初中生物教案
第一节 生物的特性 2006.9.11
教学目标
①观察生物和非生物，比较它们的区别。
②学生能够举例说明生物具有的共同特征。
③培养学生的观察能力、发散思维能力、分析问题的能力和表达能力。
④增强热爱大自然、保护大自然的情感，更加热爱生活，珍爱生命。
难点和重点
重点：①学生能够举例说明生物具有的共同特征。
②增强热爱大自然，保护大自然的情感。
难点：培养学生的发散思维能力、观察能力和分析问题的能力。
教学方法：讨论法
教学设计
学习内容 学生活动 教师活动
什么是生物
观察有山、水、虫、鸟、
树、石头的多媒体画面，欣赏与
画面协调的音乐，请学生描绘所
看到的大自然，并回答所看到的
画面中哪些物体是生物，哪些物
体是非生物。
观察绚丽多彩的大自然
挂图，说出其中的生物与非生物。
或实地考察大自然。（适
合班额小的农村学校，班额大，
需要分小组进行。）
学生拿出自带的物体。通
过观察常见的物体，如盆栽花卉、
西红柿、黄瓜、蝴蝶、课桌、讲
台等，来认识生物与非生物。
播放多媒体课件。
提出问题：
“请举出画面中的物体哪些
是生物，哪些是非生物”（注
意鼓励中差生参与）
展示挂图，启发学生
找出图中的生物与非生物
（无条件进行多媒体教学的
学校可用此法）
教师组织好学生，让
其在大自然中认真区分生物
与非生物。
指导学生观察生物，
从实际生活中认识生物与非
生物。
生物的特征
实物对比，通过分析小鸟
具有的一些生物特征后，学生拿
出自己所带的生物与小鸟对比，
说出这些生物具有的与小鸟相同
的特征，大家各抒己见，互相补
充，得出生物所具有的共同特征。
结合自身，分析表述。
观察书中插图，说出各种
启发学生用对比法
比较出生物的共同特征，同
时可向学生解释不同生物进
行各种生命活动的方式有所
不同（如动植物繁殖的方式
不同）。
指导学生认真观察
挂图，阅读课文。提出问题：
生物正在进行的生命活动，然后
学生分小组，以自身为例讨论人
是否也具有书中描述的生物特
征，选出代表，举例说明，各组
间可针对不同观点进行辩论，使
大家认识到生物的共同特征。
集思广益，调动思维潜
力，学生观察某些生物图片或多
媒体课件，结合平时了解的生物
知识，协作互补，从记忆中搜索
信息，说出生物的其他特征。例
如，除病毒外，生物都是由细胞
构成的；生物有一定的寿命等。
“想想你具有哪些生物特
征？”对于一些不易观察到
的生物特征，教师可提示学
生，帮助分析。
教师展示一些图片
或多媒体课件，提出问题：
“除我们已经了解到的生物
特征之外，谁知道生物还具
有哪些特征？”
结合学生的回答，总
结归纳。
巩固练习
多媒体打出钟乳石、珊瑚
和珊瑚虫，学生讨论哪个是生物，
并说明理由。
找观察过珊瑚的同学，给
大家描述珊瑚和珊瑚虫的关系，
大家讨论后得出答案。
教师指导学生根据
生物的特征去分析。
对平时认真观察生
物的同学给予表扬，并说明
观察环境对学习生物学的意
义。
巩固练习
1. 我们留意了这么多生命现象，相信你们一定会利用这些生物的特征去判断一个物体
是否是生物了吧。我们来练习一下。教师打出图片，让学生指出图中钟乳石、珊瑚和珊
瑚虫，哪个是生物，为什么？
2.今天我们接触到这么多的小生命，看到它们的生命现象，你还认为路旁的一棵树，
道边的一朵花，都是那么微不足道吗？那么我们应该怎样去对待那些具有生命的物体
呢？
教学反思：
教案序号 2 第一章 认识生物 新授课
第二节 调查我们身边的生物 2006.9.13
教学目标
①说出调查的一般方法，初步学会做调查记录，并将你所知道的生物进行归类。
②尝试描述身边的生物和它们的生活环境。
③初步培养学生的调查能力以及和同学分工合作的能力。
④通过本课的学习引起学生关注周围生物的生存状况，从而加强保护生物资
源的意识。
难点和重点
重点：①说出调查的一般方法，初步学会做调查记录。
②初步培养学生的调查能力以及和同学分工合作的能力。
难点：①试描述身边的生物和它们的生存状态。
②能引起学生关注周围生物的生存状况，从而注意保护生物资源。
课时分配
2 课时
教学方法：调查法
教学设计
学习内容 学生活动 教师活动
调查的一般方法及
注意事项（如何进
行调查）
学生根据经验举
例，说说什么是调查。以小
组为单位拿出调查我们身
边生物的方案，最后通过对
比总结、归纳出调查的一般
方法和注意事项。
学生根据经验，分
析我国在进行人口普查时，
都做了哪些工作（或说说我
国是如何进行人口普查的），
从而归纳出调查的一般方
法及注意事项。
通过引导学生举例，说出
什么是调查，再以调查我们身边的
生物为实例，以小组为单位拿出各
自的方案，最后和书上关于调查方
法的介绍对比，总结出调查的一般
方法及注意事项。
以人口普查为切入点，引
导同学们根据经验说出我国在进
行人口普查时都做了哪些比较详
细的工作，从而帮助学生归纳出调
查的一般方法及注意事项。
实地调查
各组同学根据分
工，认真收集材料（作调查
记录，拍照）
注意安全，爱护生
物资源，遇到不会的问题向
根据各地实际情况而选择
调查地点。
进行校园生物调查。注意
引导学生认识他们身边的生物名
称，教育学生爱护生物资源。
社区管理员请教。
注意爱护农田，有
问题向农民伯伯请教。
进行社区生物种类调查。
调查中教师应注意安全第一，并注
意引导学生爱护生物资源。
进行农田生物种类调查。
注意引导学生爱护农田。
整理统计 各组同学共同整理，归类书
写调查报告。
教师巡回观察，发现问题
及时指导。
展示，交流调查报告
调查报告交流会。
各组用实物投影仪展示，叙
述各自的调查报告，并与其
他组进行交流。
调查报告展示会。
各组将调查报告以板报的
形式共同展出，同学互相观
摩，从中吸取经验。
老师在交流展示中起引
导、帮助的作用。
布置课下内容
写一份调查后的
感受。
调查全班同学的身
高、体重，并与全国初一学
生相比较。
课后各组整理照
片，举办调查我们身边的生
物图片展。
提出要求：身高要求是净
高，以小组为单位，注意组员间的
通力合作。
以班为单位，请各小组互
相协作。
教学反思：
教案序号 3 第二章 生物圈是所有生物的家 新授课
第一节 生物圈 2006.9.15
教学目标
①描述生物圈的范围。
②说出生物圈为生物生存提供的基本条件。
③尝试收集和分析资料。
④认同生物圈是所有生物共同的家园，我们应当了解和爱护这个家。
难点和重点
重 点：
①生物圈为生物生存提供基本条件。
②生物圈是所有生物共同的家园，我们应当了解和爱护这个家。
难 点：
收集和分析资料（因为收集和分析资料是科学探究中常用的方法之一，学生开展
探究活动，需要对图片、文字和数字资料进行分析）。
教学方法：讨论法
教学设计
学习内容 学生活动 教师活动
生物圈的概念
①学生观看生动的课件，然后根
据自己在课下收集的资料，共同
讨论太阳系中各星球的状况。
②学生们根据自己手中的地球
仪，讨论生物圈的范围，然后总
结生物圈的概念。
①教师通过展示课件，把一
幅美丽的太空画面展示在学
生面前，激起学生的学习兴
趣，从而引出地球上生物圈
的概念。
②教师事先让学生们拿出地
球仪，让学生从直观上了解
生物圈的概念。
生物圈的范围
①学生分组开展竞赛，看谁能用
最短的时间、最精确的语言说出
生物圈的范围。
②学生将自己的设想记录下来，
然后在全班评比最具创造奖若干
名，日后进行一次模型比赛。
①教师组织学生开展竞赛。
②教师布置学生设计生物
圈的模型。
生物圈为生物生存提
供基本条件
①学生发挥自己的想像力和创
造力，并且利用手头的资料进行
分析，讨论，最后总结出结果。
②学生分别扮演动物和植物在各
个星球上的生活状况，表现出它
们对食物、水、氧气的依赖。
教师布置学生扮演角色，充
分发挥他们的想像力和创造
力。
课下作业
请同学们根据今天所学的知识自
己设计一个生物圈的简易模型。
作业：
教学反思：
教案序号 4 第二章 生物圈是所有生物的家 新授课
第二节 环境对生物的影响 2006.9.18
教学目标
①举例说出影响生物生存的环境因素。
②举例说出生物之间有密切的联系。
③体验探究的一般过程，学习控制实验变量和设计对照实验。
④形成爱护实验动物的情感，能够认真观察和记录，并与小组其他同学合作和交
流。
难点和重点
重点：①说出影响生物生存的环境因素。②体验探究的一般过程，学习控制
实验变量和设计对照实验。
难点：形成爱护实验动物的情感，能够认真观察和记录，并与小组其他同学合作
和交流。
课时分配
2 课时
教学方法：探究法
教学设计
学习内容 学生活动 教师活动
影响生物生存
的环境因素
①根据经验举例并做出分析，从而
归纳出结论。
②分析教师举出的例子，从而归纳
出结论。
①引导学生根据经验举出影响生
物生存的例子，并通过分析，帮助
或引导学生归纳出影响生物生存
的环境因素。
②教师举例，引导学生分析，并归
纳出影响生物生存的环境因素。
探究的一般过
程
①各小组通过教师的引导，以各自
收集鼠妇为背景，分析、讨论、归
纳出探究的一般过程。
②学生分析教师举的例子，最终归
纳出探究的一般过程。
①可直接以鼠妇为例来引导学生
分析、讨论，从而帮助其归纳出探
究的一般过程。
②教师可直接举例，引导学生分
析，从而帮助学生归纳出探究的一
般过程。
制定实验方案
及设计实验方
案时的注意事
项
①各组讨论并制定方案，根据方案
中出现的问题引出变量和对照实
验。
②学生自学，互相答疑，从而让学
生懂得什么是变量和对照实验。
①教师通过引导，各小组制定实验
方案，并利用在相互讨论中提出的
问题，引导学生懂得设计实验时控
制变量和设计对照实验的重要性。
②充分放权，让学生自学，但注意
把握学生对变量和对照实验的理
解。
实验探究
①班额适中的，可在班级中由各组
同学按方案进行。
②若班额大，可以在室外由各组自
己选择实验地。
①教师巡回指导。
②教师可在巡回指导中选出有代
表性的小组进行后面的结果交流。
结果交流
①各小组利用实物投影仪展示报
告，并与其他组进行交流。
②有代表性的小组展示报告并与
其他同学交流。
①教师引导同学从各组的报告中
发现问题，吸取经验。
②教师选出有代表性的小组进行
交流，并引导其他同学发现问题，
吸取经验。
布置课下作业
①有兴趣的小组可在课下对其他
影响鼠妇生活的因素进行探究。
②写一份实验后的心得。
作业：
教学反思：
教案序号 5 第二章 生物圈是所有生物的家 新授课
第三节 生物对环境的适应和影响 2006.9.20
教学目标
①能够选取多方面的事例来描述生物对环境的适应和影响。
②认同生物的形态结构、生活方式与环境相适应的观点。
③通过分析文字和图片资料来提高学生说明问题的能力及交流合作的能力。
④尝试收集、处理数据的方法。
⑤学习通过测量进行科学探究的方法。
⑥了解生物与环境的关系，渗透环保意识。
⑦树立“生物与环境是一个不可分割的整体”的观点，为下节课——生态系统
的学习做好铺垫。
难点和重点
①描述生物对环境的适应和影响。
②在教学中引导学生理解生物体结构和功能相适应的辩证观点。
③鼓励学生多从生活中发现问题，提出问题，培养学生科学探究精神。
教学方法：实验探究法
教学设计
学习内容 学生活动 教师活动
复习影响生物
生活的环境因
素有哪些。
①学生根据自己的知识经验用实
例描述影响生物生活的各种环境
因素。
②学生回忆上节课的学习内容，复
习影响生物生存的生物因素和非
生物因素。
教师启发学生用身边的实例来说
明环境和生物之间的密切关系。
新课引言
让学生谈出生物和环境是相互影
响的，即生物也能适应环境和影响
环境。
①创设情景，引入新课。
②教师启发：在讨论了环境因素对
生物生活影响的基础上，同学们自
然会考虑生物对环境变化会产生
什么反应，生物是如何面对环境的
变化的，引发学生思考，导出本节
新课的内容——适应环境，在适应
的过程中也影响着环境。
生物对环境的
适应
①学生根据图片说出骆驼、骆驼
刺、海豹、旗形树形态结构或生活
①教师出示图片，引导学生分析资
料，得出生物的形态结构或生活方
方式的特点与它们的生活环境的
关系。
②学生根据自己的知识储备说出
生物与环境相适应的典型实例。表
达不准确的地方教师注意纠正补
充。
③让学生了解在自然界各种环境
中都广泛分布着生物。让学生初步
懂得生物对环境的适应是自然选
择的结果。
式是与环境相适应的结论。
②教师启发学生：哪位同学知道不
同的生物是怎样适应环境而生活
的？让学生了解生物与环境相适
应是普遍的。
③教师播放影像资料。让学生进一
步理解生物对环境的适应。在学习
了“适应的四个典型实例”和
“适应的普遍性”后，在解释时要
注意符合“自然选择学说”的原
理。
探究结果交流
学生拿出课下测量、处理的数据，
在课堂上进行交流，得出实验结
论。
组织学生交流探究结果。教师对探
究报告给予评价。让学生进一步掌
握科学探究的一般方法。
生物对环境的
影响
①学生展开讨论：
a.蚯蚓的益处？
b．为什么我国西部开发强调要退
耕还林和退耕还草，谈谈这样做的
道理。
②学生举例。
③学生讨论，进一步理解生物对环
境的影响。
①教师出示教材图片，引导学生讨
