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《枫树上的童话》课堂实录及反思(部编二年级语文下册)

作者:佚名 教案来源:网络 点击数:

《枫树上的童话》课堂实录及反思(部编二年级语文下册)

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一、谈话引题 

师:二(3)班的小朋友,你们好! 

生:老师好! 

师:我最喜欢你们用亮亮的眼睛看着我,因为咱们的眼神也是一种交流,课前大家已经读过课文了,而且还和你的小伙伴汇报了你的学习成果,对吧?你们都给你的小伙伴打了星级,有没有得五颗星的?举举手。噢,两个小朋友得五颗星,三位。得四颗星的呢?噢,也有两位。三颗星的?好的,三颗星比较多了。把你们的手放下来。其实啊,咱们自己学习把课文读正确读通顺,是一项非常了不起的本领。了不起的孩子会用眼睛看用耳朵听,你看,小青蛙和它的妈妈游到了桥洞底下,它看到周围那么美丽的景色,高兴地叫着“呱呱呱,多好看哪!这时候,另一只看不见的小青蛙也像它一样叫着,它怎么叫呢? 

生:呱呱呱,多好看哪! 

师:也是一只开心的小青蛙,它叫得可高兴了,它怎么叫? 

生:呱呱呱,多好看哪! 

师:听到另一只小青蛙的声音,这只小青蛙就热情地和它打招呼“呱——呱呱!嗨——你好!”。那只看不见的小青蛙也和它打招呼——

生:“呱——呱呱!嗨——你好!”。 

师:热情地招呼,它打招呼——

生:“呱——呱呱!嗨——你好!”。 

师:你真了不起!会用亮眼睛看。小青蛙觉得可奇怪了,于是它就问 

“呱呱!呱呱呱!”它在问什么呀? 

生:你好,你是谁? 

师:它在问,连着两个问号呢! 

生:你好,你是谁? 

师:你好,这是问题吗?你好,这是我们打招呼。两个问题它除了问你是谁,它或许还问——。 

生:你是谁?你在哪里?   

(平等和谐的课堂气氛是至关重要的。在教学活动中,教师与学生是平等的,不是服从与被服从的关系,教师应尊重每一个学生,多一些鼓励,促使他们生动活泼、主动地学习。只有在民主、平等、和谐的气氛里,学生的思维才可能处于积极主动的活跃状态,才能把紧张的学习过程转变成愉快的学习活动。生动活泼、积极主动的课堂教学气氛具有很强的感染力,它易于造成一种具有感染性的催人奋发向上的教学情境,使学生从中受到感化和熏陶,从而激发出学习的无限热情和创造愿望,使他们全力以赴地投入学习,提高对学习活动的积极性。叶小平老师在课堂一开始通过课前谈话就创设了轻松和谐的氛围,将学生带入积极主动的课堂教学。)

二、品读课文 

师:多奇怪的小青蛙,刚才咱们小朋友用眼睛看,用耳朵听,用心静静想,就走进了故事。咱们这节课也走进一个有趣的故事,好吗?好,咱们上课! 

生:老师您好! 

师:小朋友们好!请坐。今天咱们一起来读故事,讲故事,故事的题目就是——

生:枫树上的童话。 

师:如果你能把“的”读得又轻又短,那就更好听了。范读:枫树上的童话。   

生:枫树上的童话。 

师:有进步,故事开始了:我们村的渡口旁,有一棵枫树,我很喜欢它,谁接着读故事? 

生:它好像一把很大又很高的绿色太阳伞,一直打开着。它的绿荫遮蔽了整个渡口。 

师:你很认真,越读越好。“这一棵很大又很高的枫树,就长在渡口旁,枫树上有一个喜鹊的窝,我喜欢极了,于是我就站在枫树下,抬头看喜鹊的窝。”谁继续读? 

生:“我常常觉得喜鹊会和我讲话,我像在童话书本里那样,在心中称呼她是我的喜鹊阿姨。” 

师:是啊,我像在童话书本里那样,在心中称她是我的? 

