第一单元整组备课单元内容简析：本单元围绕“神奇绚丽的自然之景”这个主题，安排了三篇课文，《海上日出》表现了喷薄而出的朝阳。《暴风雨》介绍了大自然那无与伦比的和谐之美。《青海湖，梦幻般的湖》让我们领略了祖国的壮美河川。古诗《江南春》描写了江南春天的美景。语文乐园让学生体会描写时间的词语和表示转折的关联词语，积累语言，学习朗读方法。习作以《我喜欢的季节》为题，请学生写出最喜欢的季节和自己感受到的自然之美，抒发自己的真实感受。学习这组课文，要让学生反复读课文，在读中理解课文所表达的主要内容，在理解课文内容的基础上，有感情地朗读课文，体味作品的内容和情感。
单元教学目标：知识与技能：1、学会和会认本组课文中的生字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，理解课文内容。3、体会文中重点词、句的含义，揣摩那些写得生动、形象、优美的句子的表达方法。4、揣摩课文的表达顺序，领悟观察和描写的方法。
过程与方法：1、引导学生自读自悟，体会文章的思想感情。2、学习文中的表达方法，抒发自己的情感。
情感、态度与价值观：1、读懂课文，感受语言文字的魅力。2、通过学习语言文字，感受神奇绚丽的自然之景。 单元教学重难点：1、学会本组课文中的生字新词，积累语言。2、通过朗读，体会作品表达的情感，感受神奇绚丽的自然之景。
单元课时安排：1 海上日出 2课时 2 暴风雨 2课时3 青海湖，梦幻般的湖 2课时诗词诵读 江南春 1课时语文乐园（一） 5课时
课题： 海上日出 课时安排：2课时教学目标： （知识、能力、教法、德育渗透点）知识与能力：1、 指导学生有感情地朗读课文，背诵课文。2、 引导学生边读边想象海上日出的美丽景色，体会作者对海上日出景色的赞美之情，并从中受到美的熏陶。 3、帮助学生练习本课要求会写的“刹、痛、辨、镶”4个生字；掌握“一刹那、发痛、分辨、镶金边”等词语。过程与方法： 课文重点突破应在教学中注意引导学生把每句话读懂，体会太阳升起时的特点，同时通过图文对照，并利用不同形式的诵读体会海上日出的壮观之美。课文难点：一是利用动态图画，帮助学生在头脑中建立想象基础，二是利用覆盖投影片加深理解。情感态度与价值观： 通过理解词句，想像海上日出的美丽景色，体会作者对海上日出景色的赞美之情并从中受到美的熏陶。教学重难点：1、 了解晴朗天气里日出的全过程，体会其壮观之美。 2、 凭借语言文字想象海上日出动态过程。教学准备：生字卡片、挂图第 1 课时教学目标：1．学会本课3个生字，能正确写“范围”“一刹那”等词语。2．有感情地朗读课文。3．初步理解课文，感受海上日出壮观景象。教学重难点：初步理解课文，感受海上日出的壮观景象。教学设计： 个性化备课：一、引入新课 1．在日常生活中，或是电影，电视里我们都看过红日东升的情景，登高看日出，使人心胸豁达；在草原看日出，令人精神舒畅；那么在浩瀚的大海上看日出，会给人怎样的感受呢？著名的作家巴金爷爷写下的“海上日出”回答了这个问题。2．板书课题，提问：《海上日出》是什么类型的课文？看到题目，你能想到什么？（写景的课文，日出：是太阳升起来；海上：点明在什么地方看日出，从题目可以看到课文是写海上日出的景象的） 3．范读课文二、检查预习 1.检查学生生字掌握情况，听写生字。2.轻声读课文，联系上下文理解下列词语：一刹那：形容时间极短重围：层层包围奇观：指少见的雄伟美丽的景象。观，景象3．