Unit3 A taste of English humor
Reading—A master of nonverbal humor
本节课的教学设计采用了读前（Lead in）、读中、读后（即PWP）的阅读教学模式。这三个阶段呈阶梯状逐渐向上拓展，层层递进。在读前阶段，激活学生相关背景知识，利用查理卓别林的图片导入；读中共分为四个环节，在略读和寻读环节，引导学生掌握文章的主旨大意，构建整体框架；细读阶段，培养学生获取特定信息和挖掘深层信息的能力；巩固阶段是积累和运用本课所学的知识。前几个阶段均是对学生进行语言输入的训练。在读后阶段，目的是使学生将所学知识加以灵活运用，实现知识的迁移，达到语言的输出。
本节课使用了任务型教学法，根据教学内容设计了由简到繁、由易到难、层层深入的任务，目的是为学生提供更多的语言实践机会，让学生真切体会到做中学、用中学的乐趣。
Step1: Lead in 2′
利用问题为课文讲述埋下伏笔，用卓别林的图片进行导入，并用brainstorming方式发散学生思维，围绕与幽默相关的词汇展开，卓别林正是由于这些与众不同的因素获得成功，从而成功导入本课主题——卓别林。
【设计意图】利用查理卓别林的生活照和剧照以及头脑风暴的方式既活跃了课堂气氛，又激发了学生用英语表达的欲望，达到寓教于乐的目的，同时也为下一步阅读课文做好铺垫。
读中阶段，既是阅读课文教学的主要环节，又是学生阅读实践的重点内容，这部分教学中将着重训练学生的阅读技巧和策略。包括：速读（细读和寻读）、细读。
Step2: Fast reading
第一环节：skimming (略读) 2′
让学生快速阅读课文，并找出文章大意及文章中提及的一部电影。
【设计意图】这一环节着重指导学生略读的策略，培养学生掌握主旨大意的能力：告诉学生略读时要一目十行的读，抓关键词，通常要读文章的标题及每一段的首句和尾句。
第二环节：scanning (寻读) 3′
接下来让学生从文章中找出有关卓别林的信息并填写表格。
【设计意图】这一过程是对学生进行寻读的训练，培养学生获取特定信息的能力，使学生构建起文章的整体框架并初步了解人物传记的写作手法。
Step 3 Detailed reading 16′
由于本文层次分明、结构清晰，所以采用分段阅读的方式进行细读。
第1段通过师生问答，使学生从文章中寻找相关信息的方法锻炼学生细读的能力。
第2段通过填空的形式，使学生找出关键词，并牢固掌握。
第3段让学生结合书本知识描述卓别林的典型着装，进一步了解卓别林。
第4段讲述了卓别林在电影《淘金记》中的精湛表演，通过排序题检查学生阅读效果。通过视频核对答案。这个活动既激发学生的学习兴趣，又使文章中枯燥的文字变成立体的画面，加深印象。
第5段单选题的方式，简要介绍卓别林的成就。
【设计意图】这一环节每一段不同的活动方式可以激发学生参与的热情，并使学生在完成任务的过程中真切体验“做中学、用中学”的乐趣。
Step4 Discussion 10’
对文章做了解后，针对查理卓别林的成功之路进行分析，并且让学生讨论如果在学习上碰到困难他们会怎么做？
在学生回答后，教师进行总结，引导其形成积极向上的人生观。
【设计意图】通过讨论的形式引导学生分析卓别林的性格特征以及他成功的决定因素，从而在学生头脑中塑造出一个勤奋、乐观、坚忍不拔的形象。通过讨论第二个问题引导学生形成正确、积极向上的人生观，并运用所学知识表达对生活的态度，实现本课的重难点。
Step5 Consolidation 6’
巩固阶段的任务就是高考题型--语法填空。通过对于本课文简述，根据给出重点单词的不同形式进行填空练习。目的是让更多的学生参与到活动中来，从而达到人人有所得。
【设计意图】通过课文学习，在练习上联系高考，在提高学生阅读能力后也加强高考题型的训练。
Step6: Summary 5′
首先预留时间进行回顾，并总结本节课学生学到了什么。学生总结后老师进行总结，对学生本节课表现进行评价，并结合本节主题提出期望。
Step7: Homework （作业）1′
Write a short passage abou tZhaobenshan according to what we have learned this period.
作业布置要体现巩固性和实践性, 作业让学生仿照本文结构写一篇描写人的文章，既巩固了所学，也为学生今后的写作提供了帮助。
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