生:喜鹊阿姨。 

师:叫叫她。 

生:喜鹊阿姨。 

师:接下来,更令我喜欢的事情发生了,那是上个星期天早上——

生:我正要抬着渡船到——

师:停一停,有小朋友查过字典,知道它,我们来听听小老师,这个字念? 

生:撑。我正要撑着渡船。 

师:好,谢谢你。来,会了吗? 

生:我正要撑着渡船,到对岸的树林里去打柴的时候,发现喜鹊阿姨的鸟窝里有六只小喜鹊了。我还像童话书本里那样,在心中称呼小喜鹊是我的喜鹊弟弟。 

师:你读得很流利。下一次,跟刚才那位同学一样,遇到不认识的,查一查,你会有更大的进步。好吗?我还是像童话书本里那样,在心中称呼它是我的—— 

生:称呼它是我的喜鹊弟弟。 

师:你叫叫它? 

生:喜鹊弟弟。 

师:那你就是它的? 

生:哥哥。 

师:你来叫叫它? 

生:喜鹊弟弟。 

师:那你就是它的? 

生:喜鹊姐姐。 

师:真好。喜鹊阿姨一下子有了我的六个喜鹊弟弟,这下子可把喜鹊阿姨忙坏了,她都忙些什么呢?拿起你的课文纸,自个读一读课文的4—12自然段,放开声音,大声读。开始。 

师:我听了也真高兴,因为咱们二(3)班的小朋友读完了能举着手认真听,没读完的照着自己的速度大声地读完。好,读完故事,你们知道喜鹊阿姨,忙些什么呢?   

生:教喜鹊弟弟唱歌,教喜鹊弟弟做游戏,还有教喜鹊弟弟学她自己制作的拼音。 

师:学她自己发明的拼音是吗?你一下子说出了喜鹊阿姨的三件事情。来,老师把你刚才说的打进去。除了这三件事,喜鹊阿姨还忙什么呢? 

生:教喜鹊弟弟做游戏。 

师:嗯,做游戏刚才那位女同学已经说了。我们要学会倾听同学的发言,然后做出补充。还有吗?看,这部分,喜鹊阿姨忙什么呢?你来说。   

生:教喜鹊弟弟认字。 

师:认字,认什么呀? 

生:太阳。 

师:哦,一起认太阳,看着太阳升上来。喜鹊阿姨一会儿教小喜鹊唱歌,一会儿?谁来用上一会儿接着说/ 

生:一会儿教喜鹊弟弟飞翔,一会让教喜鹊弟弟找食物。 

师:真好,它有那么多的事情要忙,它们的生活多么快乐呀!我也想加入它们的队伍,跟它们一起学学拼音吧!你愿意来试试吗? 

生:愿意! 

师:那我是喜鹊阿姨,你们就是? 

生:喜鹊弟弟。 

师:好,我们开始了。“鹊!鹊!鹊!” 

生:“鹊!鹊!鹊!” 

师:“鹊!鹊!鹊!” 

生:“鹊!鹊!鹊!” 

师:“鹊!鹊!鹊!” 

生:“鹊!鹊!鹊!” 

师:“鹊!鹊!鹊!” 

生:“鹊!鹊!鹊!” 

师:“鹊!鹊!鹊!” 

生:“鹊!鹊!鹊!”   

师:呀,小喜鹊学得那么好啊,你听懂它们在学什么了吗?听懂了没有? 

生:听懂了。 

师:听懂了那你们来当当它们的翻译好不好?好,我说你们来翻译它们在叫什么?预备,“鹊!鹊!鹊!”它们在学? 

生:a,o,e。 

师:好,接着,“鹊!鹊!鹊!” 

生:a,o,e。 

师:“鹊!鹊!鹊!”“鹊!鹊!鹊!”再学? 

生:a,o,e,i,u,ü。

师:接着听,“鹊!鹊!鹊!鹊!” 