想想课文的哪几个自然段是写海上日出的？引导学生讨论各自然段内容并归纳。 第一部分（1）为了看日出，“我”常常早起，那时天还没有大亮。 第二部分（2—5）叙述了几次看到海上日出的景色，具体描写了日出过程中景色的变化。 第三部分（6）观看日出的感受。 三、讲读课文。 1．提问：“这不是伟大的奇观吗？”这是什么句？这句话是什么意思？这真是伟大的奇观！ 2．让学生思考：尾句中“这”和“奇观”是指什么，与题目有什么联系？（“这”和“奇观”都是指海上日出的景象，题目点明了“奇观”指的是什么？尾句赞美了“海上日出”）。3．谁能把题目与尾句合成一句话？（海上日出真是伟大的奇观！）4．“奇观”是什么意思？为什么说海上日出是伟大的奇观？学习课文第一段。（1）指名读，其他同学思考：这一段交代了些什么？时间：天还没有亮 人物：我地点：海上 事情：看日出环境：周围很静（2）“为了看日出，我常常早起”一句中的“常常”说明什么？与下文有什么联系。（说明“我”曾多次在海上看日出，下文是多次看日出看到的景象。）（3）小结：“海上看日出的伟大奇观是怎样的？我们下节课继续学习。四、练习朗读全文。 五、作业 1、朗读课文。 2、识记生字词。 板书设计：1.海上日出这不是伟大的奇观吗？这真是伟大的奇观！第 2 课时教学目标：1．理解课文中重点句的含义，感受海上日出的壮观景象，领会作者追求光明的精神，培养热爱自然的情感。2．有感情地朗读课文，背诵课文。教学重难点：1．重点：日出的全过程2．难点：理解全过程的词句，体会日出过程变化。教学设计： 个性化备课：（一）启发谈话，引入课文（二）指名朗读课文（三）学习课文1．选取你喜欢的方式自读课文，说说你读懂了哪些地方，画出不懂的句子。2.想想，平时读书时遇到不理解的句子你是怎样做的？（可以：1．先理解重点词语再理解难句。2． 查阅资料理解难句。3． 结合时代背景理解难句。4．通过多读展开想像理解难句……）今天我们就来学习用联系上下文或生活实际的方法来理解句子。指名读课后练习2 （默读课文，说说作者具体描写了海上日出的哪种景象“这不是伟大的奇观么？”这句话表达了作者怎样的思想感情。）小组先讨论学习，拿出自学中不懂的地方大家共同研究。3．重点理解：（1）“太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵地，使劲向上升。”为什么觉得太阳像负着重担？为什么是“一纵一纵地？”请你联系生活中见到的日出情景再联系上下文想一想，（这句话是写太阳由露头儿至跳出海面的上升过程。是动态的。此时作者是在船上，船、人、海都在动，所以使作者产生了这样的感觉。）（2）“这不是伟大的奇观么？”先指名说“奇观”的意思，再说句子意思。（海上日出是伟大、雄伟美丽而又奇特的景象）先改成陈述句读一读，再想想反问句在这里起到了怎样的作用。4．说说你是怎样理解课文中难句的。（1．在难句的上下文，有对这个句子进行解释说明或提示的文字，读了这些文字，也就理解了这个句子；也可以根据句子上下文的意思推断出难句的意思。2．联系生活实际理解难句，就是联系生活中相同或相似的情形，通过联想、想象理解句子。）（四）指导朗读 了解了海上日出的壮美与绮丽，想像一下作者看到太阳跃出海面时该是怎样的心情呢？（欣喜）我们该怎样通过朗读表达出来？（五）指导背诵1．说说你经常用什么方法背诵文章？（1．读背交叉。2．抓重点词语，把要背的内容串连起来；3．先部分，后整体，一段一段背诵）2．选择你喜欢的方式，在熟读课文基础上进行背诵。 板书设计：1．海上日出太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵地，使劲向上升。冲破了云霞，完全跳出了海面课后反思：