论分析图片。
②启发学生举出生物对环境影响
的更多例子。抓时机对学生进行环
保教育。
③教师出示影像资料——屎克螂
滚粪球。
技能训练
学生提出发现的问题，与同学交
流，大家讨论谁提出的问题更有探
究价值。
教师出示猫、兔的双眼位置
的图片，让学生观察并从中
发现问题。在完成技能训练
的基础上，教师鼓励学生多
从生活中发现问题，提出问
题，训练自己的思维能力。
小结本节教学
内容
师生共同总结本节教学内容：生物
受环境的影响，生物又能适应环境
并能影响、改变环境，它们是一个
提炼本节生物学观点，指出“生物
与环境之间是相互作用，互相影响
的，它们是一个不可分割的统一整
相互作用、不可分割的统一整体。 体。”
巩固练习 学生讨论课后练习题。 教师给予引导、帮助、纠正、
鼓励。
教学反馈 学生问题 教师问题
作业：
教学反思：
教案序号 6 第二章 生物圈是所有生物的家 新授课
第四节 生态系统 2006.9.22
教学目标
①说出生态系统的组成。
②描述生态系统中的食物链和食物网。
③认同生态系统的自动调节能力是有一定限度的。
④增强爱护生物、保护生物的情感。
难点和重点
①生态系统的组成。②食物链和食物网。
③增强爱护生物、保护生物的情感。
课时安排
2 课时
教学方法：讨论法 讲解法
教学设计
学习内容 学生活动 教师活动
生态系统的概
念
①通过观察家庭水族箱，分析问
题，寻找答案。
②学生在优美的环境中思考：生物
与环境之间是什么关系。
①教师列举生活中常见实例，如家
庭水族箱。
②教师播放一段优美的音乐，朗读
一段充满诗情画意的文章，创造一
个愉悦的氛围。
生态系统的组
成
①学生进行资料分析（教材提供的
资料），找出生态系统的组成，并
且讨论它们之间的关系。
②分组扮演动物、植物、细菌和非
生物，并寻找四者之间的关系。
①教师引导：下面大家分析一下书
中的资料，看看它们之间是什么关
系。
②教师组织学生分组扮演角色，并
且帮助他们寻找其中的关系。
食物链和食物
网
①把最近一段时间所吃的食物，通
过一系列箭头连接成食物网，观察
自己在食物网中的位置。
②学生观看录像，讨论分析动物、
植物之间吃与被吃的关系。
①教师组织学生进行探究。
②教师播放一段录像，其中有动物
和植物之间吃与被吃的关系。
生态系统具有
一定的自动调
节能力
学生进行资料分析，通过分析了解
食物链中各个环节之间的关系，同
时了解营养物质在食物链中的流
动。
教师播放课件，引导学生分析淡水
生态系统中的一条食物链，并且讨
论：
a、如果这些积累了很多有毒物质
的鱼被人吃了，会产生什么样的后
果？
b、为什么在食物链中营养级别越
高的生物，体内的有毒物质越多？
环保教育 学生观看课件，讨论分析环保意
义。
教学反思：
教案序号 7 第二章 生物圈是所有生物的家 新授课
第五节 生物圈是最大的生态系统 2006.9.25
教学目标
①会查阅资料以描述生态系统的类型及特点并进行交流。
②能选取多方事例来阐明生物圈是最大的生态系统。
③发展收集资料，运用资料说明问题的能力及交流合作的能力。
④增强热爱祖国热爱家乡的情感，初步具有保护生物及生物圈的意识，拒绝破坏
环境的行为。
难点和重点
重 点：保护环境人人有责，而这种习惯的养成更要从小培养，因此学生确立保
护生物圈的意识是本节的重点。
难 点：学生逐个认识各个生态系统，难以从这个认知过程飞跃到生物圈是最大
的生态系统，需要教师给予适当的指导，因此学生阐明生物圈是最大的生态系统是本节
的难点。
教学方法：讨论法
教学设计
学习内容 学生活动 教师活动
复习什么是生
态系统
①学生根据自己的理解，用自己的
语言来描述什么是生态系统。
②学生设计：学生根据上节课所学
内容，发挥自己的想像力和创造
力，设计一个可以长时间维持下去
的生态系统。
①教师启发学生用自己的语言来
叙述生态系统的概念，注意纠正表
达不准确的地方
②教师假设：假设给你一大片土
地，你可以设计你周围的环境及各
种生物，那么你要怎样设计才能使
你生活的生态系统维持下去？
生态系统的类
型
①学生根据生活常识和收集的资
料说出各种生态系统。
②学生看各种生态系统的影片，通
过影片让学生来认识所看到的各
种生态系统。
①教师引导：你认为生物圈中有哪
些生态系统？
②教师播放影碟。
生态系统的特
点及作用
①游戏：我爱我家。学生分组扮演
各种生态系统，以口头作文的形式
把各自的生态系统表述出来（组内
先交流，然后向其他组同学介绍）。
②团结协作：大部分的生态系统学
生比较了解，但有一些生态系统有
的同学不大熟悉，这时让学生提出
一个他不熟悉的生态系统，由其他
的同学帮助他，给他介绍一些通过
查阅资料所获得的有关这个生态
系统的特点及作用，使学生从其他
同学那里获得知识，体现团结协作
的重要性。
③学生详细介绍几种熟悉的生态
系统，其他生态系统的详细资料由
学生课下查阅完成，并写成小短文
（或收集的图片）在班级的墙报上
展出“多姿多彩的生态系统”。
①教师帮助学生分组，鼓励学生尽
情地展示自己的“家”。
②教师要鼓励学生提出自己不太
熟悉的问题，同时要鼓励其他同学
进行帮助，不全面的由教师来引导
和帮助。
③教师可以给学生介绍一些资料，
帮助学生更好地认识各个生态系
统，学生的小短文还可在墙报上展
出，同学之间可以互相学习，取长
补短。
生物圈是最大
的生态系统
①学生分析：这些生态系统虽然各
有特点及作用，但从生态系统的组
成上来说都有共同之处。并由学生
讨论找出共同点，从而得出生物圈
是最大的生态系统。
①学生在分析联系之后，教师要引
导学生总结出生物圈是最大的生
态系统。
②教师引导学生脱离个体，从整体
②学生分析：假设其中某一个生态
系统遭到破坏了，会对其他的生态
系统产生什么影响？从而得出生
物圈是一个整体。
上分析问题，帮助学生进行总结。
③教师提出假设，让学生分析，从
而由小到大地引出生物圈是一个
整体。
人类对生态系
统的破坏
①学生互相交流在自己的身边有
哪些人为的活动对生物圈产生了
严重的破坏。
②学生观看影片，表现出对被破坏
环境的痛惜及对破坏行为的憎恨。
①教师引导学生说出在整个生物
圈中，人类的活动对生物圈的影响
最大。
②教师播放一些已经遭到人类破
坏且无法恢复的生态系统的影片
或对比照片。
保护我们的生
物圈
①学生交流：从自身做起，如何保
护我们的生物圈。
②学生以组为单位，在组内交流讨
论，制定保护校园的方案和实施计
划。
①教师向学生介绍一些国内外保
护环境的例子，并让学生想想我们
应如何做？
②教师引导学生保护环境，从校园
开始，帮助学生制定计划，鼓励学
生在课下实施。
课下作业
①以“爱护环境，保护我们共同的
家园”为题，写一篇文章。
②定期进行保护校园活动。
教学反思：
教案序号 8 第一单元检测题
一、选择题（40 分）
1．“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”，造成这一差异的环境因素是（ ）
A.光 B.水 C.温度 D.湿度
2．属于生物基本特征的是 （ ）
A.生物都能快速运动 B.生物都是由细胞构成的
C.生物都能进行光合作用 D.生物都能生长和繁殖
3．鱼必须生活在水里，离开水一段时间就会死亡。对此最恰当的解释是 （ ）
A.生物影响环境 B.生物适应环境 C.生物改变环境 D.生物依赖环
境
4．我们在养花的过程中，经常给花浇水、施肥、松土、放在阳光下，天气冷
了，我们还要把花放在屋里，而且一般一个花盆只栽一株植物，这体现了生物
生存所需的基本条件，与上述顺序相对应，分别是 （ ）
①营养物质 ②空气 ③阳光 ④适宜的温度 ⑤一定的生存空
间 ⑥水
A.①③②⑤⑥④ B.⑥①②③④⑤ C.④⑤③⑥①② D.③⑥④
⑤②①
5.下列食物链正确的是 （ ）
A.草→蚱蜢→食虫鸟→蛇→鹰 B.蚱蜢→草→食草子的鸟→鹰→狐
C.狐→鹰→食虫鸟→蚱蜢→草 D.草←蚱蜢←食虫鸟←鹰←蛇
6．下列属于生物的是 （ ）
A.恐龙骨骼 B.珊瑚 C.珊瑚虫 D.钟乳石
7．在研究光对鼠妇生活的影响实验中所用鼠妇的数量是 （ ）
A.一只 B.两只 C.三只 D.十只以上
8．下列生物中属于竞争关系的是 （ ）
A.水稻和稗草 B.猫和老鼠 C.人和猪 D.蚂蚁和蚱蜢
9．通过预防接种已消灭的疾病是 （ ）
A.肺结核 B.乙肝 C.痢疾 D.天花
10．下列不属于生态系统的是 （ ）
A.一片农田 B.一块草地 C.生物圈 D.一条河中的所有的鱼
11．下列生物中属于生产者的是 （ ）
A.草 B.食虫鸟 C.细菌 D.猪
12.克隆羊多莉长得像 （ ）
A.供细胞核的母羊 B.供无核卵的母羊
C.代孕母羊 D.A、B、C 三种羊的一部分
13．含羞草的叶子被碰后会合拢，这说明生物具有
A.生长现象 B.应激性 C.繁殖 D.呼吸
14．2001 年 9 月 11 日，美国发生了震惊世界的“撞击事件”，自此次恐怖活
动之后，美国国会议员又遭遇了“炭疽热”的侵扰。请分析“炭疽热”的病原
体属于生态系统的（ ）
A.生产者 B.消费者 C.分解者 D.以上都不是
15．被誉为杂交水稻之父的是 （ ）
A.李时珍 B.司马迁 C.达尔文 D.袁隆平
16．生态系统中，绿色植物固定的太阳能沿着食物链的单向传递叫做 （ ）
A.能量输入 B.能量输出 C.能量流动 D.能量交换
17．在绿草地中生活的蚱蜢的体色往往是 （ ）
A.灰色 B.绿色 C.黄色 D.褐色
18．下列现象中，属于与温度变化相适应的现象是 （ ）
A.蛾类夜间活动 B.仙人掌的叶变成刺
C.候鸟的迁徙 D.山顶的旗形树
19．树木具有很强的降尘能力，下列哪一项不是树木能够降尘的主要原出 （ ）
A.枝叶茂盛，能减少风速，使大气中携带的大粒灰尘降落地面
B.植物的叶表面粗糙，而且多生有茸毛
C.能分泌油脂和黏性物质
D.叶表面生有大量的气孔
20．绿色食品指的是 （ ）
A.绿颜色的食品 B.经济价值高的营养食品
C.有叶绿素的食品 D.安全、无公害的营养食品
二、判断题（10 分）
1．植物不进行呼吸，动物进行呼吸。 （ ）
2．植物具有应激性。 （ ）
3．生态系统具有自我调节能力，所以我们就可以过度地利用它。 （ ）
4．人类已能够模拟一个与生物圈类似、可供人类生存的生态系统。 （ ）
5．某一个生态系统中的水受到污染，对其他生态系统没有什么影响。 （ ）
6．生物圈就是一个生态系统。 （ ）
7．蛇类经常袭击人类，所以我们大量地捕捉蛇，这种做法是正确的。 （ ）
8．蜜蜂跳“8”字舞是它们之间交流的“语言”。 （ ）
9．观察、调查、收集和分析资料都是科学探究的方法。 （ ）
10．生态系统是由生产者、消费者、分解者组成的。 （ ）
三、填空题（15 分）
1．生物圈包括 的底部、 的大部
和 的表面。
2．人出汗、呼气和排尿，反映的生物基本特征
是 。
3．影响生物生活的非生物因素
有
等。
4．科学探究的一般过程
是：
。
四、连线题
请将左右两列中相关联的内容用线段连接在一起（8 分）
1．动物的取食 应激性
向日葵朝向太阳 生 长
植物的开花结果 营 养
人体的排汗 繁 殖
蘑菇由小长大 排 泄
2.老虎吃野猪 合作关系
许多蜜蜂在酿蜜 竞争关系
田里的水稻与杂草 捕食关系
五、请你帮忙
1．这些是小明在校园调查时记录的生物名称：狗尾草、火炬红、红蜘蛛、松
树、榆树、蚯蚓、小鸟、马齿笕、一串红、丁香、柳树、山桃、苍耳、蜡蜒、
蚂蚁、蚊子、鼠妇、万寿菊，请你帮他分成两类（动物与植物），并说明理由。
（5 分）
2.你能解释桦尺蛾体色变化的原因吗？（8 分）
英格兰西北部的曼彻斯特村，山清水秀，绿树成荫。那里的森林中生活着
一种桦尺蛾，它们夜间活动，白天栖息在树干上。1850 年，一些生物学家在
这一地区采集了数百只桦尺蛾标本，发现大多数桦尺蛾的体色是浅色的，只有
少数是深色的。100 年以后，曼彻斯特已经变成一个工业城市。这里工厂林立，
烟雾弥漫，层层煤炭把树干染成黑色。这时候，又有一些生物学家来此地采集
桦尺蛾标本。他们惊讶地发现，在这次采集的标本中，深色桦尺蛾成了多数，
浅色成了少数，这是什么原因呢？
后来，一些生物学家来此地考察，他们先把数量相等的浅色和深色的桦尺
蛾同时放到树干上，然后用望远镜观察发生的情况。一群爱吃桦尺蛾的鸟儿飞
过之后，他们发现浅色的桦尺蛾所剩无几，而大多数深色桦尺蛾却逃过了灾难，
你能解释桦尺蛾体色变化的原因吗？
3．谈谈你的看法（7 分）
世界水日
1993 年联合国大会通过决议，确定每年的 3 月 22 日为“世界水日”，为
地球水资源的日益短缺和不断加重的水污染敲响警钟。
作为一名地球公民，你将如何去做呢？
六、你来试试（7 分）
请你设计一张调查全班同学身高、体重、视力、肺活量的表格。
教案序号 9 第二单元 第一章观察细胞的结构 新授课
第一节 练习使用显微镜 2006.9.27
教学目标
①说明显微镜的构造和作用。
②能独立使用显微镜，观察到清晰的图像。
③认同显微镜的规范操作方法，爱护显微镜。
重点和难点
重点：显微镜的使用方法；学生独立操作能力的培养。