生:b,p,m,f。 

师:你看,好像刚才他们说了这么多,这里边都没有吧?藏在哪儿啊?你说。 

生:省略号。 

师:你还认识她叫省略号呀,这六个小点儿,它的名字就叫省略号。   

喜鹊阿姨教了这么多,都藏在这六个小点儿中呢。看来,喜鹊阿姨是一个会教的好老师。小喜鹊就是?会学的好学生。它们一起看太阳升上来,那就更有意思啦。来,拿起你的课文纸,在四人小组里边读一读,一个是喜鹊阿姨,一个给喜鹊阿姨翻译,真聪明!一个是小喜鹊,一个是喜鹊弟弟,真好。那还剩下一个小朋友读旁白,读作者的话,好吗?好,开始吧。 

师:好,小朋友们又举起了小手,安静地等待着。读完了,你愿意把这个故事读给大家听吗?有那么多组想来试试,那这样,你们这有五位小朋友,你们最近,介绍一下你们的身份。(给各自带上相应的头饰)   

师:让我们一起竖起倾听的小耳朵来听一听。好,预备。 

生1:今天早上,太阳从树口对岸山岗后面升上来了,我看见喜鹊阿姨站在鸟窝边,指着上升的太阳,对坐在鸟窝里的喜鹊弟弟们问道——

生2::“鹊!鹊鹊鹊?——” 

生1:我懂得,她问话的意思是—— 

生3:“看,那是什么?” 

生1:喜鹊弟弟们,一齐快乐地答道—— 

生4:“鹊!鹊鹊,鹊鹊鹊!” 

生1:我懂得,喜鹊弟弟们很快给出了答案——

生5:“妈妈,那是太阳,太阳升上来了。” 

师:听了一组小朋友的朗读,有小朋友举手了。你有什么好建议给他们吗?你是想接着展示对不对,展示的机会有很多,你想要让自己的表现更好,首先要有一双倾听的耳朵,如果你能发现当个好老师让同伴读得更好,才证明你有更高的水平呢!谁有什么建议吗?或者,你觉得他哪读得好?好,我看到这个小朋友用心倾听了,举着你的手,别放下,因为你的想法和别人是不一样的,来。   

生:最后一段“我真高兴啊”没读。 

师:噢,你觉得还得补上这一部分,好的。叶老师大屏幕上没有出现,可以不读。你说。 

生:我觉得他读得很有感情。 

师:喜鹊弟弟很有感情,哪有感情呢?你把他的展示给大家听听好吗? 

生:“鹊!鹊鹊,鹊鹊鹊!” 

师:大家有没有发现?你说。 

生:这是连贯的。 

师:为什么是连贯的呀? 

生:因为它是“鹊!鹊鹊,鹊鹊鹊!” 

师:你又把它示范了一遍,你能告诉我它为什么要这样读吗? 

生:因为它先是一个字,再是两个字,三个字。 

师:噢,你的意思是标点符号要断开来,中间的鹊要连着读是吗?大家看看这是什么标点符号啊? 

生:感叹号。 

师:感叹号你平时怎么读?你再来试试好吗?喜鹊弟弟们一齐快乐地答道——

生:“鹊!鹊鹊,鹊鹊鹊!”   

师:有进步吗? 

生:有。 

师:有,怎么没有掌声呢。掌声给予同伴的鼓励,请小朋友们再关注一下,喜鹊弟弟们的“鹊!鹊鹊,鹊鹊鹊!”之前有提示语,咱们读一读,起。 

生:一齐快乐地答道。 

师:快乐的是什么声音?快乐要写在脸上呢!谁再来试试?来,喜鹊弟弟们一齐快乐地答道——

生:“鹊!鹊鹊,鹊鹊鹊!”

师:是不是更快乐了? 

生:是。 

师:掌声呢?喜鹊弟弟们快乐地答道,我懂得,它很快给出了答案同样又有两个感叹号,谁也能像刚才这只小喜鹊一样快乐地读一读? 

生:“妈妈,那是太阳,太阳升上来了。” 

师:好啊,你看看,你这次又很想读了,来听听你这次的进步。 

生:“妈妈,那是太阳,太阳升上来了。” 

师:是呀,小喜鹊这么快乐,小喜鹊那么好了,喜鹊阿姨有没有建议的?刚才我们关注了喜鹊弟弟一直在用感叹号说话,那喜鹊阿姨呢? 

