互助互爱？（看着板书来说，并且完善板书），师：这真是赠人玫瑰，手有余香。 只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。 4、狐狸的脚印为什么闪着金色的光芒？ “金色的光芒”预示着一种精神，一种品质。（指板书），是的，动物那种真切感人的浓浓亲 情的光芒像旭日东升浸润着人类；人类与动物和谐共处创造了和谐生活的光芒。看，我们解 答了第二个问题。课文的结尾照应了题目，总结了全文、升华了情感，这种写法值得我们借 鉴。 五、所以这篇文章太令我们感动了，你感动的是？你感动的是？（三诵中心句） 一诵： 是啊，只要付出一点爱，人间处处是真情，正太郎与老狐狸一家演绎了真情的回赠， 人与动物之间感人的画面，令我们动容，让我们深情吟诵（读中心句） 二诵：动物是可爱的、善良的，更是有感情的，动物之间生死相依的浓浓亲情，让我们见证 了爱的伟大，让我们大声地读出： 三诵：人与动物和谐共处的画面，美轮美奂，自然才是它们永远的家，让我们一起齐诵。 【2】 一、词语导入，引入新课： 【出示含有动物的词语】同学们，这里有一些含有动物的词语，大家一起来朗读一下。 【出示狐狸图片】看，这是一张狐狸的图片，狐狸是一种什么样的动物呢？请用一两个词语 来形容一下。（狡猾、聪明、狐假虎威、狐朋狗友、豺狐之心）。今天，我们就一起来学习第 四课，相信你会对狐狸的印象有所改变。（齐读课题） 二、初读课文： 1、检查课前生字预习。 柞树林 嗥叫 惦记 炸豆腐 哆哆嗦嗦 踱来踱去 2、检查课文大意预习。通过预习我们知道这是一个关于人与动物的故事。文中的动物指的是？人指的是？（板书： 老狐狸、小狐狸、正太郎） 3、谁围绕这三个角色来说一说课文主要讲了一件什么事？ 4、你就用了一个“救”字就非常概括地说清了课文的主要内容。（板书：救） 我们通过这 个人物关系图非常清楚地看到了正太郎和狐狸一家，紧紧围绕“救”展开了一段动人的故事。 哪几个自然段写老狐狸救小狐狸？（4-19）哪几个自然段写正太郎救小狐狸，老狐狸救正太 郎？（20 段以后）。让我们走进这个故事，谁来读第 1-3 自然段？ 三、品读课文： 1、指名读一-三自然段。 （1）问：你从这三段中，知道了什么？这部分交代了事情的起因。 从第二段中你感受到了什么？你是从哪些词语感受到的？ （2）教师小结：这些叠词给我们营造了一种凄凉、孤独的环境，这样写有什么好处？（板 书：环境描写）通过这种环境的营造，从而表现出了小狐狸当时的孤独无助和凄凉。 （3）指导读第二自然段，把那种孤独、凄凉的感觉读出来。 （4）文中还有许多这样的叠词。【出示朗读】运用叠词表达文章内容是这篇文章的一个写作 特点。 2、可怜的小狐狸在等待它的父母来救它。下面请大家快速浏览四至十九自然段，说一说： 老狐狸为了救小狐狸都做了些什么？哪些地方让你感动呢？请你画出来并做好批注。（调犬离山 喂养小狐狸 虎穴做窝 啃咬木桩） 交流感动的句子： A、“只见一只大狐狸正冲着秋田狗大摇大摆地走过来，它嘴里叼着一只哆哆嗦嗦的鸡” “哆哆嗦嗦”这个词既写出了这只鸡惧怕的心情，也写出来大狐狸在为救小狐狸调犬离山时 它的内心也是极度紧张与害怕的。 B、“狐狸妈妈只好从孩子身旁走开。两只老狐狸有回头看了看，就消失在黑暗的树林里”说 明他们舍不得小狐狸，从哪个动作中体会到的？又回头看了看，看了很多次一步三回头，在 这回眸一望中充满着什么？担忧 不甘心 悲伤 依依不舍。 所有的留恋、所有的悲伤、所有的依依不舍都凝聚在这普普通通、简简单单的一个“看”字。 这个“看”字包含着老狐狸多少的爱意呀。这就是细节描写的精彩。 