难点：规范使用显微镜，并观察到物象（要求学生用左眼注视目镜内图像的同时，
右眼睁开）。
教学方法：实验法
教学设计
学习内容 学生活动 教师活动
走进新单元
①读第二单元开篇语，明确细胞是
生物体结构和功能的基本单位。要
想探索生物的奥妙，就必须要了解
细胞。
指导学生看书中 35 页图，提问、
朗读，引出主题。
导入新课 教师根据学校和学生的具体情况
确定导入的策略和方法
讲授新课 思考得出，要了解细胞，必须借助
显微镜。
提示图中细胞，是被放大了百倍以
上
取镜和安放
右手握，左手
托；略偏左，安
目镜。
迅速看书，动手取镜和安放。
积极发言，叙述显微镜的发展史。
指导学生看书 37 页：取镜和安放。
强调安放目镜时，手指不要触摸镜
头，对学生进行爱护显微镜的教
育。引导学生说出显微镜的发明、
回答是光学显微镜。 发展过程。提问：我们现在用的是
什么显微镜？
1．显微镜的构
造
兴奋，跃跃欲试。
学生两人一组，看书对照实物认识
显微镜各部分名称。
回答教师指示部分的名称。
引言：今天我们一起来认识显微
镜，并争取达到人人会使用显微
镜。指导学生学会通过看书来认识
显微镜。
随机叫学号，进行抽测。
2.显微镜的使
用
对光
（1）低倍物镜
对准通光孔。
（2）左眼看，
右眼睁。
（3）转动反光
镜，看到明亮的
视野。
观察：
（1）标本放在
载物台上，压
住，正对通光
孔。
（2）镜筒先下
降，直到接近标
本。
（3）左眼注视
目镜，使镜筒缓
缓上升，直到看
清物像。
有迫切动手观察的欲望。
带着强烈的好奇心，边看书边操作
显微镜进行观察。
情况不一，部分同学没看到物像。
一名学生边说边演示自己是如何
观察到
物像的。
倾听，引起注意
明确应注意的问题后，动手操作，
观察。
小先生巡视，帮助。
提出疑问，明确
动手操作，观察，说现象，并加以
解释。
思考回答：放大倍数越大，看到细
进行鼓励，引出显微镜的使用。介
绍四种观察标本：
①写有“上”字的玻片；
②印有数字的透明纸；
③动植物玻片标本；
④写有数字的不透明纸。
要求学生先看书，然后指导学生动
手观察。（建议先观察 2 号标本）
巡视，发现普遍存在的问题，请一
名同学上前演示。
给予鼓励性评价。
先请学生补充，后教师补充。
强调：①用低倍物镜（10X 或
8X，即短的物镜）对准通光孔。
②转动转换器的手法要正确，对学
生进行爱护显微镜的教育。
③纠正：应叫明亮的视野，不叫亮
圈。
④镜筒下降时，眼睛一定要
看着物镜。
引导学生继续观察。
观察后，引导学生提出问题，师生
共同解决问题。使
学生明确：
①物像是倒像
②放大倍数=目镜的放大倍数 X 物
镜的放大倍数
③光学显微镜只能观察能被光穿
透的物体。
引导学生换目镜后再观察。
胞越大，个数越少；放大倍数越小，
看到细胞越小，个数越多。
归纳：取镜和安放，对光，观察。
认真观看
动手观察，注意规范。
问：放大倍数不同，看到的细胞个
数与大小有什么不同？
播放显微镜的使用录像。
引导学生归纳显微镜的使用步骤。
鼓励按步骤规范操作，巡视，检查，
纠正错误。
小组竞赛
按座位纵向分成四大组，随机抽查
一组，起立操作，另外三组指出问
题，评等级。
明确评价标准，限定 2 分钟内找到
物像。
练习 思考，回答。看书 39 页注意事项
后，动手操作，将显微镜放入箱中。
学生畅所欲言。
提示：显微镜使用完后，怎
么办？
小结 给予评价，并启发：通过这节课的
学习，你有什么收获？给予肯定，
并鼓励学生利用课后时间，自制标
本，到实验室观察。课后实验室开
放。
作业：
教学反思：
教案序号 10 第一章 观察细胞的结构 新授课
第二节 观察植物细胞 2006.9.29
教学目标
①学会制作临时装片的基本方法，使用显微镜观察自己制作的临时装片，认识并
阐明植物细胞的基本结构，初步学会绘制植物细胞结构简图。
②学生体会“胆大心细”是顺利实验的必备素质；养成实事求是的科学态度。
③在老师的带领、指导下，尝试改革实验，意识到实验方法是可以发展变化的，
增强学习生物学的兴趣。
重点和难点
重点：制作临时装片，归纳植物细胞结构。
难点：以胆大心细的心理素质，成功地制作临时装片（“胆大心细”是成就一切
实验的素质）以实事求是的科学态度，练习绘制植物细胞结构简图（尊重事实是生物绘
图的前提）。
课时分配
2 课时
教学方法：实验法
教学设计
学习内容 学生活动 教师活动
课前交流
展示各自准备的生物材料，跃跃欲
试探究它们的结构组成，表现出强
烈的兴趣和探究欲望，气氛活泼。
巡视、查询学生们所做的课
前准备，适当地交流。
显微镜的使用方法
动手使用显微镜，复习、巩固上节
课的学习内容，为本节课作准备。
检测学生的操作，进行教学
反馈，发现问题及时解决，
指导、纠错、表扬。
第二节
观察植物细胞
辨析、思考得出结论：观察的材料
要薄而透明，从而进一步明确要先
制成玻片标
本方可观察。
策略①：观察、识别
策略②：四人一组为单位识别
导言：学会操作显微镜是为
了使用它看到微观的生命世
界，可是把一个洋葱或者黄
瓜直接放到显微镜下，能看
到内部结构吗？
策略①：多媒体展示各种不
同的玻片标片。
策略②：按小组准备永久切
片、涂片、装片各一。
实验方法步骤
一、制作临时装片
1.示范
准备
擦→滴
制作临时装片
取→展→盖
提前参加培训的几位学生作为“小
先生”示范制片，边示范边讲解。
其他学生认真观看，获得感性认识。
对其中的不明白之处提出自己的疑
问，由“小先生”解答，或同学们
展开讨论，若仍有疑问及时申请老
师的帮助。
注：学生提出问题的方向
①擦拭载玻片和盖玻片的目的？若
擦拭不净，后果如何？
②滴清水的量如何掌握？水量过多
过少对实验有何影响？
③取材的部位、方法、大小？
④盖盖玻片的方法、原因（即目的
或避免出现的不利影响）
⑤滴染色剂的位置、数量？
⑥吸引染液的方法？
协助介绍、补充说明（尤其
是学生首次接触到的陌生的
材料用具，如染色剂碘酒溶
液、高锰酸钾溶液等）板书
提示制成的主要步骤：擦→
滴→取→展→盖→染→吸
协助“小先生”
疑难之处提供帮助
引导众学生提出问题、解决
问题。
注：应用此策略目的在于让
学生自主发现实验当中的
“注意事项”和规范操作。
注意引导学生围绕实验的
方法步骤提问、思考，以解
决不解之处，扫除制片中的
障碍，以便下一步自行操作
能顺利进行。
2.变化制作方法和
步骤
根据老师提供的材料用具考虑取
材、染液、染色如何改革一下？
要敢想、敢做
提示：
①取村：黄瓜改“刮取果
肉”为“削取薄片”，挑选
最薄的一片制片；番茄可挑
取果肉或吸取果汁；
②染色剂：尝试用高锰酸钾
溶液染色如何？
③染色：可在盖上盖玻片之
前直接滴加染色剂染色（黄
瓜、番茄不必染色）
3．练习制作临时装
片
自行选择一种所给材料及相应的染
液和方法，练习制作临时装片。同
桌学生互相检查。
及时指导：
发现制作较好的装片，置于
实物投影仪上展示
二、观察临时装片 使用显微镜观察，初步感知细胞，
注意根据染色的结果区分细胞的各
个结构（参考教材和教具）。同时
注意观察制片的效果。考虑：有了
污点怎么办？细胞、气泡有什么区
别？染色剂对细胞有什么影响？
指导
交流
引导
设疑
三、再次制片、观
察植物细胞的结构
细胞壁
细胞膜
细胞质
细胞核
液泡
（叶绿体）
选取其他材料（相应变化染液和方
法），制成临时装片，逐渐熟练操
作，加深体会，避免不规范操作，
力求完善、成功。
在观察了多种植物细胞的临时装片
后，讨论、归纳、总结出植物细胞
共同具有的主要结构，体会细胞的
整体性。并适当联系日常生活实际，
感知细胞液里含有的物质。
提示观察示范镜
评价
鼓励
策略①：通过细胞结构的彩
色挂图、模型引导学生正确
认识细胞的结构；
策略②：有条件还可以通过
多媒体演示植物细胞的立体
结构，这样更直观。
练习画细胞结构简
图
绘图要领：
1．真实；
2．规矩：大小、位
置、点线结构（尤
其注意点的画法）
根据自己观察到的物像，跟随老师
的讲解和示范，绘图。注意把握绘
图要领。
（真实、科学是第一，大小位置掌
握好，线要轻轻点要圆，名称标注
要齐全。）
策略①：边讲解生物图的画
法和注意事项，边在黑板上
画板图示范；
策略②：有条件的学校可在
实物投影仪上用铅笔、图画
纸示范，更为真实。
要规矩；
3．完整：名称标注
齐全。
技能训练 测量、计算
学会科学方法，感知细胞的大小。
指导、帮助学习有困难的学
生
练习（具体内容
略）
可集中讨论课后的练习题，也可在
制片、观察过程中留意各种情况的
出现，及时思考、尝试处理，再讨
论交流，总结。
组织
引导
渗透
协助
作业：
教学反思：
教案序号 11 第一章 观察细胞的结构 新授课
第三节 观察动物细胞 2006.10.9
教学目标
①进一步熟练制作临时装片和使用显微镜观察细胞，说明人口腔上皮细胞的基本
结构，区别动植物细胞结构的主要不同点。
②提高制作以及观察临时装片的技能。
③设计实验、改革实验，开发自己的创新潜能，以此来体会科学探索的思想和方
法是不断发展的；继续形成“胆大心细”的心理素质；在“模拟制作”活动中，提高学
习生物学的兴趣。
重点和难点
重点：说明人口腔上皮细胞的基本结构，比较动植物细胞的相同点和不同点；提
高实验能力和观察能力。
难点：制作临时装片过程中的刮取（首次观察自己身体上的细胞，学生感到既新
鲜又好奇，取材关系到实验效果）
细胞结构的观察（与植物细胞相比不易观察，略有难度）；
设计实验（应用以往的学习经验，是较高层次的学习）。
教学方法：实验法
教学设计
学习内容 学生活动 教师活动
复习：临时装片的
制作方法；植物细
胞的基本结构。
明确学习目标
实验题目：观察人
的口腔上皮细胞
温故知新
提出问题：
①想看看自己身上的细胞吗？
②人的细胞与植物细胞有什么相同
和不同之处？
激起疑惑：口腔上皮细胞在哪儿？怎
样获得？
解决心中的疑惑
承前启后，知识导入。
引导学生联系自身，提出问
题，创设学习情境。
出示题目，交流：“看到题目，
你有何疑问？
示范取材部位。
材料用具 提出疑问：生理盐水有什么作用？ 评价
引导、分析
方法步骤
一、制作人口腔上
皮细胞临时装片
①设计：根据已有的经验，设计实验
方案（注意取村、方法、染色剂的变
化）；
②制作：同组同学尽量选择不同的方
案制作临时装片，增加对比性。
参与
引导
帮助
调查
二、用显微镜观察
人的口腔上皮细
胞
观察自己制作的临时装片，然后同学
间交换观察。
借鉴老师摆放的示范镜。
发现由于取材、染色的不同而出现的
不同效果。
巡视
提示
参与观察
绘制细胞的基本
结构图：
细胞膜
细胞质
细胞核
动、植物细胞的异
同
感知动物（人）细胞的形态结构，注
意绘图要领、互评、展示。
讨论
归纳
总结：比较、归纳、描述
指导、提示、评价
出示挂图或媒体演示（投影展
示、多媒体播放）不同种类的
动物细胞
引导、总结
模拟制作 策略①：按照书中方法分组制作。
策略②：改进。利用现成的果冻，将
一枚糖粒放入其中表示细胞核，果冻
表示细胞质，包装果冻的塑料壳表示
细胞膜。
策略①：准备材料、参与制作、
协助完成。
策略②：引导设想，使制作简
单化，且仍能达到预期目的和
效果。
作业：
教学反思：
教案序号 12 第二章 细胞的生活 新授课
第一节 细胞的生活需要物质和能量 2006.10.11
教学目标
①学生能说出细胞含有的物质，以及细胞膜具有控制物质进出的功能；能够描述
细胞质中的线粒体和叶绿体在能量转换方面的作用。
②学生能够认同细胞生命活动具有物质基础。
③学生通过类比、推理的方法，理解细胞中的物质和能量。
重点和难点
重点：
①细胞含有的物质，以及细胞膜控制物质进出；描述细胞质中的线粒体和叶绿体
在能量转换方面的作用。
②学生能理解细胞中的物质和能量。
难点：细胞膜具有控制物质进出的功能；能够描述细胞质中的线粒体和叶绿体在
能量转换方面的作用。（学生对于微观的知识缺乏感性的认识，难于理解。）
教学方法：讲解和演示结合
教学设计
学习内容 学生活动 教师活动
第二章
细胞的生活
对上一章的内容进行回忆。激发学
生的学习兴趣。
明确学习目标。
复习：细胞都有哪些结构？
导入：植物体和动物体都有许多细
胞构成，细胞中不同的结构又有不
同的功能。细胞每时每刻都在进行
着各种各样的生命活动，在不知不
觉中，有些细胞在长大，有些细胞
在变老，有些细胞在死去，同时又
不断的有新细胞在形成。从今天开
始，我们就一同走进细胞，看一看
细胞是怎样生活的。
第一节
细胞的生活需
要物质和能量
物质是由分子
构成的，分子是
由原子构成的。
细胞膜控制物
质的进出
通过谈论吃水果时的各种口感，说
出水果中含有糖、水、酸性物质等。
仔细观察演示实验，并体会物质是
由分子构成的。
尝试着分析龙胆紫溶液溶于水的
原因。
思考，并说出细胞内的物质与外界
环境之间是有交换的。
通过观看课件讨论细胞膜的功能。
请同学们谈论一下吃水果时都有
什么口感，推测一下水果中可能含
有哪些物质。对同学们的回答表示
肯定。
说明这些物质都是由分子构成的。
演示实验：龙胆紫溶液滴入清水
中。
结合课件，从分子、原子水平对溶