生:问号。 

师:问号,你发现了,来,你来试试。请你把喜鹊阿姨的问号带给大家。 

生:“鹊,鹊鹊鹊。” 

师:问号出来了吗? 

生:没有。 

师:没有,你再来试试。 

生:“鹊,鹊鹊鹊?——” 

师:老师也来读一遍,你们听听有什么不一样?“鹊,鹊鹊鹊—?” 

生:老师读得延长了一点。 

师:延长了一点,你发现什么地方是延长的,长在哪里呀? 

生:那个问号的后面有一条横线。 

师:你真了不起,又用亮眼睛来观察。其实,咱们二年级还没有学到呢!你说。 

生:破折号。 

师:真了不起,这要到五年级六年级才学到呢!这一条线就叫做破折号,很多时候,它就表示声音延长了,那咱们就像喜鹊阿姨一样来念一念,对坐在鸟窝里的喜鹊弟弟们问道— 

生:“鹊!鹊鹊鹊——” 

师:我懂得,她问话的意思是——

生:“看,那是什么?” 

师:,喜鹊弟弟们一齐快乐地答道——

生:“鹊!鹊鹊,鹊鹊鹊!” 

师:我懂得,它很快给出了答案——

生:“妈妈,那是太阳,太阳升上来了。” 

师:是啊,太阳升上来了,它们有那么多有趣的对话,时间过得真快,太阳公公下班了,月亮婆婆爬上了树梢。这时候,喜鹊阿姨和喜鹊弟弟又会说什么呢?也许它们会谈到—— 

生::“鹊!鹊鹊鹊?——”我懂得,她问话的意思是:“看,那是什么?”喜鹊弟弟们,一齐快乐地答道:“鹊!鹊鹊,鹊鹊鹊!”我懂得,喜鹊弟弟们很快给出了答案:“妈妈,那是月亮,月亮升上来了。” 

师:早上看到了太阳,现在又看到月亮升上来了。看到月亮升上来,它们还会聊些什么呢?也许它们聊着月亮的样子,也许看着月亮升上来,它们要准备睡觉有话要聊啊。你想到了什么呢?可以和你组里的小伙伴说一说。 

师:好,有小朋友示意老师他已经举着小手有快乐的故事要和大家分享。来,转过你的身体,我们来听听有好听故事的小朋友。 

生:太阳公公下山了,月亮婆婆爬上了树梢。喜鹊阿姨站在鸟窝边问“鹊!鹊鹊鹊?——”我懂得,她问话的意思是“瞧,那月亮是怎么样的?”喜鹊弟弟们很快给出了答案“鹊,鹊鹊。”我懂得,喜鹊弟弟们说:“那月亮是弯的,像一根香蕉。” 

师:弯弯的像一根香蕉,你想吃吗?小喜鹊就想着香蕉的味道了。你听到的故事是? 

生:太阳公公下山了,月亮婆婆爬上了树梢。喜鹊阿姨站在鸟窝边问“鹊!鹊鹊鹊?——”我懂得,她问话的意思是“瞧,那是什么?”喜鹊弟弟们,一齐快乐地答道:“鹊!鹊鹊,鹊鹊鹊!”喜鹊弟弟们很快给出了答案“妈妈,那是月亮,月亮升上来了”。 

师:月亮升上来了,小伙伴们都睡觉了,月亮婆婆也睡觉了,小喜鹊们也想睡觉了。来,你来说说好吗? 

生:太阳公公下山了,月亮婆婆爬上了树梢。喜鹊阿姨站在鸟窝边问“鹊!鹊鹊鹊?——”我懂得,她问话的意思是“你们想睡觉吗?”喜鹊弟弟们,一齐快乐地答道:“鹊!鹊鹊,鹊鹊鹊!”我懂得,喜鹊弟弟们很快给出了答案:“是啊,我很想睡觉了”。 

师:是啊,那你就甜甜地进入梦乡吧,也许喜鹊弟弟还会说? 

生:我不想睡觉,我想再玩一下。 

师:噢,还没玩够呢,你们看,这是一只调皮的小喜鹊。也许小喜鹊还说? 