课题： 暴风雨 课时安排：2课时教学目标： （知识、能力、教法、德育渗透点）知识与能力：1、学会12个生字。2、能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。3、让学生充分开发自己的潜能，发挥自己的能动性去认真阅读，感悟课文，体会暴风雨来临产生的那种震撼人心的力量以及暴风雨过后，万物争荣的景象。4、能用“如同”、“宛如”、“犹如”写几句话。过程与方法：默读课文，继续培养学生潜心默读，边读边画，抓重点词句理解的方法。情感态度与价值观：理解课文内容，感受暴风雨的猛烈无情以及暴风雨过后的绮丽风光，从中领悟用法发展的、全面的眼光看待事物的道理，培养学生感受美、捕捉美，表达美的能力。教学重难点：1、揣摩课文的表达顺序，领悟观察和描写的方法，体会文中比喻、拟人等描写方法的好处。2、从课文中领悟用法发展的、全面的眼光看待事物的道理，培养学生感受美，捕捉美，表达美的能力。教学准备：生字卡片、挂图第 1 课时教学目标：1、让学生充分开发自己的潜能，发挥自己的能动性去认真阅读，感悟课文，体会暴风雨来临产生的那种震撼人心的力量以及暴风雨过后，万物争荣的景象。2、能有感情地朗读课文。教学重难点：揣摩课文的表达顺序，领悟观察和描写的方法，体会文中比喻、拟人等描写方法的好处。教学设计： 个性化备课：一、谈话导入，理解课题 1、对于暴风雨，我们并不陌生。当你看到这个课题的时候，脑子里浮现出怎样的画面？请你结合你的经历具体说一说。 课题中的哪个字最能体现暴风雨的特点？“暴”在这里是什么意思？（猛烈的、强大的、迅速的） 2、引导学生自由发言。 3、同学们描述的是我们身边的暴风雨，那么地球那头的暴风雨又是怎样的呢？今天就让我们一起去感受意大利作家拉法埃莱笔下的那场暴风雨。二、初读课文，整体感知 1、自由朗读课文。 要求：把生字在文中标出来，读准字音、读通句子。 思考：作者是怎样描写暴风雨的？从哪些方面写了暴风雨？ 2、学生思考并回答。三、划分课文段落 第一部分（ 1－ 6）描写暴风雨之夜的情景。 第二部分（ 7－11）描写了雨后黎明的情景。 第三部分（12－13）表达了作者经历暴风雨后的感悟。四、学习第一部分 1、浏览第一部分，用一个字来概括暴风雨的特点？（目的是为了回扣课题，突出“暴” 字。） 2、学生思考回答。 3、默读思考：作者是怎样具体描写暴风雨的狂暴的？请你把最能表现暴风雨狂暴的句子画下来，并且把句子里最能突出暴风雨狂暴的词语圈出来。 4、让学生找出这些句子和词语后，反复朗读，边读边想像画面。 5、组织学生交流找到的句子，让学生通过朗读读出自己的感受。 6、如果你身处在这样的电闪雷鸣、狂风暴雨之中，你会有怎样的感受？作者又有怎样的感受呢？ （引导学生感受作者的情感变化：惊悸－激动人心） 7、学生练习朗读这一部分 思考：作者是按照怎样的顺序来写的？（时间顺序） 要求：读出暴风雨的变化、读出作者情感的变化。五、朗读成诵 让学生熟读第一部分，能熟读成诵。 板书设计：