C、“正太郎发现两只老狐狸跟以前相比，毛色黯淡，可能是由于惦记小狐狸，明显地消瘦 了。” “毛色黯淡”说明老狐狸为了救出小狐狸寝食难安。老狐狸外形发生了变化还体现在哪里？ “明显地消瘦了” 惦记小狐狸 吃不饱，睡不好 想方设法救小狐狸 没有安全感很焦虑 体力透支很大 让我们读出这样一个让人心疼的细节描写。 D、“渐渐地，木桩被啃得很细了。”说明老狐狸从未放弃过救小狐狸的念头。 3、同学们，从我们刚才的交流中我们感受到了动物之间生死相依的浓浓亲情。这份亲情令 我们感动，在正太郎救小狐狸和老狐狸救正太郎中也有让我们感动的语句，谁来交流一下？ A、“一天，正太郎放学回家，经过仓库，往小狐狸的窝里探头一望，却连小狐狸的影子也 没看到。他急忙去问妈妈，妈妈告诉他，小狐狸让安田先生带走了。正太郎急了，他说，必须把小狐狸还给它的父母。说完，救朝安田先生的牧场跑去。” “探头一望”说明关心挂念小狐狸。 “急了”说明他非常着急，要回小狐狸还给父母。 这个急体现了他担忧小狐狸的心情。这种救狐心切的心情让他跑着跑着栽到了悬崖下。还有 哪些让你感动的语句？ B、“不知过了多长时间，正太郎觉得脸蛋热乎乎的。他费力地睁开眼睛，蒙眬中看见一只大 狐狸正在不停地舔着他的脸颊。另一只狐狸蹲在他的胸脯上，温暖着他的身体。” “舔”代表老狐狸担心正太郎的安危，想要唤醒正太郎。这是一种救助，一种回报。“舔” 字还在课文的哪一段出现？18 段 这里的“舔”又意味着什么呢？ 只有人和动物感情很好 的时候动物才会舔，说明他们关系很好，舔字意味着友好的关系，意味着动物对人的信任。 5、请同学们联系上下文想一下，正太郎和狐狸一家一开始的关系是什么样的？是充满敌意 和仇视的。是什么原因让狐狸一家与正太郎之间的关系发生了变化呢？（人与动物之间相互 信任、相互帮助、和谐相处） 6、是啊！作家椋鸠十就是以动物救子，人救动物为明线，以正太郎与狐狸一家日益亲近的 情感及行为变化为暗线。展现了动物之间生死相依的浓浓亲情，人类和动物互相信任、互相 帮助、和谐相处的美好关系。 7、就像儿童文学作家彭懿所说的那样：情感，是椋鸠十动物小说中最常见的主题之一。人 与动物的情感是一条线，还有就是动物亲子之间的情感这条线。椋鸠十常常把这两种情感渲 染得催人泪下。 8、这两条线就是我们今天要认识的一种写作方法：线索。让我们一起看看这催人泪下、感 人至深的结尾吧。 在正太郎的帮助下狐狸一家终于团圆了，它们迎着耀眼的朝阳，齐读“迎着耀眼的朝阳，狐 狸们的脚印闪着金色的光芒，一直延伸到密林深处。”这里的金色的光芒有怎样的含义呢？（教师引导：“金色的脚印”表面意思是阳光照耀下，印在雪地上狐狸的脚印。 “金色” 一般用来形容那些珍贵的、有意义的东西。这脚印不仅包含着狐狸一家生死相依的浓浓亲情， 也赞美了人类与动物和谐相处，对生命的珍重与爱护。） 四、推荐阅读 《金色的脚印》这个故事让我们看到了一个满意的结局。老师这里给大家推荐另一篇关于狐 狸的故事，西顿的《春田狐的爱》，这个故事会让你有更深的思考。 五、板书设计 4、金色的脚印 环境描写 小狐狸 运用叠词 救 明暗线索 老狐狸 正太郎 【3】 【教材简析】 这篇课文主要讲讲述了正太郎家的佣人从山里捉来一只小狐狸，两只老狐狸想尽办法要救小 狐狸出去，并与正太郎建立了亲密信任的关系。后来，正太郎为了要回被送给邻居的小狐狸， 不慎掉下悬崖，两只老狐狸救了他。最后，正太郎和爸爸一起把小狐狸放回了山里的事。课 文以生动细腻，充满感情的笔触赞美了人与动物之间互相信任、互相帮助、和谐相处的美好关系，也展现了动物之间生死相依的浓浓亲情。 本组的主题——动物丰富的情感世界。