液的扩散现象进行解释。细胞中的
糖、水等物质都是由分子构成的，
细胞中除了糖、水以外，还有其他
物质。
请同学们思考细胞外的物质 与细
胞内的物质是否有交换。
动画展示细胞膜的功能。
细胞质中有能
量转换器
对图片进行分析，得出物体的运动
和生物的生活都需要能量。
理解加油站和汽车的发动机的作
用。
在教师的引导下，理解叶绿体相当
于加油站，线粒体相当于发动机。
尝试着对能量转换器进行理解。
通过练习对本节课知识进行巩固。
提供给同学们教学图片。
能量有不同的形式，汽油中含有的
是化学能，当汽车开动时，化学能
就被转化成动能，使汽车运动。在
这个过程中，汽车的哪一个部件在
起作用？
植物体中，叶绿体把太阳光能转化
成化学能，这些化学能被线粒体转
化成植物生活所需要的能量。
因此我们把叶绿体、线粒体称为能
量转换器。
教学反思：
教案序号 13 第二章 细胞的生活 新授课
第二节 细胞核是遗传信息库 2006.10.18
教学目标
①学生能够说明 DNA 是主要的遗传物质。
②尝试描述染色体、DNA 和基因的关系，并能举例说出生物的性状是由基因控制
的。
③学生通过资料分析和模拟制作等活动，阐明遗传信息储存在细胞核中，从而培
养收集和处理信息的能力，提高思维能力、分析问题和解决问题的能力、语言表达能力
以及模拟制作的能力等。
④学生在学习本节的过程中，产生珍爱生命的思想感情。
重点和难点
学生运用资料分析的方法，阐明遗传信息储存在细胞核中，DNA 是主要的遗传物
质，这是本节的重点和难点。
教学方法：讨论分析法
教学设计
学习内容 学生活动 教师活动
一、学生交流收集到的有
关克隆的信息。
交流汇报收集到的有关克隆的
信息。
对学生收集到的资料进行
积极地评价。
二、遗传信息在细胞核中
1．资料分析：小羊多莉的
身世。
结论：遗传信息储存在细
胞核中。
2．遗传信息的多样性。
结论：细胞核是遗传信息
库。
观看“小羊多莉的身世”课
件，经过思考提出有关问题。
小组内进行资料分析后在全班
交流结果（学生互评）。观察
教师模拟制作的一条信息载
体。
利用教师准备好的卡片模拟遗
传信息的组成。
演示“小羊多莉的身世”
的课件，鼓励学生针对观察
到的现象提出问题。组织分
析活动并适时评价。板书小
结。示范制作一条信息载
体。组织和帮助学生利用教
师准备好的卡片摸拟遗传
信息的组成。
三、细胞核中有储存遗传
信息的物质——DNA
1．结构
2．基因
列举身边的信息及其存在的载
体；
观察 DNA 的结构；
认同 DNA 是遗传信息的载体。
在学生交流的过程中进行
调控，最后小结信息的多样
性取决于“字母”的不同组
合方式。板书细胞核是遗传
信息库。
四、DNA 和蛋白质组成
染色体
观察染色体的形态；
大致了解三者的关系；
列举由于染色体异常而导致的
疾病的例子。
分析染色体的作用。
引导举例：信息的存在及其
载体；导入 DNA；演示“DNA
分子片段”课件；巩固遗传
信息存在于 DNA 上。演示
“染色体”课件；常识性介
绍染色体的形态；列举由于
染色体异常而导致的疾病
的例子；引导分析染色体的
作用。
作业：
教学反思：
教案序号 14 第二章 细胞的生活 新授课
第三节 细胞通过分裂产生新细胞 2006.10.20
教学目标
①描述细胞分裂的基本过程。
②说出细胞分裂过程中染色体变化的结果。
③说出细胞分裂与细胞生长的关系。
④关注细胞的研究在防治癌症等方面的价值。
重点和难点
重点：细胞分裂的基本过程。
难点：
①生物体的长大除了靠细胞体积的增大，主要靠细胞数目的增加。
②细胞分裂过程中染色体变化的结果。
教学方法：讨论阅读法
教学设计
学习内容 学生活动 教师活动
一、导入新课
古诗云：“春种一粒粟，
秋收万颗子。”你知道这
描述的是什么样的自然现
象吗？生物体为什么会由
小长大呢？这堂课我们就
一起来探究其中的奥秘。
认真思考教师提出的问题，同
时产生强烈的探求欲望。
巧设疑问，创设情境，激发
学生的学习兴趣。
二、讲授新课
探究提纲：
首先，阅读本节内容，独立分
析、解答探究提纲中的问题。
然后，在组长组织下，小组成
员有计划地讨论交流。
最后，将有疑惑的问题记录下
来。
大屏幕展示探究提纲，引导
学生以小组为单位，在组长
组织下，有计划地讨论交
流。
参与小组讨论，注意及时发
现问题。看学生基本讨论完
之后，引导学生一起探讨、
交流。
1．你能试着边绘图边描述
细胞分裂的过程吗？
2．细胞分裂过程中染色体
变化的结果如何？
3．作为生物体结构、功能
基本单位的细胞能永远长
大吗？
4．生物体是如何长大的？
5．阅读“脱缰之马——癌
细胞”后，你有什么体
会？
各组派代表发言，其他同学补
充。
获得成功体验，自信心增强，
学习积极性更高了。
出现两种答案：
①染色体数目减半；
②染色体数目不变。
在教师指导下，认真观察，积
极思考，得出正确结论。
争先恐后发言。
紧缩眉头，面面相觑。
豁然开朗，对细胞有了更深层
次的认识。
总结前面知识，得出正确结论。
小组派代表谈体会，组内成员
给予补充。
小组间进行交流。
出示第一题
对正确回答给予肯定评价。
其他给予鼓励评价。
出示第二题
给予鼓励评价，激励学生积
极思维。
大屏幕展示细胞分裂各期
图示，指导学生仔细观察不
同时期染色体变化情况。
引导学生得出正确结论。
出示第三题
展示不同年龄人体细胞图
示，指导学生观察。
追问为什么？
结合书中练习 2 做进一步解
释。为更好地理解第四题做
好铺垫。
出示第四题
给予肯定评价。
给予鼓励性评价，并对学生
寄予期望。
三、分层次练习
1．你能用自己的语言描述
细胞分裂的过程吗？
2．有人说单细胞动物的细
胞分裂过程其实就是繁殖
后代的过程，你认为这种
说法对吗？请说明理由。
四、作业
进一步探究：细胞永
远具有分裂能力吗？
观看大屏幕，加深对细胞分裂
过程的理解。
用自己的语言描述细胞分裂过
程。
独立思考，小组讨论。
利用课件演示细胞分裂过
程、分层次提出问题，同时
加以适当点拨、引导。
作业：
教学反思：
教案序号 15 第三章 细胞怎样构成生物体 新授课
第一节 动物体的结构层次 2006.10.23
教学目标
1.学生能说出组织的概念，能概述构成人体的组织是细胞分裂、分化形成的，能
识别人体的四种基本组织。
2.学生在教师的指导下能描述人体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体。
3.学生会使用显微镜观察人体四种基本组织装片。
4.学生通过本课的学习能初步形成生物体是一个整体的生物学观点。
重点和难点
重点：
1.学生能描述人体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体。
2.学生能从微观到宏观，从部分到整体，逐步对人体形成完整认识。
难点：学生对细胞分化形成组织难以理解（因这是一个微观的动态过程，学生由
于缺乏感性知识，认识起来有一定的困难）
教学方法：实验法
教学设计
学习内容 学生活动 教师活动
第三章 细胞怎样构成生物
体
观看大屏幕上的各种动
物和小孩的图片、文字，
从而明确本节课的主题，
立刻融入本课的学习氛
围之中。
创设情境：放小夜曲，同时大
屏幕展示图片、文字及本章题
目。
第一节 动物体的结构层次 通过回忆以前的知识迅
速思考回答。
复习导入：动物和人体的基本
单位是什么？
评价并引导：动物和人都由许
多细胞构成，但亿万个细胞简
单地堆在一起是不能成为生物
体的，所以，它有严格的结构。
它们是怎样构成生物体的呢？
预习提纲
1．动物和人的生长是从一
个细胞开始的。它将怎样变
化成为一群细胞？
2．什么是组织？是怎样形
成的？人有哪四种组织，功
能如何？
3．什么是器官？
4．什么是系统？有哪些系
统构成人体？
认真思索老师的问题，激
起自己去探索奥秘的愿
望。
先自己看课本，后小组长
带领全组同学讨论预习
提纲，并把答案划在书
上。
今天让我们共同努力，以人体
为例来揭开第一节“动物体的
结构层次”的神秘面纱。同时
大屏幕出示本节题目。
向学生展示预习提纲，划分学
习小组，以组为单位进行学习，
教师到各小组简单地看一下预
习情况，注意只当观众，不要
告诉学生答案。
受精卵分裂成多个细
胞
小组代表发言，组内成员
可以补充。
看大屏幕加深对细胞分
裂的认识。
会问：人体的细胞各式各
样，而由受精卵分裂形成
的细胞只是球形，这是为
什么？
认真思考，举手回答，学
生恍然大悟，但又会问为
什么要发生分化？多数
看学生基本预习完后，开始提
问预习提纲第一题。
认真倾听，给予肯定评价。
电脑大屏幕展示细胞的分裂过
程，让学生有一个直观感受。
激发学习兴趣，后鼓励学生发
问。
进行鼓励，并启发其从第二题
找答案，向其他学生发问。
再次让其他同学解答。
教师评价：没关系，这个问题
是本课的难点，咱们共同来分
析。
同学解答不出。
细胞分化成肌肉组织
分化：
细胞在发育过程中，各自具
有了不同的功能，它们在形
态、结构上也逐渐发生了变
化，此过程叫细胞分化。
受到鼓励后，更加紧跟老
师，认真看大屏幕思索，
在老师启发下能说出这
群球形细胞形态、结构发
生变化形成一群梭形细
胞后，就有了收缩和舒张
功能，这就是分化！并自
己能说出分化的概念。
大屏幕展示肌肉组织的形成，
然后将该组织放大展示肌细
胞，再将肌细胞放大展示肌纤
维。引导学生自己分析解答分
化的原因。
（若无电脑，可用近似梭形的
气球代替肌细胞，弹簧代替肌
纤维，教师拉伸气球、弹簧引
导学生理解分化的概念）
细胞分化成上皮组织
观看大屏幕，基本上能说
出上皮组织的形成原因
（很多同学的表情让老
师能看出他们并不理解
什么是分泌）
教师评价，然后通过电脑展示
上皮组织的形成过程，让学生
加深对分化的理解。
（若无电脑可准备 2 个烧杯，
一杯放些小球代表球形细胞；
一杯放些与小球同体积的排列
紧密的长方体木块代表上皮细
胞，问学生有关分化的问题）
教师进行评价，并解答学生的
问题。
细胞分化成神经组织
学生观察后能迅速得出
结论，小组成员补充。
但若干学生不理解为何
具有产生传导兴奋的功
能。
学生顿悟，并理解了神经
组织的功能，进一步理解
分化的概念。
大屏幕展示神经组织的形成。
评价并提示
细胞分化成结缔组织
组织：由形态相似、结构功
能相同的细胞联合在一起
形成的细胞群。
看大屏幕，对分化有了深
刻、全面了解，并能概述
组织的定义。
大屏幕展示血液、骨组织等多
幅结缔组织图，让学生自己说
出结缔组织的形成，观察学生
是否真正明白组织是由细胞分
化形成的。
器官：不同组织按照一定次
序结合在一起构成。脑、胃、
心脏等是器官。
通过看书能轻松做答。
问：为何胃、脑、心脏均
是由四种组织构成？
小组讨论，得出结论，小
组成员补充。
提问预习提纲中的第三题。
评价后，展示由四种组织构成
的脑、胃、心脏等器官（无电
脑可展示各器官模型）。
鼓励学生自己提出有关器官的
问题。
让学生自己解答。
皮肤也是一种器官 分小组回答每一小点，另
一小组补充。
教师进行鼓励性评价。然
后再问：你的皮肤不慎被划破，
你会疼会流血，请你分析说明
皮肤中可能有哪几种组织？
皮肤是哪种结构层次呢？
系统：
人体有八大系统：消化系
统、呼吸系统、循环系统、
泌尿系统、内分泌系统、神
经系统、生殖系统、运动系
统
小组讨论，代表发言。马
上明白系统的概念，并能
准确回答老师的问题。
小组讨论并自行解答，但
对内分泌系统不明白，向
教师咨询。
学生基本领悟
答：动人心魄
大屏幕展示食道、胃、肝、大
肠、小肠等各器官形成消化系
统的动画。启发学生自己导入
系统的概念。
大屏幕展示八系统的组成，让
学生讨论这些系统的功能。
大屏幕再次展示内分泌系
统的组成并举例。
放一段“命运”交响曲，问你
的感受如何？
人体是统一的整体
认真思索后得出结论，小
组成员补充。
分小组小结在笔记本上。
两人一台显微镜，观察人
的四种组织永久切片，看
每种组织的特点，看完
后，将显微镜归位。
学生认真思考，并举手回
答，组内成员补充。
学生畅所欲言，更加热爱
生物学。
哪些器官系统在起作用呢？
让学生通过学习，自己小结人
体的结构层次。
指导学生用显微镜观察人的四
种组织永久切片，进一步理解
组织是细胞分化形成的。
大屏幕展示书后练习题，引导
学生回答。
给予评价，并启发：通过这节
课的学习，你有何收获？
小结并对同学们寄以希望：世
界上有很多奥秘在等待着我们
去探索，让我们共同努力吧！
作业：
教学反思：
教案序号 16 第三章 细胞怎样构成生物体 新授课
第二节 植物体的结构层次 2006.10.25
教学目标
2.概述构成植物体的各种组织是通过细胞分裂和分化形成的，会识别植物体的几
种主要组织。
2.描述绿色开花植物体的结构层次：细胞，组织，器官，个体。
3.在说明植物体的结构层次时，学生的空间想像能力得到提高。
4.进一步形成生物体是一个整体的生物学观点。
重点和难点
重点：
1.描述植物体的结构层次：细胞，组织，器官，个体。
2.能从宏观到微观，从整体到部分认识植物体，从而使学生的空间想像能力得到