生:妈妈,我还想玩一下,我不想睡觉。 

师:嗯,那是一只快乐的小喜鹊。 

生:妈妈,我现在还不想睡觉,我想多吃一点虫子。 

师:嗯,多吃一点虫子让自己长得更快。我们小朋友有那么的问,有那么多的答,这是你听到的枫树上喜鹊阿姨的问和小喜鹊的答,你想说? 

生:我想说,喜鹊弟弟还说,妈妈,我还想吃,我饿了,我还想吃一点虫子,等会再睡。 

师:你的想法和刚才那位男孩子是一样的。在枫树下,我就这样听着喜鹊阿姨问,听着小喜鹊答,这样的生活是快乐的,这样的童话是多么有趣,如果把我们小朋友刚才的故事写下来就变成了枫树上的童话《枫树上的童话(之二)》《枫树上的童话(之三)》,而这个作者就是? 

生:我们。 

(让文本与学生的感受、理解、体验发生“碰撞”,产生火花,从这个角度看,它就是生活。因此,阅读教学生活化要求在阅读教学过程中,自然而然地注入生活内容,进行生活教育,让学生明白“生活与教育是一个东西,不是两个东西”。在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。语文课堂教学是一个师生情感流动的过程。有真情付出,才会有心灵交汇;有情感体验,才能与文本对话。叶小平老师以自身的激情引导学生,用他们全部的理智、经验和情感去感受、领悟、欣赏课文的内涵。把学生代入角色体验。不断的角色体验的过程,是学生全部生命活力的外化,是对课文中包含的思想情感的重新组合和建构。尤其特别注意孩子的个性化的朗读体验,通过激发想象,创设情境,让孩子们感受阅读的乐趣。整个读书过程,孩子们都处在一种轻松愉快的环境中,在对喜鹊阿姨和喜鹊弟弟角色的真切体验中,投入自己的情感,孩子们动情的朗读犹如一股清泉在课堂上流淌。放手让学生自主读书,在“放”中让学生主动融入阅读情境,感受语言的魅力,得到美的享受,情的熏陶。正如叶圣陶先生所说“设身处地,激昂处还他个激昂,委婉处还他个委婉……美读得其法,作者胸有境,入境始于亲。”想象是人的一种特殊的心理活动,没有想象就没有创造,没有想象就没有创新,每个孩子是一个鲜活的个体,他们内心世界是丰富多彩的,生动有趣的,充满着想象和童趣。课堂上,叶小平老师多处让学生发挥想象,并给机会让学生创编并表演课本剧,让学生插上想像的翅膀,在课文中尽情地遨游,让学生自由充分地表达,做到想说什么就说什么。这种让学生主动,富有个性的学习,就是要尊重每个学生的独特个性和生活经验,在和谐自主的课堂氛围中,培养学生对自己身边的事物的独特感受,让他们用稚嫩纯真的童心自由地去体验角色,体验自然,体验生活。)

三、学写生字,结束课文 

师:对,你们,这么多有趣的故事,都来源于那棵很大又很高的枫树,让我们一起再来认识它,读。 

生:它好像一把很大又很高的绿色太阳伞,一直打开着。它的绿荫遮蔽了整个渡口。 

师:其中的“荫”和“蔽”,是我们这节课要学会的生字,请小朋友们睁大眼睛观察,你们发现它们俩有什么相同的地方吗? 

生:都有草字头。 

师:都有草字头,小朋友们还学过哪些带草字头的字呢? 

生1:小花的花。 

生2:青菜的菜. 

生3:草,小草。 

生4:著,著名的著。 

师:很好。其实咱们小朋友学过很多带有草字头的字,像这些都是咱们在课文里学到过的。带草字头的字一般都跟什么有关? 

生:草。 

师:仅仅是草吗? 

生:植物。 

师:那你看,在这个句子中,“荫”和“蔽”,它们的草字头和什么有关呢? 

生:植物。 

师:跟什么植物呢? 

生:枫树。 

师:你怎么说和树有关系? 