第 2 课时教学目标：1、充分发挥学生的潜能，认真阅读。2、体会作者的思想感情，注意揣摩文章的思路。3、在熟读、欣赏的基础上，达到熟背课文。教学重难点：从课文中领悟用法发展的、全面的眼光看待事物的道理，培养学生感受美，捕捉美，表达美的能力。教学设计： 个性化备课：一、导入 回顾第一部分内容，让学生背诵。二、学习第二部分 1、作者在描写了暴风雨当时的“狂暴”情景之后，紧接着有描写了什么？和第一部分比起来，这一部分主要是写的什么？ 2、找出文中能感受到雨后黎明“美”的句子或是词语。 3、反复朗读，思考作者是用什么顺序来描写这一部分的？（由近及远） 4、学生交流，并读出“美”的感受。 5、引导学生熟读成诵。三、学习第三部分 1、自由读最后两个自然段，联系课文内容和生活实际，说说你的理解。 2、引导学生体会： （1）昨晚的狂风暴雨似乎要毁灭一切，为什么会带来更加绚丽的早晨？仅仅是风雨洗礼之后，万物更新了吗？ （主要是作者经历了暴风雨的考验，心态发生了变化，更深刻地感受到风雨之后的美好。） （2）作者在暴风雨横行时那最紧张、最难熬的时刻，想到了雨后的美好吗？“大自然那无与伦比的和谐与美”在文中指的是什么？ （是指的暴风雨来临之时表现出雄壮之美，暴风雨过后则表现出柔和之美；么样昨夜的暴风雨，今天的柔和之美就可能体会得不够深刻，“阳光总在风雨后”，风雨之后的阳光才显得更加灿烂。） 3、指导学生朗读第三部分。 4、熟读成诵。四、课文小结 这篇课文通过电闪雷鸣、狂风暴雨的雨夜和笑语花香、绚丽明媚的雨后清晨的景色对比，表现了大自然的和谐之美，表达了作者对暴风雨的喜爱之情，也揭示出了一个深刻的道理：事物有阴暗又有光明，但终究会走向光明；而这阴暗和光明的对立变化，才是世界辩证和谐的美，我们应该用发展的、全面的眼光看待事物。五、课文拓展我们人生道路上是否遭遇国暴风雨？你是如何对待的？学完这篇课文之后，你有什么启发？六、课后作业 背诵全文。 板书设计：2、暴风雨雨 夜 狂风暴雨雨 后 绮丽华美 事物有阴暗又有光明 但终究会走向光明课后反思：
课题： 青海湖，梦幻般的湖 课时安排：2课时教学目标： （知识、能力、教法、德育渗透点）知识与能力：1、阅读课文，感受青海湖的粗犷、自然而质朴的美。激发学生对祖国山河的热爱。2、学习作者观察及表达的方法，想象文中所描述的画面。3、学会本课的生字新词。过程与方法：1、整体感知入手，以读体会课文思想感情。2、能抓住重点句段反复朗读，品读重点词句，理解含义深刻的句子。情感态度与价值观： 激发学生想象文中所描述的画面，有感情地朗读课文。积累优美的词句。教学重难点：1、阅读课文，感受青海湖的美。2、学习作者观察及表达的方法，想象文中所描述的画面。教学准备：生字卡片、挂图第 1 课时教学目标：1、学会生字，摘录描写精彩的句子。2、能正确、流利、有感情地朗读课文.3、初读课文，了解课文主要内容。教学重难点：把握本文的两条线索——明线是作者的见闻感受，暗线是“梦幻”贯穿全文——及观察顺序——“定点观察”方法：由近及远，由上至下，言之有序。教学设计： 个性化备课：一、导入新课1、引言：前面我们已经了解了美丽的自然景观，今天我们将随着当代作家冯君莉“一起上路”，去感受另一处美景：大西北的青海湖。2、简介作者：冯君莉，当代作家，天津人，1956年出生，曾任青海省文学艺术研究所副所长。曾发表过散文、报告文学、短篇小说等几十篇。3、简介青海湖：学生交流资料。师介绍：青海湖是中国最大的内陆咸水湖，位于青海省的东北部，距西宁150公里，南北宽约63公里，周长360多公里，面积4500多平方公里，湖面海拔3200米，平均水深近20米，蓄水量754亿立方米。