提高。
难点：植物的各种组织均由分生组织分化形成。
教学方法：讨论法
教学设计：
学习内容 学生活动 教师活动
复习导入：动物体的
结构层次？
认真听题，积极思维并举手回
答
创设情境并复习提问
第二节
植物体的结构层次 思考并举手回答 评价并导课：那么今天我们 研究
什么呢？
预习提纲
1.绿色开花植物体是
怎
样生活的？
2．绿色开花植物有哪
些器官，分别有何功
能？
3．植物怎样由受精卵
形成组织的？与动物
一样吗？
4．器官是由哪些组织
构成？
5．植物体是一个整体
吗？为什么？
分小组预习，先看书后讨论，
并在书上画要点。
评价后，出示预习提纲，引导学
生预习
不要告诉学生答案
根吸收土壤中的水等
营养物质，在有阳光、
温度适宜的环境中自
养生活。
小组代表发言，其他成员补
充，另小组成员评判。
观察大多数学生完成后，手拿一
盆有花有果的观赏植物，开始提
问第一题。
教师评价，并鼓励其他同学质疑。
又鼓励评价，可简单小结。
绿色开花植物有根、
茎、叶、花、果实、
种子六大器官。
2 人一组观察自己采集的完整
植物标本，小组代表发言，其
他同学补充。然后学生在书中
填出正确答案。
接着提问第二题，让学生拿实物
回答；
教师评价；
然后提问第三题第一问。
受精卵分裂成分生组
织。
学生代表发言，其他成员补
充。有些学生对输导组织的形
成不明白。学生重述导管的组
成。
评价，对学生的疑问可拿导管、
筛管模型，答疑。
并让学生复述。
分生组织分化成保护
组织、营养组织、输
小组讨论后，代表发言，还有
一些学生不懂。
提问第三题第二问，鼓励后，让
其从第四题找答案。
导组织
分生组织分化成根尖
中的其他组织。
器官由分生组织、保
护组织、营养组织、
输导组织等构成。
学生到讲台前手指根尖模型
分析回答。
加深理解随着根的生长，根尖
中的各组织均由分生组织分
化而来，加深对各组织的理
解。
提问第四题，让学生以根这种器
官为例进行分析、解答。
评价并展示根伸长的活动
挂图。
植物体是一个整体。
输导组织贯穿于整个
植
物体。
学生回答
头戴六种器官头饰，回答各器
官的功能以及由何组织构成。
另外一小组拿长管代表输导
组织，校服代表保护组织，若
干小球代表营养组织，让演各
器官的同学拿着。一学生拿 6
烧杯水沿导管从根处边走边
送 1 杯水给其他器官，另 1 位
学生拿 6 杯奶（代表有机物），
从叶处边走边送 1 杯奶给其
他器官。
同学们一起回答。
接着让学生分析甘蔗的茎，西红
柿的果实。
评价。
并进行最后一题，
评价后，请 6 个小组每组出代表
扮演根、茎、叶、花、果实、种
子。
简单指导，热情鼓励，并再问植
物体是一个整体吗？
小结
练习
谈体会
小结于笔记本上，代表发言
做书后练习
畅所欲言
指导学生小结。
评价。
适当引导。
评价。
鼓励，并对今后进行展望。
作业：
教学反思：
教案序号 17 第三章 细胞怎样构成生物体 新授课
第三节 只有一个细胞的生物体 2006.11.3
教学目标
1.学生能说明单细胞生物可以独立完成生命活动。
2.学生会应用显微镜观察草履虫。
3.学生通过上网查询和实验，提高自身的收集资料处理信息的能力、动手能力、
思维能力、语言表达能力和探究实验的能力以及自主学习的能力。
4.学生通过学习再次认同细胞构成生物体的观点。
5.学生通过实验和观察演示实验体验生命存在的美。
创新点和实践点：学生利用教师提供的实验材料和电脑网络等工具自主学习。
重点和难点
重点：学生能说明单细胞生物可以独立完成生命活动。
难点：学生通过学习再次认同细胞构成生物体的观点。
教学方法：实验法
教学设计
学习内容 学生活动 教师活动
一、组织教学，情境
导入
表演小品；
在小品的最后提出问题；
操作电脑到校园网上查找、
学习有关单细胞生物的常
识，从而解决问题。
与学生一起欣赏小品；
并对学生的表演进行评价；
引导、帮助学生使用电脑；
解决问题。
二、学习新知，解决问题 观察教师演示的草履虫的
形态和运动提出问题。
演示草履虫的形态和运动，
引导学生提出问题。
单细胞生物的结构
和生活：
A.草履虫的结构；
B.草履虫的生活。
实验操作，观察显微镜下草
履虫的形态和运动。
寻找解决问题的方法。操作
电脑查找和学习有关草履
虫生活方面的知识，交流汇
报。
讲述实验中应注意的问题，
引导、鼓励学生利用实验仪
器解决问题。
提出问题，鼓励学生利用电
脑网络解决问题。
三、小结巩固新知 调控
作业：
教学反思：
教案序号 18 新授课
第四章 没有细胞结构的微小生物——病毒 2006.11.6
教学目标：
描述病毒特征及与人类的关系。运用资料，了解病毒与人类的关系。关注与病毒
有关的疾病，认同利用病毒可以为人类造福。
重点难点：
重点：病毒的主要特征，与人类的关系
难点：病毒的结构。
教学方法：讲解法
教学设计
学习内容 学生活动 教师活动
病毒与人类的 举手，产生好奇心，集中精 创设课堂气氛：小时候吃过“糖丸”的
关系 神思考，通过自己的体验自
由发表看法。
能说出：预防“小儿麻
痹”。
在教师的指导下确定：吃
“糖丸”可预防“小儿麻
痹”病。
疑问，关注本课内容，进入
学习主题分组资料分析，讨
论
请举手。
提出疑问，了解学生认知：吃“糖丸”
有什么用？（教师注意引导学生明确：
吃“糖丸”为预防疾病，为后面学习
“糖丸”是“减毒病毒”作铺垫。）
设疑，引入新课：为什么“糖丸”能预
防“小儿麻痹”？今天课上内容可以解
答。
艾滋病：
症状、特征、传
染途径
艾滋病的预防
每组出代表，谈对病毒的认
识，谈对艾滋病的认识。
听老师讲解，同时观察图
片，对“艾滋病”给人类带
来的危害有一定认识。
将学生分组，组织学生分析自己收集来
的资料。
让每组出代表，班上交流谈对病毒的认
识，并引导，从中了解学生现有的水平。
鼓励学生提出疑问，将学生疑问总结性
写在黑板上。
引导学生谈对“艾滋病”的认识。
“艾滋病”由
病毒引起，病毒
给人类带来的
危害。
提出疑问：艾滋病由什么引
起的？
举手回答：“艾滋病”由病
毒引起，感受病毒给人类带
来的危害。
大屏幕出示图片：“艾滋病”病人，“艾
滋病”预防宣传，“艾滋病”传播途径，
“艾滋病”给人类带来危害的具体数
据。（在让学生谈对病毒的认识过程中，
不论涉及没涉及到“艾滋病”，教师都
要引导学生谈到这一话题，并通过提问。
引导，使学生对“艾滋病”的一些知识
及其带来的危害有一定认识。）
鼓励其他学生回答，给予评价，同时大
屏幕再次快速闪过图片：“艾滋病”病
人，及“艾滋病”给人类带来危害的具
体数据。（如学生回答不出，师解答：
“艾滋病”由病毒引起，使学生确立：
“世界绝症”致病源是病毒，感受病毒
给人类带来的危害。）
病毒的发现过
程
疑问：病毒到底是个什么东
西，与细菌一样吗？产生强
烈的求知欲进入有目的的
学习。
认真听，了解科学的研究方
法。
明确本课学习目标，内容：学习本课可
以对病毒有更深一步的认识，并对你们
自己提出的疑问做出解答。
叙述：病毒的发现过程。
引导提问：病毒的发现过程说明病毒具
有什么特征？
分析得出：病毒比细菌小。给予评价
病毒特征：小，
纳米计量，电子
显微镜下才可
见。
列举一些自认为能代表病
毒与细胞的大小关系的事
物。
在教师的引导下得出比较
接近的对比关系。
进一步认识病毒“小”的
特征。
分析，解释原因：光学显微
镜下观察不到
病毒。
能列举一定的根据说明病
毒“小”的
特征。
启发：病毒有多小？试着用类比的方法
用身边熟悉的两个事物比较病毒与细胞
的大小。
引导大屏幕课件展示讲解：病毒对于细
胞相当于篮球与一个摩天大厦。只有在
电子显微镜下才能看到，要用纳米来计
量大小。
实例说明：有一次，我的一个同学拿来
一份鸡的血液，说可能这只鸡患有鸡瘟，
想拿到学校的显微镜下查一查。老师马
上说你一定查不到。向学生提出疑问：
老师为什么这么说？
给予评价
病毒形态
病毒结构：
蛋白质
内部遗传物质
病毒的生活：生
活
在活细胞内。
与病毒有关的
疾病：流感，鸡
瘟，口蹄疫，肝
炎，烟草花叶。
观察大屏幕图片，识别几种
病毒形态。
观察，认识病毒结构。
观察，了解病毒的生活，强
化记忆病毒结构。
能说出病毒结构。
通过教师引导，分析得出结
论：病毒没有细胞结构但又
符合生物特征，是没有细胞
结构的生物。
通过收集的资料或其他途
径获得的信息
列举病毒引起的疾病。关注
病毒带来的危害。观察图
片。
大屏幕出示图片：电子显微镜下病毒几
种基本形态。
大屏幕展示：病毒结构；
动画展示病毒的生活，繁殖。
（以大肠杆菌噬菌体侵染大肠
杆菌为例。着附→注入遗传物
质→复制→释放。）
提出疑问：通过以上的学习，你判断病
毒是生物还是非生物，为什么？（教师
注意引导学生复习以前学过的生物特征
及细胞结构的知识，让学生自己得出答
案。）
给予评价
引导：通过各种途径获得的信息还知道
哪些病与病毒有关？
大屏幕展示各种疾病图片。
病毒分类：
植物病毒
动物病毒
细菌病毒——
噬菌
体
分析，得出结论：根据寄生
的细胞不同，寄生在动物细
胞内，称动物病毒；寄生在
植物细胞内，称植物病毒。
通过观察动画，在教师提示
下得出：大肠杆菌噬菌体是
细菌病毒。
图片展示引导：科学工作者将引起肝炎、
流感、口蹄疫这类病的病毒归为一类，
将引起烟草花叶病、萝卜、花叶病的病
毒归为一类，你知道它们的分类依据
吗？（将患病的动物图片、植物图片用
大屏幕展示给学生，引导学生分析。）
给予评价
会问：为什么称大肠杆菌噬
菌体而不称大肠杆菌病
毒？
举手
答：防止得肝炎病。
大屏幕动画重放大肠杆菌噬菌体侵染大
肠杆菌的过程。
提出疑问：大肠杆菌噬菌体寄生在大肠
杆菌内叫什么病毒？（可以告诉学生大
肠杆菌是一种寄生在肠内的细菌。）
鼓励学生提出疑问。给予评价并解答：
很好，善于动脑，细菌病毒也称噬菌体。
调动课堂气氛，联系学生亲身体验打过
肝炎疫苗的请举手。
问：肝炎疫苗的作用。
病毒与人类的
关系：疫苗——
减毒病毒。
转基因，基因治
疗。
惊讶，提问：肝炎疫苗是用
来防治病的，怎么会是病
毒？
恍然大悟，对病毒有新的认
识。
用所学到的知识举一反三，
在老师的提示引导下，尝试
说明“糖丸”的作用。
认同病毒可以给人类带来
益处。
认同知识的作用，用自己课
堂获得的相关知识，信息解
答自己提出的疑问并强化
学习内容。
解说：肝炎疫苗也是病毒。
鼓励学生提问
解答：不错，你们只知道病毒能带来疾
病，其实病毒也能为人带来益处（解说
肝炎疫苗的防病原理）。
引导提示：“糖丸”是一种口服疫苗，
想一想它怎样预防小儿麻痹？
评价
解说：病毒不但在疾病预防上有作用，
转基因技术也与病毒
有关，还有基因治疗，这些常常是通过
病毒作为载体达到转基因或基因治疗的
目的。
通过人类可以利用病毒的事例，对学生
进行思想教育。
组织学生解答刚开始课上提出的疑问，
给予指导和提示，了解本课目标到达程
度。
教学反思：
教案序号 19
第二单元测试
一、选择题（每题 2 分，共 20 分）
1．以下生物，除哪一种外都是由细胞构成的 （ ）
A．草履虫 B．烟草花叶病毒 C．海带 D．向日葵
2．西瓜之所以甘甜可口，主要是因为西瓜的 含有大量的糖分
（ ）
A．细胞壁 B．细胞膜 C．细胞液 D．细胞核
3．当你发现显微镜镜头不清洁时，除去污物的正确方法是 （ ）
A．用纱布擦 B．用手擦 C．用纸巾擦 D．用擦镜纸擦
4．染色体存在于 （ ）
A．细胞质 B．细胞膜 C．细胞核 D．液泡
5．下列结构不属于组织的是 （ ）
A．番茄果肉 B．洋葱表皮 C．玉米种子 D.黄瓜叶表皮
6．动物细胞中的能量转换器是 （ ）
A．液泡 B.染色体 C．线粒体 D．叶绿体
7．已知四台显微镜的目镜和物镜的倍数如下，在观察洋葱表皮细胞时，视野
中细胞数目最多的显微镜可能是 （ ）
A．5X、10X B．10X、40X C．15X、10X D．20X、35X
8．某生物体细胞中含有 12 对染色体，在细胞分裂后形成的子细胞中，染色体
的数目是（ ）
A.12 条 B．24 条 C.12 对 D．6 对
9．要将显微镜视野中右上方的物像移到视野中央，应向什么方向移动装片或
切片（ ）
A.左下方 B．右下方 C.左上方 D．右上方
10．艾滋病是由什么引起的 （ ）
A．细菌 B．真菌 C．霉菌 D．病毒
二、填空题（每空 1 分，共 17 分）
1．19 世纪 30 年代，两位德国生物学家施莱登和施旺共同创建
了 ，恩格斯将它列为 19 世纪自然科学的三大发现之一。
2．人们说病毒是一类十分原始的生物，是因为病毒没
有 结构，由 外壳
和 组成，病毒营 生
活，所引起的疾病
有 、 等。
3． 和“曼哈顿”原子弹计划、“阿波
罗”登月计划一起被誉为自然科学史上的“三大计划”．
4．小明今年比去年长高了 5 厘米，这与细胞
的 和 有关。
5．转动粗准焦螺旋使镜筒下降时，眼睛应注视 ，以防镜头
压坏 ，划伤 。
6．用显微镜观察草履虫时，先拿一块清洁的 ，用吸管吸
一滴 ，滴在 ，盖
上 ，然后放在显微镜下观察。
三、判断题（每题 1 分，共 4 分）