生:树把阳光遮蔽了,然后树下就很凉快了。 

师:看,这棵枫树它把整个渡口都遮蔽了吗? 

生:还没。 

师:那我该怎么办? 

生:再长点叶子。 

师:你来,你来帮老师多长点叶子。好,这样就是它的绿荫遮住了整个渡口。刚才这位小朋友发现两个都是草字头的,还发现什么?   

生:它们都是上下结构的。 

师:都是上下结构,而且小朋友发现它们的上半部分比较小,下半部分比较大,草字头懂得谦让,把很大一个位置让出来给下面的部分。“蔽”笔顺特别难写,咱们来看一看,看谁看得清楚,一遍就记住了。真好,又发现二(3)班能干的好习惯,伸着小手一边看一边写,现在你来教老师写,好吗?来,预备。先写横,这是一个很长的横。发现红颜色笔画,老师在给你提醒呢!书写的时候,注意红颜色笔画的位置,好,拿起你们的作业纸,静静地转过去,不着急,先调整好自己的姿势,好,头正,背直,脚放平,身体要坐在凳子的前半部分,描一个写一个,尽量不要用橡皮。我看到了有六位小朋友保持有100分的漂亮姿势。能干的小朋友用了同样的方法写“荫”。   

师:停一停,咱们看大屏幕上这位小朋友写的“荫”和“蔽”,我又发现了二(3)班小朋友的一大亮点,懂得欣赏,会看。你觉得他哪写得特别好?你想为他竖起大拇指。 

生:他写得很有笔锋。 

师:你们肯定学过书法,还知道笔锋。你来说。 

生:有起笔,有收笔。 

师:真好,这是咱们书法练习的常规。 

生:它把位置都找出来了。 

师:真好,什么位置? 

生:上半部分比较小,下半部分比较大,而且红颜色的笔画都准确地写在了位置上。 

师:我觉得你的表达也很准确,因为你用亮眼睛看得很仔细。小朋友看,他刚才说上面小,下面大,他做到了,老师给他加一颗星。红颜色的横写得长,红颜色的横折钩和反文中的横也写在了准确的位置。老师还发现,他用100分的姿势来写,所以我要给他再加一颗星。你也想来展示一下你的作品是吗?咱们下课铃响了,下课的时候,小朋友们也像叶老师这样,跟你的小伙伴交流,分享,觉得他写得好的,加上一颗星星,如果有建议,那你就提个醒,帮助他,让他写得更好,好吗?好,咱们就上到这儿,下课。   

生:起立。老师辛苦,谢谢,老师。 

师:不辛苦,小朋友们表现得那么好,我真喜欢你们。再见!

观课反思

写字教学是小学语文教学的一项主要任务,也是提高学生素质的基本要求。特别是对于低年级的小学生,通过写字教学,可以培养学生的观察能力、分析能力和书写能力等。

《课标》中指出:“写字是一项重要的语文基本功,是巩固识字的手段,对于提高学生的文化素养起着重要作用,必须从小打好写字的基础。”一个人的字写得好与否,不仅仅是个人的“门面”,而是在一定程度上反映出了他的学习习惯、意志品质及性格特点。

教师的示范是教学最好的手段,它是最形象、最生动、最切实的指导。学生通过观察老师形象的动作,亲眼看到起笔、行笔和收笔的全过程,直观地感受到运笔的轻重缓急和间架结构的均匀、协调,能领略到书写汉字的韵律美和汉字的结构美。

叶小平老师在教学时采用了“读字、范写、评议、试写” 的程序:“读字”时,让学生讨论写这个字时哪一笔最难写,讨论汉字的部首,让学生了解汉字的含义,整体把握写字的规律。大部分的汉字都有自己的偏旁,而这些偏旁的书写都有其自身的特点和规律。掌握了这个偏旁的书写,就可以运用到带有这些偏旁的字里,触类旁通,举一反三,使字的结构安排更为合理;在范写之时,让学生评议老师的范字和学生的范字,引导学生观察、发现、把握写字的要领;让学生自由评头论足,激发了学生写字的兴趣,提高了学生写字的技巧。)

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