含盐量6‰。矿化度15克/升。青海湖古称“西海”“羌海”，又称“鲜水”“鲜海”，汉代也有人称为“仙海”，从北魏起才更名为“青海”。藏语称为“错温布”，蒙古语称为“库库诺尔”，意思均为“青颜色的大海”。青海湖中分布着五个美丽的岛屿：鸟岛、海心山、三块石、砂岛和海西皮。其中，鸟岛和海心山岛是青海湖著名的旅游胜地。二、初读课文，整体感知1、学生自由朗读课文，扫除字词障碍。颠簸、镶、深湛、恬雅、涟漪、眸子、逶迤、安谧、肃穆、分外、潸然、毅然决然、油然而生、娓娓动听、世外桃源、繁衍、得天独厚2、指导朗读技巧。（针对文章3、4、5段） 要求：平翘舌音、前后鼻音。3、分析题旨，确立题目中的关键词语。明确：梦幻。4、找出文中表示相关意义的句子。明确：“各种各样扑朔迷离的关于高原的梦。”“我不曾领略过如此醉人的美，我甚至怀疑这是不是那梦境的继续？”“谁能相信这是大自然的现实而不是大胆的梦幻呢？”“这梦一般的传说，梦一般的景色啊！”5、小结：由上可知此文有一条线索那就是“梦幻”三、作业：1、熟读全文，摘抄你所喜欢的句子，并想想喜欢的理由。2、用“油然而生”、“得天独厚”、“世外桃源”、“脍炙人口”四个成语造句，每一个造一句。 板书设计：
第 2 课时教学目标：1、阅读课文，感受青海湖的粗犷、自然而质朴的美。激发学生对祖国山河的热爱。2、学习作者观察及表达的方法，想象文中所描述的画面。3、激发学生想象文中所描述的画面，有感情地朗读课文。积累优美的词句。教学重难点：1、欣赏课文中的用词及修辞手法。2、以读带品，体会文中所蕴藏的丰富的情感。教学设计： 个性化备课：一、课前小知识：“海子”，是大海的儿子，这是当地藏民赋予高原湖泊最为圣洁的称谓了。走进九寨沟，你的心立时会被那九寨的水吸引。那114个海子，就在那海拔3000多米的高原上，闪动着它们迥异的眸子。那眸子有一种不可言说的凄清，它们似乎就在你不知不觉中，慢慢渗进你的心，洗净你许多的杂念，让你的心亦如它一样的清明。九寨沟的海子，就这样让你着迷，也让你极费尽思量。二、初读课文，了解内容1、学生自由朗读课文，扫清字词障碍。2、再读课文，想一想作者从哪几方面写青海湖的？（湖水、草滩、水鸟三方面描写青海湖的。三、细读课文，自读自悟1、再认真读课文，把你认为最好的句子读一读。并说出自己为什么喜欢？2、画好后，说理由，如果说不通，小组间互相讨论。1、交流课题，抓住"梦幻"一词。2、介绍青海湖有关的旅游网站，出示课件与课文相关其它美丽湖泊景物的图片，利用图片的美感，激发学生学习的兴趣，引入课文的教学。明确目标：我们通过本篇课文，要学会什么？要了解什么知识，培养什么能力？二、指导自学（一）交流预习心得。1、这篇课文你读懂了哪些内容？ 2、这篇课文哪部分能激发你读的欲望？为什么？3、观看课件，领会青海湖的美丽景色。（青海湖不仅充满了粗犷、自然、质朴的美，而且是个鸟儿的世界、鱼儿的乐园。）（二）读读自己喜欢的段落，体会作者的思想感情。青海湖的湖水晶莹清澈青海湖充满了粗犷、自然、质朴的美。青海湖是鸟儿的世界、鱼儿的乐园，是个绝妙的世外桃源。——青海湖是梦幻般的湖。（三）谈谈自己对这篇文章的评价。三、总结全文。文章值得学习的地方：1、丰富的形容词，运用正确，比喻恰当，这些都使语言生动、形象、优美。2、观察与想象相结合。4、层次清楚。四、巩固练习：有感情地朗读课文 板书设计：3、青海湖，梦幻般的湖 湖 水 蓝 环 境 美 青海湖 鸟 （世界） 如梦境 鱼 （天堂）课后反思：