1．病毒的个体很小，要用显微镜才能看到。（ ）
2．草履虫能躲避有害刺激，趋向有利刺激。（ ）
3．组织是细胞分裂的结果。（ ）
4．细胞膜能够控制物质的进出，让有用的物质进入细胞，将其他物质挡在细
胞外面。（ ）
四、识图作答题（共 24 分）
1．仔细辨认下面图中的操作，指出错误的原因并说出正确的操作方法。（12
分）
错误的原因：
正确的操作方法：
错误的原因：
正确的操作方法：
2.下图是草履虫结构示意图，请据图回答下列问题（每空 1 分，共 13 分）
（1）在观察草履虫的实验之中，用来观察的
液滴应取自培养液的 ，因
为 。（2）显微镜下草履
虫的形状像一只 。
（3）图中的结构（ ） 具
有运动作用，具有呼吸和排泄作用的是
（ ） 。
（4）食物由（ ） 进人体
内，形成食物泡，不能消化的食物残渣通过
（ ） 排出体外，一个食物泡大约
含有 细菌，所以草履虫
对 有一定的作用。
五、绘图作答题（14 分）
请绘出植物细胞和动物细胞的结构简图并注出各部分名称
六、分析说明题（共 20 分）
1．试分析一棵桃树和一头牛在身体结构层次上的相同点和不同点。（10 分）
桃树 牛
结 不同点
构
层
次
相同点
2．2001 年 1 月，美国和意大利的两位科学家宣布联手尝试克隆人，以便给那
些不孕夫妇“制造孩子”，你对此有何看法？请说出理由。 （10 分）
教案序号 20 第三单元 生物圈中的绿色植物
第一章 生物圈中有哪些绿色植物 新授课
第一节 藻类、苔藓和蕨类植物 2006.11.10
教学目标
1.概述藻类、苔藓和蕨类植物的形态特征和生活环境。
2.说出藻类、苔藓和蕨类植物对生物圈的作用和与人类的关系，并树立生物体与
生活环境相适应的观点。
3.关注生物圈中各种绿色植物及其生存状况。
4.培养学生发散思维、提出问题、分析推理、实验观察、自主探究、比较综合、
合作交流等多种能力。
重点和难点
1.突出“生物圈”的不同环境中分布着不同的植物类群以及这些绿色植物的最
基本特征。
2.藻类、苔藓、蕨类植物在生物圈中的作用和与人类的关系。
3.培养学生发散思维、提出问题、分析推理、实验观察、自主探究、比较综合、
合作交流等多种能力。
课时分配 2 课时
教学方法：材料分析法
教学过程
学习内容 学生活动 教师活动
藻类植物
1．生活环境
2．形态特征
3．对生物圈的作用和与
人类的关系
将课前采集的实物课上观察
（根据地区差异有选择的采
集海水或淡水中的藻类植物），
也可观察装片以及衣藻的模
型。合作探究，提出问题、思
考交流、达成共识。探讨课本
79 页观察与思考的讨论题。
创设问题的情景。鼓励自主
探究、合作交流。进行适当
的点拨、巡视、指导，参与
小组讨论，学生总结、教师
适当予以补充。
苔藓植物
1.生活环境
2.形态特征
3.对生物圈的作用及与
人类的关系
观察实物或标本（有条件的地
方可采集葫芦藓、墙藓、地钱
等实物），实验探究。
参与小组讨论、并进行适当
的启发和引导。点拨、巡视、
指导，共同总结藻类植物与
环境相适应的形态特征。
蕨类植物
1.生活环境
2.形态结构
3.对生物圈的作用及与
人类的关系
观察标本、挂图或书上的彩图
或投影片。小组讨论蕨类植物
的特点及作用，并表述、交流。
小组将讨论结果归纳，并在全
班交流。
关知识。
指导观察，启发学生发散思
维、分析比较，鼓励学生大
胆发言、得出结论。及时予
以鼓励，增强学生的自信
心。
知识回顾
较比、讨论、综合、归纳。 引导学生对三种植物类群
进行比较，进一步理解它们
的形态特征与生活环境的
适应关系，它们对生物圈的
作用和与人类的关系。可采
用列表等其他方式归纳总
结。
作业：
教学反思：
教案序号 21 第一章 生物圈中有哪些绿色植物 新授课
第二节 种子植物 2006.11.13
教学目标
1.说出种子的主要结构，描述菜豆种子和玉米种子的相同点和不同点。
2.识别当地常见的裸子植物和被子植物。
3.运用观察的方法识别种子的结构。
4.参与收集种子和果实的活动，体验与人交流和合作。
重点和难点
1.运用观察的方法识别种子的结构。
2.识别当地常见的裸子植物和被子植物。
课时安排 2 课时
教学方法：实验总结法
教学过程
学习内容 学习活动 教师活动
一、观察种子
①菜豆种子的结构；
③玉米种子的结构；
③菜豆、玉米种子结构的异
同。
对照老师出示的菜豆种子结构挂
图、玉米种子结构剪贴图（自制）
看书，同学间讨论交流知道两种种
子结构。
在学生讨论发言的基
础上，纠 1 正、补充、
完善菜豆种子、玉米
种子的结构，出示菜
豆种子、玉米种子结
构的相同点和不同点
的表格。
二、产生种子的主要意义
观察课前收集的种子、果实，感受
种子植物能够产生种子。然后在看
书自学的基础上就讨论提纲，实验
小组讨论、比较得出结论。
参与讨论、出示课件、
指导、点拨。出示讨
论提纲如下：
1.孢子和种子哪一个
生 命 力 更 强 ？ 为 什
么？
2.种子植物更适应陆
地环境，其中一个重
要原因是什么？
三、裸子植物和被子植物
1．二者异同
将苹果、桃等果实切开，观察其种
子的着生位置。再观察松的种子在
球果中的位置，在老师启发下思考
讨论得出答案。
巡视、指导、展示挂
图、出示课件
2．识别常见的裸子植物、
被子植物
观察书上的图以及老师补充的图
片，认识常见的裸子植物和被子植
物。
组织好学生，指导学
生观察识别。
3．种子的传播方式和途径 在看书自学基础上，与实际相联 启发、点拨出示课件
系，结合常见的被子植物，如梨、
杏、蒲公英、苍耳、柳、榆等，小
组讨论，得出答案。
出示讨论提纲：
1.在种子发育过程中
和种子成熟后，果皮
各起什么作用？
2.种子的传播与环境
相适应，如借动物、
风力、水力传播等，
请 联 系 实 际 举 例 说
明。
作业：
教学反思：
教案序号 22 第二章 被子植物的一生 新授课
第一节 种子的萌发 2006.11.15
教学目标：
1.通过小组的合作探究，阐明种子萌发的环境条件和自身条件。
2.结合生活经验及实验观察尝试着描述种子萌发的大致过程。
3.运用对照实验法设计井完成对“种子萌发的环境条件”的探究，学会控制实验
条件，检验不同的环境因素对种子萌发的影响，进行科学方法的训练。
4.尝试用抽样检测的方法测定种子的发芽率。
5.通过参与种植、管理植物的活动，增强爱护植物的情感。
重点难点：
1.种子萌发环境条件的探究实验中设置对照实验的训练及实验现象的分析。
2.抽样检测时正确的取样方法。
教学方法：实验法
教学设计
学习内容 学生活动 教师活动
一、种子萌发的环境
条件
1.问题的提出
描述课前培养的菜豆种子萌发成幼苗
的过程，4 人小组合作，结合生活经
验，提出探究的问题：在哪种环境条
件下种子才能萌发？
引导学生进行描述，互
相交流，在此基础上提
出问题并确定问题。
2.作出假设
4 人小组合作，阅读并参照课本上提
供的资料，结合生活经验，作出假设：
种子的萌发可能需要适宜的温度、一
定的水分和充足的空气（有的组还提
出阳光、土壤、肥料等），并思考如
何检验假设。
指导看书，鼓励学生作
出假设，设疑：哪些是
种 子 萌 发 的 必 要 条 件
呢？引导学生对多种假
设进行分析、排除某些
因素（如肥料等。）
3.制定计划
参照课本的实验方案，4 人小组合作
制定探究计划，在小组内讨论并修订
计划。明确操作步骤，做好实验分工，
确定组长，讨论内容记录员，实验主
操作人，观察记录员。然后小组之间
进行交流，进一步修订、完善实验探
究计划。推测实验结果。
巡视指导导，参与小组
讨论，鼓励学生设计出
简便易行的方案。
4.实验探究
以实验小组为单位，课下实验探究，
定时观察，认真记录种子萌发的情况。
提出注意事项，督促、
检查，随时抽查，适时
给予评价，
5．得出结论：
环境条件：逅宜的温
度、一定的水分、充
各小组代表描述种子萌发实验的现象
和结果。 指导学生学会科学的观
察，并进行描述。
足的空气。
6．表达和交流：
交流探究的过程，分
析结果。
各小组交流探究的过程，并进行分析、
讨论、反思，撰写探究的报告。
对有创意的给予肯定，
不 成 功 的 帮 助 分 析 原
因，鼓励重做。
7．本探究实验成
功的关键
进一步领会“控制变量”和设置“对
照实验”的意义，树立严谨求实的科
学态度
引导学生思考讨论：设
置对照组实验条件的重
要性。
二、种子萌发的自身
条件：
1.探究：测定种子的
发芽率
根据课本的要求，自主性学习抽样检
测的方法，课上实验操作，课下观察
记录。
指导看书，强调正确取
样的方法，分发实验装
置。
2.探究的结果： 交流测定种子发芽率的实验步骤、现
象及计算出种子的发芽率。
强 调 发 芽 率 的 计 算 方
法。
3.种子萌发自身
条件的分析：
完整的、活的胚储藏
丰富的营养，渡过休
眠期
结合测定种子发芽率的实验结果及种
子的结构，联系生活实际，组间交流，
分析出种子萌发的内在条件。
指导学生温故而知新，
用科学的方法，分析推
理得出科学的结论。
三、种子的萌发过程：
胚根→根
胚轴→一连接根和茎
的那段
胚芽→茎和叶
结合实验观察，自学看书，小组之间
交流，描述萌发的过程，互相补充。
课件展示，提出观察的
提纲，引导学生进行环
环相扣的观察和探究。
作业：
教学反思：
教案序号 23 第二章 被子植物的一生 新授课
第二节 植株的生长 2006.11.22
教学目标
1.通过实验观察描述根的生长和枝条发育的过程。
2.初步学会运用测量的方法探究根生长最快的部位。
3.运用调查、访谈等的方法与他人交流，了解无机盐与植物生长的关系。
4.通过植株生长过程的学习向学生渗透事物发展变化的观点。
5.通过学生亲手培育根尖和制作根尖的临时装片，培养学生的动手能力。
重点和难点
1.测量数据的方法、数据的分析和处理。
2.根尖临时装片的制作及观察。
3.通过合理施肥的学习，向学生渗透环保意识的教育。
教学方法：探究法
教学过程
引言：
你播下的种子都萌发成幼苗了吗？一株小小的幼苗是怎样长成一棵参天大树的
呢？以此激发学生的求知欲，创设了问题的情景，导入了新课。
第一部分：根靠根尖向前生长的演示实验
首先由生物课外小组的同学描述此实验设计的方案、实验的过程并把探究的结果
在实物投影上展示：取一只试管，把吸水纸围在试管的内壁上，取几粒菜豆种子，放在
吸水纸与试管壁之间，管内注入清水，使吸水纸的一部分及种于的一部分浸在水中，放
在温暖的地方，等幼苗长到一定长度时，选择其中的两株幼根长的比较直的幼苗，切去
其中一株的根尖，几天后发现，被切去根尖的幼根不向前生长，另一株幼根却伸得很长。
取一支试管，把几粒菜豆种子放在湿润的吸水纸与试管壁之间，置于温暖处，等幼根长
到一定长度时，选择长的比较直的两株幼苗，用毛笔分别在根上画上 4 条等距离的横线，
几天后，会观察到横线的距离不相等了，而且越靠近根尖的地方，横线的距离越大。此
时生物课外小组的其他成员可进行补充，教师引导全班的其他同学对其中一些不清楚的
或感兴趣的问题进行提问，在此基础上师生共同展开讨论，并得出结论：根是靠根尖向
前生长的。在此过程中教师对学生探究的结果进行及时的鼓励和评价，对有特色的创意，
给予肯定，以培养学生的创新精神、探究能力和实践能力。
第二部分：探究幼根生长最快的部位
各小组以实验报告的形式，汇报交流各组探究活动的过程、现象和结论，教师引
导学生反思探究实验中存在的问题。由于各小组探究的数据不完全一致，需要共同分析
原因、集思广益、展开讨论：
（1）各小组的测量数据出现差异时，原因是什么？如何处理？
（2）如果探究活动只有你一个人做，只用一株幼苗够不够？为什么？最后师生
达成共识：根伸长最快的部位是伸长区。产生误差的原因可能是：幼根的生长情况不一
样；线画的不够准确；记录的时间间隔不一样；培养的条件不同等；应当计算几组数据
的平均值作为实验的结果。如果只用一株幼苗作实验，偶然因素大多，易产生较大的误
差。在此基础上，各组之间进行评议。评议内容包括：设计是否合理、装置是否简便易
行、步骤是否严谨、记录是否详实、结果的分析是否科学等。在这一过程中，教师给予
每个小组以充分表达和交流的机会，不论实验成功与否，对实验过程中出现的科学创意
都应给予肯定和表扬，鼓励学生谈出设计思路。对于不成功的小组，教师帮其分析原因，
鼓励其课后重新探究，并结合自己了解的情况，通过学生的自评和互评，对实验中工作
态度严谨认真，相互协作良好的小组予以表扬，使学生进一步认识到严谨的科学态度和
相互协作的科学精神对于实验成功的重要性。
第三部分：观察根尖的结构
学生先通过培养皿的玻璃，观察餐巾纸下面白色的根、毛茸茸的根毛以及根尖顶
端黄色发亮的根冠。再指导学生制作根尖的临时装片，具体方法是：取长 5 cm 左右的根
尖，置于载玻片上，从根尖的中央纵切成之部分，将剖面向上，分别放在载玻片上，并
加入一滴碘液，然后将另一片载玻片放在上面，这时教师先做示范，然后指导学生用拇
指轻轻按压，使半个根尖变扁，然后轻轻将上面的载玻片拿去，加上水，盖上盖玻片，
放在低倍显微镜下可观察到根尖 4 部分的细胞特点是各不相同的，并能清楚地看到各部