学习本组课文的要求是，“继续练习用较快的速度阅 读课文，注意体会课文表达的感情，并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情 写真实、写具体的。” 【教学目标】 1、能有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助， 和睦相处。 3、领悟作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写得真实、具体的。 【重点难点】 理解课文内容，体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和睦 相处。领悟作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写得真实、具体的。 【教学准备】 制作多媒体课件 【教学过程】 一、启发谈话，导入新课 1、谈话：同学们，战象嘎羧那深沉的情感深深地打动了我们，不由使人心生感慨：动物也 是有感情的。（出示课件：狐狸）你们看，这是什么动物？在以往的文学作品或者你的经验中，狐狸是一种什么样的动物？（学生简单谈对狐狸的印象。） 昨天大家预习了第 4 课，狐狸又给你留下了怎样的印象呢？ 2、今天，我们一起学习课文《金色的脚印》。（板书课题） 3、齐读课题，你的脑海里产生了什么问题？ 二、初读课文，整体感知 1、自由读阅读提示与课文，读准字音，读通语句，边读边画，试着解决刚才质疑的问题。 2、汇报读书情况： （1）课文主要讲了什么事？ （2）课文是按照什么顺序来写的？ （3）“阅读提示”中为我们提出了哪些要求？ （4）在读课文的过程中，你还发现了什么新的问题？ 3、根据“阅读提示”与产生的新问题，拟订自学提纲。 三、自主探究，讨论交流 1、学生根据自学提纲快速默读课文，独立思考，边读边画边作批注。2、思考完毕小组内交流。 3、全班集体交流：（可重点交流以下问题） （1）老狐狸为了救小狐狸都做了些什么？ （老狐狸夫妻俩设“调虎离山”之计营救小狐狸；老狐狸深入“虎穴”做窝喂养、营救小狐 狸。） 老狐狸营救小狐狸的过程中，哪些情景最让你感动？ （通过交流，朗读，体会动物之间生死相依的浓浓亲情，歌颂爱的伟大。） （2）狐狸一家和正太郎的关系发生了怎样的变化？ 课文的这一部分中，哪些地方给你感受最深，有何感受？ 重点感悟： （课件出示）正太郎跑着跑着，一不小心踩到了悬崖边的积雪上,和雪块一起头朝下栽了下 去,失去了知觉。不知过了多长时间,正太郎觉得脸蛋热乎乎的。他费力地睁开眼睛，蒙胧中 看见一只大狐狸正在不停地舔他的脸颊。另一只狐狸蹲在他的胸脯上,温暖着他的身体。 感情读，想象说话，谈感受：①正太郎掉下悬崖之后，发生了什么事情？ ②当正太郎睁开眼睛，看到狐狸守在身旁，心中会怎么想，又会怎么做？ （教师总结）动物是可爱的，友好的，更是有感情的，那浓厚的亲情绝不亚于人类亲人之间 的感情。而当人类施惠于它们时，它们更会全力报答人类对它们的爱护和尊重。（3）课文为什么以“金色的脚印”为题？ 小狐狸的命运会怎样呢？大家一定都非常关注。 （课件出示）①课本插图 ②文字：迎着耀眼的朝阳，狐狸们的脚印闪着金色的光芒，一直延伸到密林深处。 谈谈你的理解。 四、升华主题，巧妙延伸。 1、讲讲你收集到的人与动物、动物与动物之间发生的感情故事。 2、作业超市：（任选两题） (1)如果你也有喂养小动物的经历，请也来写一写你与动物之间的故事吧。 (2)请以《相亲相爱的狐狸》为题，续写这个故事，并把它讲给心中有爱的人听。(3)课余， 有兴趣的同学可以收集、阅读一些有关珍稀动物的资料，呼吁全社会来保护它们，还可以把 这些文章集中起来办手抄报。 五、板书： 4 金色的脚印 小狐狸爱老狐狸正太郎