课题： 诗词诵读 江南春 课时安排：1课时教学目标： （知识、能力、教法、德育渗透点）知识与能力：1、能正确,流利,有感情地朗读古诗,背诵古诗. 2、能借助注释, 了解古诗所描绘的美景。3、借助注释、课后练习初步理解古诗大意，体会作者表达的思想感情。过程与方法：1、熟读课文、理解古诗含义．2、能借助注释,课后练习, 理解古诗大意。情感态度与价值观：能凭借语言文字，体会作者表达的思想感情 2、理解诗歌，感受春的美好。教学重难点：理解诗句意思, .能正确,流利,有感情地朗读古诗,背诵古诗。教学准备：生字卡片、挂图教学设计： 个性化备课：（一）复习引入 1．指名背诵第一首诗。 2．指名描述诗意。 过渡：诗人苏轼笔下描绘画中的江南春景是那么美，现实中的江南春天又是怎样的一幅画面呢？ （二）揭示课题 1．解题《江南春》：江南的春天。 2．介绍作者： 杜牧，字牧之，京兆万年（今陕西省西安市）人。二十六岁中进士，曾做过幕僚，很不得志。他关心民生疾苦，在任地方官期间为人民做了一些好事。 （三）自学古诗；自主探究 1．自由练习朗读古诗。 2．借助工具书，自学古诗，理解诗意。 3．小组合作学习，弄懂诗意。 4．检查学习效果 （1）指名朗读。 （2）解释词语： “绿映红”“水村山郭”“酒旗风”“南朝”“四百八十寺”“楼台” （3）指名说说诗句的意思。 5．《江南春》写出了江南春天的哪些特点？ 明确：到处是黄莺宛转啼鸣，到处是绿叶红花相互映衬。依山临水的城乡，迎风朝展的酒旗。 6．归纳：诗的前两句抓住了黄莺、红花、绿叶、水乡、山城、酒旗、春风等七种景物来描写，共同构成了一幅春天江南的画面。 7．讨论：后两句还是描写江南春天的吗？ 读后两句诗，体会一下抒发了诗人怎样的思想感情？ 明确：抒发了作者忧国忧民之情 8．有感情地朗读这首诗，想象诗中描绘的景象，用自己的话说一说。 9．背诵古诗 （四）延伸拓展 1．两首古诗同是诗人笔下描绘的江南春景，可表达的思想感情却不相同，想一想，自己是怎样体会出来的。 2．为《江南春》完成一幅诗配画。 （五）布置作业 1．背诵课文。 2．默写《江南春》 3．为课后生字扩词。 4．用自己的话说说两首诗的意思。 板书设计：江南春（杜牧）莺 绿 红村 郭 酒旗 风 景南朝 寺楼台 烟雨中 情（忧国忧民）课后反思：
课题： 课时安排：5课时教学目标： （知识、能力、教法、德育渗透点）知识与能力：1、了解、积累表示时顺序的词语。2、让学生认识、理解、积累表示转折关系的词语。3、读懂短文意思,了解读书方法。过程与方法：引导学生开展自主、合作学习。 情感态度与价值观：让学习积累，养成自由表达的良好习惯。教学重难点：通过自主认读学字学词，在互相交流中积累词语，并弄清词语的含义。通过读短文引导学生感悟读书的妙处，激发读书的兴趣。教学准备：小黑板、挂图第 1 课时教学设计： 个性化备课：一、读一读，你发现了什么 1、学生自由读词，注意读准字音，指名认读，正音。 2、想一想从各组词语中发现了什么？（都是表示时间的词语）(1)都是表示时间的词语,只是表示不同的时间。(2)横着读每一行词语时,左右两侧词语是一一对应的，表示同一时间段。(3)竖着读每一行词语或横着往下连读每一行词语时,会发现表示时间的推移。 3、小组交流。 4、同桌互读,全班齐读. 5、拓展:边读边想象画面。二、读一读,用用加点的词语写句子。