分之间是逐步变化的。由于临时装片材料厚，对单个细胞的结构特点看不大清楚，再利
用根尖的永久装片进行交替的观察，使学生较快地、准确地观察到根尖各部分的细胞结
构（根冠细胞较大，排列疏松；分生区的细胞较小，细胞核大，细胞质浓；分生区以上
的细胞逐渐伸长；再向上逐步过渡到有根毛的成熟区）。
根的生长是一个动态的过程，学生较难以想像和理解，教师可提出探究的问题，
进一步通过让学生观察 CAI 课件演示根尖各部分细胞的动态变化：分生区细胞不断分裂，
一部分新细胞补充到因摩擦而受损的根冠，另一部分细胞迅速伸长，液泡渐大，细胞质
和细胞核逐渐被挤到细胞的边缘。停止伸长的成熟区，一部分表皮细胞向外突出，形成
根毛。随着根毛的不断产生，旧的根毛相继脱落，并且显示出中部导管的形成过程，使
学生能从中理解根的形成是在根尖的生长和发育中完成的，从而让学生积极思维并归纳
出：根的生长，一方面要靠分生区细胞的分裂增加细胞的数量；一方面要靠伸长区细胞
体积的增大。
第四部分：枝条是芽发育成的
首先教师创设情景：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二
月春风似剪刀。”让学生体会其中的含义，再出示带有芽的枝条，请同学观察，进而引
出枝条就是由芽发育来的，并引导学生观察动态展示芽发育成枝条的过程的 CAI 课件，
以增强感性认识，然后教师提供叶芽的结构和枝条的图，将其贴在黑板上，让学生在粉
笔画线将叶芽的各部分与发育成枝条的相对应部分连起来，以培养学生的观察和想像的
能力。
第五部分：植物的生长需要无机盐
组内先汇报交流调查的过程和结果，推选一位代表在全班进行交流，互相补充完
善。教师再引导学生讨论施肥时应当注意的问题：一次施肥不能太多，否则会出现“烧
苗”的现象，甚至会导致植株的死亡；施肥时要注意浇水，以利于肥料的吸收和运输。
然后全班同学观察课外小组的同学课前做的甲、乙、丙、丁 4 瓶中培养的菜豆生长正常
的幼苗和缺少氮、磷、钾的幼苗，并描述出它们的症状。之后教师再出示几株幼苗，请
学生根据所学的知识进行诊断，鉴别幼苗的病因，进一步引导学生联系实际分析生活中
的一些现象及做法。在此基础上教师进一步质疑：一次施肥过多或过少，对植物及环境
有什么影响？“粪大水勤，不用问人”与“有收无收在于水，收多收少在于肥”有无科
学道理？等。引导学生讨论出合理施肥的重要性，以此教育学生树立环保的意识及实事
求是的科学态度。
第六部分：课堂小结
教师用亲切的语言通过层层设问与同学进行交流：你能描述幼根和枝条的生长过
程吗？你学会用测量的方法探究根生长最快的部位吗？你明确了无机盐与植物生长的关
系了吗？在温馨氛围中让学生提纲挈领、理清思路，培养他们归纳的能力，既学到了知
识又掌握了方法。
第七部分：课外实践
选择一种花卉的幼苗，购买适合的营养液，进行无土栽培，注意观察生长的状况，
作好记录。
教案序号 24 第三章 绿色植物与生物圈的水循环 新授课
第一节 绿色植物的生活需要水 2006.11.27
教学目标
1.通过观察和分析数据说出植物的生活离不开水的原因。
2.通过尝试解读数据的技能训练，培养学生运用观察、比较法进行探究的能力。
3.分析资料，并能举例说出水对植物分布的影响，加强对有限水资源的保护意识。
重点和难点
1.植物的生活离不开水的原因。
2.水对植物分布的影响。
3.解读实验数据的技能训练。
教学方法：讲解总结法
教学设计
学习内容 学生活动 教师活动
一、导课
在教师诗般的语言中想像大海、江河、雨雪、绿茵、
麦浪，联想到水是生命之源，以此进入情境。
以抒情的语言激发
学生情感，进入情
境。
二、提出问题
四人小组合作，针对课题内容写出 1～2 个想探究的
问题，实物投影上展示。
巡视、指导，参与
讨论，点拨引导。
聆听，鼓励学生大
胆表明观点，点拨
引导。
三、进行新课：
（一）水在绿色
植物体中扮演
什么角色？
1．水在绿色植
物体中的分布。
四人小组合作，动手试从果菜中找到水，全班交流，
设计验证干小麦种子是否含水实验方案，分组实验。
强调实验位意事
项。
演示实验，提醒学
生注意观察。
2．水在绿色植
物体中的含量。
观察分析数据，得出结论。 出示 CA1，指导分
析。
3．水对绿色植
物生活的重要
作用。
四人合作，联系生活，调动经验储备，讨论交流，相
互补充。
指导、点拨、归纳。
（二）解读小麦
对水需要量的
实验数据。
独立计算和画出直方图，实物投影展示，全班交流，
谈启发。
提出要求，巡视、
指导。
（三）水在生物
圈中的分布会
影响植物的分
布。
展示课前收集过的有关图片资料，阐述观点。 实物投影展示，对
学生的课前活动进
行鼓励性评判。
分析李白诗句。
四人小组合作，分析交流，找出诗中的缺憾，并谈从
中所受的启发。
巡视、点评。
作业：
教学反思：
教案序号 25 第三章 绿色植物与生物圈的水循环 新授课
第二节 水分进入植物体内的途径 2006.11.29
教学目标
1.说出大量根毛对植物吸水的意义。
2.说明水分在植物体内的运输途径。初步了解茎的结构和各部分的作用。
3.运用有关绿色植物吸收水和运输水的器官特点的知识，解释生活和生产中的相
关现象。
重点和难点
1.描述水分进入植物体内的运输途径，解释生活生产中的相关现象。
2.从生物圈水循环的高度认识大量根毛吸水的意义.
教学方法：讲授法
教学设计
学习内容 学生活动 教师活动
整体感知第二节：水
分进入植物体内的
途径。
学生四人一组，结合已有的经验和知识进行
猜想、归纳，小组间进行表达和交流，整体
感知本节内容。
引导学生猜想水分进入
植物体内的途径，师生
共同确认。对本节内容
进行整体感知。
一、根适于吸水的特
点
1．根适于吸水的特
点
生物课外小组的同学讲述参与老师培养长出
根毛的幼苗的过程，对所观察到的现象进行
思考并分析原因。然后学生阅读课本 P111《观
察与思考》，确认根适于吸水的特点。
教师指导课外小组的学
生发言，指导学生通过
《观察与思考》，确认
根适于吸水的特点。
2．从生物圈水循环
的角度来理解根适
于吸水的意义。
学生四人一组进行讨论后，暂不下结论，让
问题留在头脑中随知识扩展不断完善。
学生四人小组进行讨论后，小组间进行表达
和交流，理解根吸水实际上等于参与了生物
圈中的水循环。
教师引导学生随着知识
增多从生物圈水循环的
角度来理解根吸水的意
义。教师提出问题，启
发学生思考。
二、水分运
输的途径
1．茎的结构
学生四人小组合作，在教师的引导下首先结
合已有的经验和知识，猜想茎的结构，再通
过观察茎横切和纵切示意图或观察实物，了
解茎的结构，确认猜想的正确性，最后了解
茎的结构。
教 师 引 导 学 生 联 系俗
语、日常生活经验，并
通过观察茎的横切和纵
切示意图或观察实物，
让学生初步了解茎的结
构。
2．茎各部分的作用 学生通过看本节课的后三个自然段，通过四
人小组讨论归纳，小组间合作交流，归纳出
导管、筛管和形成层的作用。
教 师 指 导 学 生 自 学看
书，参与小组间合作学
习。
3．探究导管是水分
在茎内的运输途径
学生在教师的指导下设计导管是水分在茎内
的运输途径的实验，经同学间表达和交流，
确认最佳方案。通过看课本上的 P111 的《观
察与思考》，确认导管是水分在茎内的运输
途径。
教师指导学生设计探究
实验并指导学生通过看
书，确认导管是水分在
茎内的运输途径。
课堂小结：
学完了本节课，你获
得了哪些知识？具
备了什么能力？
学生个人思考老师提出的问题，并说出本节
课的知识和能力两方面的收获。最后师生共
同小结。
引导学生从知识和能力
两 方 面 小 结 本 节 课内
容。
达标检测 学生学完一、二两大部分后，各做达标检测
题一次；学完本节课后，再做达标检测题一
次（具体问题略）。
指 导 学 生 进 行“ 小 循
环，多反馈”。
作业：
教学反思：
教案序号 26 第三章 绿色植物与生物圈的水循环 新授课
第三节 绿色植物参与生物圈的水循环 2006.12.1
教学目标
1.尝试用徒手切片的方法制作临时装片，认识绿色植物叶片的基本结构。
2.解释气孔控制水蒸气和二氧化碳等气体进出植物叶片的机制。
3.认同绿色植物通过蒸腾作用促进生物圈水循环的意义，初步形成保护森林的意
识。
重点和难点
1.解释气孔控制水蒸气和二氧化碳等气体进出植物叶片的机制。
2.探讨绿色植物如何通过蒸腾作用促进生物圈的水循环，形成保护森林、保护环
境的情感意识。
课时安排
2 课时。
教学方法：讨论法
教学设计
学习内容 学生活动 教师活动
一、叶片的基本结构
1.练习徒手切片？
2．叶片的基本结构。
二人小组练习徒手切片，制作菠菜叶横切
面的临时切片。制作成功的同学介绍经验。
注意：不同的切割方向、不同的角度观察
的效果一样吗？
四人小组用自己准备的不同植物叶片再次
练习徒手切片，用显微镜观察、对比，讨
论：“观察到的叶片结构与课本示意图的
结构是否完全一样？为什么？”进一步了
解叶片的结构。
巡回指导、提示，并及时
地对做得好的同学给予
肯定。
引导学生讨论，学会区分
上、下表皮以及其结构特
点。
二、气孔控制水蒸气
和二氧化碳等气体进
出叶片的机制
1．探究叶片气孔
情况。
二人小组制作新鲜的菠菜叶上、下表皮的
临时装片；显微镜观察；比较归纳结论。
组织实验，通过问题引导
学生讨论得出结论。
指导学生实验，点拨、
引导学生。
2．探究气孔开闭
机制
3．练习绘图。
1.制作菠菜叶下表皮临时装片，显微镜对
比观察新鲜的菠菜叶和萎蔫的菠菜叶制作
的下表皮临时装片，主动发现问题“气孔
是怎样构成的？为什么气孔可以张开和闭
合？是谁来调节的？是否与叶片所含水分
的多少有关？”。通过观察和讨论实验结
果，了解气孔的结构、保卫细胞含水量与
气孔开闭有关。
2.显微镜观察蚕豆叶下表皮的永久装片。
首先，自己猜想“气孔开闭的机制”。然
后在问题“保卫细胞的形状是怎样的？细
胞壁的厚度是否均匀？受到拉力时伸展情
况是否一样？”的引导下，理解气孔控制
水蒸气和二氧化碳等气体进出叶片的机
制。
按课本要求画图。
指导实验探究，鼓励学生
大胆质疑提出问题，通过
合作，讨论解决问题。
鼓励大胆猜想，及时地点
拨、充分地肯定，树立学
生自信心。
播放气孔开闭机制的动
画课件；鼓励学生交流合
作、加深理解。
教师解释甘油的作用，鼓
励学生大胆的推理气孔
的开闭机制。
提示绘图的要求。
三、认同绿色植物通
过蒸腾作用促进生物
圈水循环的意义
1．蒸腾作用对植物自
身的意义。
2．绿色植物在生物圈
水循环中的作用
观察实验现象，发现提出问题“甲、乙两
根枝条染色情况不同，为什么？”思考讨
论“蒸腾作用在植物的正常生活中有什么
意义？想一想，对植物体来说，蒸腾作用
还有没有其他意义？”归纳蒸腾作用对植
物自身的意义。
观察图 3-25“生物圈的水循环”，描述地
球上水循环的过程，构建水循环的图表。
各组同学根据课前测量的林地和裸地空气
湿度的对比资料，扮演““小老师”分析
讲解绿色植物在水循环中的作用。
组织讨论，鼓励交流，引
导学生作出解释。
演示实验（附后）鼓励学
生提出问题并作出假设，
讨论归纳。
引导观察、构建水循环图
表。鼓励各组同学展示调
查结果，发表自己的看
法。
3．培养热爱自然、保
护森林的情感意识。 阅读课文（Pll6 最后两段）；谈一谈绿色
植物如果被大量破坏，对生物圈会产生什
么样的影响，说一说自己应该怎样做。
引导讨论，鼓励发言，激
发学生热爱自然、保护森
林的情感意识。
教案序号 27 第二章 被子植物的一生 新授课
第三节 开花和结果 2006.12.4
教学目标
1.在自主性学习和科学探究活动中，概述出花的主要结构。
2.联系生活实际，大胆推测描述出传粉和受精的过程，从而阐明花与果实和种子
的关系。
3.模拟人工辅助传粉，认同花、果实、种子对被子植物传种接代的重要意义。
4．养成爱护花的良好习惯。
重点和难点
1.雄蕊和雌蕊（花蕊）与果实和种子形成的关系。
2.受精的过程及受精后子房的发育。
3.爱花习惯成为学生的一种自觉行动。
教学方法：直观教学法
教学设计
学习内容 学生活动 教师活动
一、花的结构
1.花托
2.萼片
3.花瓣
4.雄蕊
5.雌蕊
小结：花的主要
结构是雄蕊和
雌蕊。
两人合作，结合书中的插图，按照由下向上、
由外向内的顺序，观察、解剖桃花（鲜花、冰冻
鲜花或浸制标本）或当地常见的典型的一种被子
植物的花。认识花的各部分结构，相互交流，概
述出雄蕊和雌蕊是花的主要结构。
结合生活实际，自主性学习，回忆平时常见
的被子植物的花，对照彩图进行联想、观察，认
组织学生画花、说花，
围绕困惑：与果实和种
子形成有关的结构可
能是什么？利用桃花
模型质疑：假如一朵花
的雌蕊被害虫吃掉了，
它 还 能 发 育 成 果 实
吗？
请学生运用科学探究
的方法，观察模型，认
识花的结构，相互交流合作，解答疑惑，概述出
雄蕊和雌蕊是花的主要结构。
识结构，检验假设，得
出结论。
二、传粉和受精
1．传粉：花粉
从花药落到雌
蕊柱头上的过
程。
2．受精：精子
和卵细胞相融
合的过程。