1、自由读句子 2、读通句子,注意加点的词语,想一想这三句话有什么共同特点? 3、小组交流 第一个句子去掉”却”字,感觉和原句有什么不同?(表示转折和强调之意)鼓励学生自己朗读,体会另外两句话中加点的词语的作用 4、全班交流 (几个表示转折的词语能互相换位置吗?) 5、指导有感情地朗读. 6、在学过的课文中,再找找这种形式的句子,体会表达效果.并会自己选词造句 三、读一读,记一记 1、自由读古诗文名句 2、教师简单介绍含义 3、练习背诵 第 2 课时教学设计： 个性化备课：读一读 1、自由读短文,想一想读书有什么”妙”? 2、把稳重不懂的地方画出来,小组交流 3、鼓励学生质疑,组织学生结合语言环境弄懂词意,如”不得要领” ”对质” ”逸闻轶事” ”故作高论”等4、引导学生再读,讨论交流:短文主要内容是什么?你对题目的理解是怎样的? 5、默读思考: 读书究竟有什么妙处?把印象深刻句子画下来,谢谢自己的感受6、全班交流 课题： 口语交际: 有意思的地名第 3 课时教学目标：知识与技能：1、培养学生的沟通能力。2、培养学生倾听的能力。过程与方法：明确交际内容——掌握交际方法——创设情境，互动交流情感态度与价值观：锻炼学生的口语交际能力。教学重难点：培养学生清楚表达的能力和认真倾听的好习惯。清楚表达，并能说得生动有趣。
教学准备：收集有意思的地名教学设计：一、读题，明确交际内容1、作为一个武汉人，咱们都很熟悉六渡桥，今天老师来给你们讲讲六渡桥的来历。传说一：传说现六渡桥一带为水洼之地，一老人的独生儿子在此不慎失足落水，老人遂募捐修桥，募到六斗米，并带动其他人捐钱捐物，很快修好了桥，故名“六斗桥”，即为现今的六渡桥。 传说二：旧时汉口四面临水，居民常有水灾之度。明崇桢八年(公元1635年)，汉阳府通判袁昌在今长堤街一线筑堤防水，取土处凹陷成河，环绕如带。为便交通，多处建桥。但也有人考证其名源于附近原有大度庵，故名六度桥。此桥随河在清末湮没，但其名作为这一带的泛称留传至今。现在，三民路南段的西侧有条长仅54米的小街，原为桥头通道，仍叫六渡桥街。 很多地名都是有来历的，有些地名的由来，非常有意思。咱们今天就来说一说。 2、读题，读书中的故事。二.读交际要求，掌握交际方法 1、你们知道那些有意思的地名呢？今天我们来分组交流一下 2、交流要求： （1）比一比谁说得生动有趣。 （2）其他同学认真听，听后评一评，推选最好得全班交流。三.创设情景，进行口语交际 1 参照上述方法，小组内进行交流。 2 教师巡视，适时指导、鼓励。 3 小组推荐代表向大家交流。 4 全班评议。 个性化备课：课题： 习作 我喜欢的季节第 4、5 课时教学目标：知识与技能 1、能抓住不同季节的典型景物. 2、表达自己对大自然和生活的热爱之情.过程与方法 1、运用本单元课文中观察和描写的方法,表现季节的特点. 2、按照一定的顺序,运用描写的方法把内容写具体,表达自己的实感.情感、态度与价值观 1、培养学生观察能力 2、培学生热爱生活、热爱科学的情感教学重难点：学生能运用本单元课文中观察和描写的方法,表现季节的特点,把内容写具体。教学设计：第四课时 一、谈话导入 同学们,这一单元的课文给我们描绘了一幅副生动精彩的画面,那神奇绚丽的自然之景让我们感到惊奇与敬畏,也激发了大家观察的兴趣,很多同学开始留心生活,开始与大自然亲密接触.变幻多姿的四季之美让我们感受到了大自然那无与伦比的和谐与美:春天,万物复苏;夏天,骄阳似火;秋天,硕果累累;冬天,白雪皑皑.那么,你最喜欢哪个季节?它最吸引你的是什么?在这个季节里,你获得过哪些快乐?二、描述画面,猜想季节 1、用简短的语言,抓住典型景物,表现季节的特点,但不允许说出季节的名称. 2、指名猜想同学们描述的是哪个季节,要求不仅说出是什么季节. 三、分组讨论,交流 1、小组讨论 2、全班交流四、品位四季,引导口头表达 1、创设情景,学习表达你们最喜爱的季节是什么?它最吸引你的是什么?为什么? 2、出示范文,引导表达。要求学生朗读范文,说说文章为什么能给你留下深刻的印象。组织讨论,相机归纳:抓住春天的特点,抓住典型景物的形态、色彩、变化,从听到的、看到的、闻到的、触摸到的、想象到的等不同方面,运用比喻、拟人、对比得便法手法进行细致地描写,描写有序,语言生动,抒发真情。 3、鼓励学生抓住季节特点,根据自己的观察所得,变换观察角度和表达顺序,重选典型景物以及任务的衣着、开展的活动,改写、补充、续写范文,启发学生多角度构思,多角度描写,防止个避免学生习作千篇一律的现象。五、描绘四季,鼓励动笔成文。
第五课时 一、讲明习作的修改要求，强调修改的方法、符号。 二、自我修改，延伸课外。 1、动笔尝试自我修改，使文章更精美。 2、回家后读给父母听，让他们给你写的内容提出修改意见，再次修改。 三、交流习作，互相提升。 1、组内互相交换看对方习作，组内互评。 2、共同评议是否写出了季节的特点和对季节的喜爱。 3、共同修改。 4、推荐组内同学读习作，大家欣赏。四、整体评文,总结闪光之处。五、展评习作,赏读优秀作品 1、选取几片在表达上各具特色的优秀作品,师生共同赏读评议:哪些画面令人难忘?哪些词句印象深刻? 2、选取更多学生的精彩语段组织点评,进一步领悟表达的顺序,描写的方法。六、精心修改,锤炼习作语言. 鼓励学生通过自读自评自改,互读互评互改,修改习作.七、修改定稿的习作抄写在课堂作业本上。 个性化备课：课后反思：
【习作范文】我爱最美丽的秋天秋天到了，一阵风吹过，路边的树便落下第一片叶子，仿佛是秋姑娘的信使，它告诉我们：“秋天到了。” 是的，秋姑娘来了，踏着轻盈的脚步悄悄地来了。它飞过果园，洒下了累累硕果，它飞过农田，播下了丰收的喜悦，它吹响了收获的号角，给天空擦去了夏日的暑气，带来了点点的白云…… 秋天是什么颜色的？看，田里的稻子昂起它金灿灿的笑脸。秋风吹来，稻浪滚滚，一层又一层的涌过来。“浪”尖上，闪烁着太阳的光芒，秋天是金色的。哦，错了，秋天应该是红色的。看，枫叶是那么红，那么艳，充满生机，就像一团火焰在熊熊燃烧，散发出光和热。不，都错了。秋天不是黄色的，也不是红色的，秋天应该是五彩斑斓的。 秋天是什么声音的？听，那点点的秋雨，落在行人的花伞下，打在明亮的窗户上，淅淅沥沥、滴滴嗒嗒，这就是秋天的声音，豆荚儿“剥啪”的爆裂声，小鸟儿“叽叽喳喳”的叫声，孩子们“嘻嘻哈哈”的笑声。秋天的声音是清脆悦耳的也是十分动听的。 秋天是什么味道的？嗅一嗅，那簇拥在一起的、一团团桂花，沁人心脾的香味，好像喝了一杯美味的饮料，那香味还留在唇齿之间，永不消褪。不对，不光是桂花的香味，还有那稻子成熟的香味，果园那甜甜的香味。嗨，秋天的味道应该是香喷喷的。 我常常漫步在秋雨中，看到了属于秋天的景色，嗅到属于秋天的味道，有这样想着：“秋天的颜色应该是五彩斑斓的，秋天的声音应该是悦耳的，秋天的味道应该是香喷喷的。
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