调动经验储备，运用逻辑思维能力，想像、
回忆，用精炼、生动的语言，描述（虫媒花和风
媒花）传粉的过程，在教师指导下，进一步了解
传粉过程，总结出什么是传粉。
课前小组合作排练，课上以小组为单位模拟
表演（虫媒花和风煤花）传粉过程，在活动中，
通过观察、分析，总结出什么是传粉。
运用逻辑思维能力，根据问题，大胆推测、
想像，用精炼、生动的语言，描述受精的过程，
在教师指导下，总结出什么是受精。
针对书中的不解之处，在教师指导下，动手
演示被子植物受精的抽拉式活动教具，使抽象问
题具体化，最后概括描述出受精的过程。
用优美的语言，创设盛
夏蜜蜂在花丛中忙绿
的情境，引导学生根据
问题进行观察和思考，
在表述交流中，让学生
大胆描述传粉过程，教
师及时给予鼓励性评
价。
组织学生看书自学，
针对不 易理解，抽象
的受精过程， 教师提
供抽拉式活动教具，
指导学生进行演示，加
深 对 受 精过 程的 理
解。
三、果实和种子
的形成
根据问题，调动经验储备，联系生活实际，大胆
推测果实和种子的形成过程，最终在合作交流中，
进一步阐明花与果实和种子形成的关系。
创设问题情境：花落后
能结出果实。指导学生
模拟科学家进行科学
探究的过程，分析推
理，得出结论。
在教师帮助下，列表回顾种子的结构、果实的组
成和子房的结构等知识。运用逻辑思维和推理的
方法，大胆推测果实和种子的形成过程，从而阐
明花与果实和种子形成的关系。
创设情境，引导学生看
书，针对果实和种子形
成的动态过程，提供活
动黏贴图，指导学生黏
贴，加深对其形成的理
解。
人工辅助传粉，
爱花习惯教育
模拟表演人工辅助传粉的方法，认同花、 果实、
种子对被子植物传种接代的重要 意义，养成爱护
花的习惯。
情感教育贯穿始终
作业：
教学反思：
教案序号 28 第四章 绿色植物是生物圈中有机物的制造者 新授课
第一节 绿色植物通过光合作用制造有机物 2006.12.7
教学目标
1.阐明绿色植物通过光合作用制造有机物。
2.运用实验的方法检验绿叶在光下制造淀粉。
教学重难点
1、 探究绿叶能否在光下制造淀粉。
2、 确保实验顺利进行，对实验结果进行深入的分析。
教材分析
这是一节以实验为主的课。在这节课的教学中，不能简单地让学生按照传统的教学
方式，照猫画虎地完成实验，而应利用这个实验训练学生设计实验的技能。可以在实验
开始前，让学生先尝试设计检验绿叶在光下制造有机物的实验方案，然后对照教科书上
的实验指导，找出自己设计的实验的不足。然后引导学生讨论。在讨论中，注意引导学
生思考每个实验步骤中包含的科学原理和方法，让学生带着问题做实验，使学生逐渐认
识到在科学探索的过程中，要遵循一定的科学原理、科学方法，还需要掌握一定的操作
技能。
教学方法
实验法
教学设计
学习内容 学生活动 教师活动
一、实验
绿叶在光下制造淀粉
参照课本的实验方案，4 人
小组在实验小组长带领下做
实验。
为提高效率，全班分为 4 个
大组，每个大组仍以 4 人为
一实验小组，在老师指导下
实验。
指导学生实验
并提示注意事项
出示指导学生实验的分组表
格。
巡视指导学生实验。
二、分析实验结果----
光合作用需要光，能产生淀
粉
各实验小组先组内实验成功
与否的原因，然后各组公布
实验的过程，产生的结果，
在组内互相交流分析光合作
用的条件、产物，理解每个
实验步骤中包含的科学原
理。
组织讨论实验不成功的原
因，引导学生进行分析。
三、光合作用的意义
在分析实验结果的基础上，
看书自学，了解光合作用的
意义。
在老师的指示下，根据日常
生活举例说明光合作用的意
义。
指导学生看书，引导学生作
出概括。
分析学生举出的例子，引导
学生作出概括。
作业：
教学反思：
教案序号 29 第四章 绿色植物是生物圈中有机物的制造者 新授课
第二节 绿色植物对有机物的利用 2006.12.11
教学目标
1.说明呼吸作用的过程。
2.阐明有机物对于生物体的重要作用。
3.认同绿色植物在制造有机物方面对于生物圈的重要意义。
教学重难点
1、 呼吸作用的过程。
2、 绿色植物在制造有机物方面对于生物圈的重要意义。
3、 实验现象的分析。
4、 实验的设计。
教材分析
通过复习上节课的知识，引起学生对“绿色植物制造的有机物是如何被利用的”问
题的兴趣。从细胞、器官不同水平阐述有机物是构成生物体的主要成分。
让学生依次观察三个演示实验。每观察完一个演示实验，都引导学生围绕实验现象
和教科书上的讨论题展开讨论。最后总结出呼吸作用的总反应式。在此过程中，学生可
学习运用归纳的方法。
对于呼吸作用是生物的共同特征的内容，可以向学生提供各种类型的生物需要呼吸
的实例，然后引导学生找出这些类型生物与绿色植物之间直接或间接的关系。在此基础
上，归纳出呼吸作用是绿色植物与其他所有生物的共同特征。还可以让学生尝试能否举
出不进行呼吸作用的生物实例，目的是帮助学生从反面论证所有的生物都必须进行呼吸
作用的结论。
教学方法
实验分析法
教学设计
学习内容 学生活动 教师活动
一、 有机物用来构建植
物体。
阅读教材，然后 4 人小组进
行组内讨论，提出问题。组
间交流，回答问题。
指导学生阅读，出示投影片
（细胞结构图中显示有机物
的组成），启发、点拨学生
得出结论。
二、有机物为植物的生命活
动提供能量。
实验一、有机物分解时释
观察演示实验，4 人小组讨
论种子在萌发的过程中能量
的变化，提出问题，组间交
演示实验过程，启发学生思
考，点拨、引导学生得出结
放出能量。 流，回答问题。 论。
实验二、有机物分解时产生
二氧化碳。
观察演示实验，4 人小组讨
论后，设计另外一种验证产
生二氧化碳的实验（或列举
事例），并作出相应的解释。
演示并归纳结果，启发学生
举一反三。（如用塑料袋套
住的一盆植物在暗处一段时
间后，检验袋中的气体。
实验三、有机物分解时需
要氧参与。
观察演示实验，4 人小组讨
论后，举例验证呼吸作用需
要氧并作出相应的解释。
观察演示实验，4 人小组讨
论后，提出问题，组间交流，
回答问题。
演示，归纳结果，启发理解，
引导应用。（如贮存甘薯的
窖中缺少氧气）
呼吸作用的概念及反应式。
观察课件，思考、讨论，回
答问题。
观察幻灯片，小组讨论后交
流，归纳结论。
4 人小组根据实验讨论总
结，归纳结论。
演示，启发、点拨学生得出
结论。
适时点拨，引导学生得出结
论。
呼吸作用是生物的共同特
征。
思考、4 人小组讨论后回答
问题，得出结论并推论到意
义（绿色植物制造的有机物
对于生物圈的重要意义。
设疑，提问，点拨，引导学
生总结和推论。
作业：
教学反思：
教案序号 30 第五章 绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡 新授课
2006.12.13
教学目标
1.归纳出光合作用的概念。举例说明光合作用在农业生产上的应用。
2.运用实验法独立设计并完成本章的探究活动。
3.认识绿色植物在维持碳—氧平衡方面的重要作用。
重点和难点
1、 认识光合作用。
2、 绿色植物在碳—氧平衡方面的重要作用。
3、 探究活动的设计。
课时分配
2 课时
教材分析
通过生物呼吸和燃料燃烧都会消耗大气中的氧气，排出大量的二氧化碳，为什么没
有导致大气中二氧化碳的明显增多，氧气含量降低的悬念，引起学生对大气中碳—氧平
衡是如何维持的问题产生兴趣。
可将金鱼藻的放氧实验分成两步进行演示。首先让学生观察光下金鱼藻放气泡的实
验，引出光合作用除了能制造有机物还能制造什么物质的问题，让学生讨论，引导学生
作出假设。然后再做气体燃烧状况的实验，让学生通过实验结果推测金鱼藻放出的气体
是氧气。
关于光合作用原料的教学，可以让学生对普利斯特利的三个实验先分别进行分析，
再将分析结果综合起来考虑，得出光合作用不但能产生氧，而且利用了二氧化碳的结论。
植物所产生的氧气除了满足自己生存的需要外，还可以供给其他生物使用。建议教师在
学生分析完三个实验后，尽可能引导学生的思维再上升一个层次。即教师可以向学生提
出这样的问题让学生进行讨论：“普利斯特利为什么要设计三个实验，才能得出最终结
论?”目的是帮助学生初步形成综合看问题的意识，当一个现象由多种因素控制时，应当
先研究一种因素，控制其他因素。
教学设计
学习内容 学生活动 教师活动
一、光合作用产生氧气
学生在教师指导下通过实验
装置采集气体，对气体成分
进行简单探究，获得结论。
学生根据课本叙述和教师的
讲解学习实验过程，获得结
论。
教师提供实验装置，并指导
学生进行采集，引导学生对
气体进行探究。
讲解并引导学生学习实验规
程，组织学生讨论。
二、合作用利用二氧化碳作
为原料。
1、 利斯特里实验
2、 探究活动
通过课本对普利斯特里的三
个实验分别进行分析，初步
获得光合作用不但产生氧，
而且利用了二氧化碳的结
论。
利用教师提供装置制定探究
计划，实施探究计划。
引导学生进行分析，帮助学
生养成综合看问题的意识。
提示学生注意事项，鼓励学
生自己寻找材料用具，设计
实验。
三、光合作用与生物圈中的
碳—氧平衡
根据光合作用的有关实验，
归纳出光合作用的概念和总
反应方程式，进而初步认识
光合作用对于生物圈的意
义。然后根据教师提供的数
据，对教师提问进行分组讨
论，进一步认识光合作用在
维持碳—氧平衡中的重要作
用。
引导学生归纳光合作用的总
方程式和概念。通过概念初
步分析光合作用对于生物圈
的意义，而后给学生提供数
据，并设置思考题，启发学
生从理性上认识光合作用在
维持碳—氧平衡中的重要作
用。
四、合作用在农业生产上的
作用
观察教师出示的三种种植密
度不同的植株结的果实，进
行讨论，分析原因，理解光
合作用在农业生产上的应
用。
到田间进行观察或访问有经
验的老农，了解不同种植密
出示三种不同的植株，引导
学生从光合作用产生有机物
方面进行讨论，理解光合作
用在农业生产上的应用。
度的植株结果的情况，分析
原因，理解光合作用在农业
生产上的应用。
作业；
教学反思：
教案序号 31 第六章 爱护植被，绿化祖国 新授课
2006.12.15
教学目标
1.描述我国主要的植被类型，说出我国植被面临的主要问题。
2.运用调查的方法了解当地或我国某地的植被状况。
3.阐明爱护植被、绿化祖国的重要意义。
4.设计绿化校园的方案。
5.形成爱绿、护绿的意识，积极参加绿化祖国的活动。
重点和难点
重点：懂得爱护植被，绿化祖国的意义，并能积极地参与美化祖国的活动。
难点：唤起学生的危机感，激发起学生爱绿、护绿的保护意识。
课时分配
2 课时
教材分析
本章的教学重点主要不是知识目标。教学的主要任务是在了解我国主要的植被类型
和面临的主要问题的基础上，帮助学生认识爱护植被、绿化祖国的重要意义，形成爱绿、
护绿的意识，积极参加绿化祖国的活动。
要达到这个目的，就要组织好调查、设计和课外实践这三个学生活动。这三个活动
对情感、态度、价值观的培养和相关技能的训练，具有重要意义，要认真组织实施。还
要特别关注在活动中发展学生的实践能力和创新精神。
本章是这册教材的最后，时近期末。所列调查和设计活动，有利于发展学生的综合
素养，也为教师对学生学习成绩的评价，提供了方便。因此，应把评价一并考虑在教学
实施之中。
教师可组织学生自学有关植被类型的知识。例如，通过录像和幻灯片等媒体，让学
生了解各种植被类型，描述各种植被类型的特点。从动态的角度演示我国(或某地区、或
家乡)植被的变化情况，为学生提供其他资料，便于学生讨论我国植被资源面临的主要问
题。可以进行横向比较(通过观察各国的植被分布地图，让学生粗略计算，并列表比较我
国与其他国家人均占有绿地或森林的面积，或者我国不同地区人均占有绿地或森林的面
积)，也可以纵向比较(通过计算、列表比较建国以来各时期我国人均占有绿地或森林的
面积)。或者组织学生撰写、宣读小论文，开小辩论会，了解我国植被破坏的严重程度，
唤起学生的危机感和保护意识。
教学设计
学习内容 学生活动 教师活动
一、我国主要的植被类型
六种植被的特点及与周围
环境的关系 4 人小组合作进行自主性学
习活动，观察书上插图，结
创设问题情景，出示图片，
指导学生自学，然后组织全
班交流，作为一员参与交流，
合经验互相交流，在教师引
导下进一步分析本地情况。
对交流做引导、点评，保证
交流的正确性和有效性。
二、国植被面临的主要问题
1、我国森林资源贫乏，属
少林国家，并且资源分布不
均匀
4 人小组合作粗略计算，然
后进行横向比较（各国森林
面积和人均占有绿地面积）
或纵向比较（建国以来各时
期我国人均占有绿地或森林
的面积），通过比较发现问
题，分析原因。
出示表格（如各国植被情况
数据），引导学生进行活动，
组织交流，并作出评价。
2、我国森林面积和草原面
积日益减少，并呈现退化现
象 先看一看，想一想，然后 4
人小组议一议，之后以“假
如我是一棵树，我想说……”
为题进行角色模拟，进一步
表达感情。
播放一段森林受到破坏的录
象，然后组织学生讨论和交
流，引导学生进行创意性角
色模拟，激发学生情感。
三、爱护植被，绿化祖国
1、 植被资源可持续发
展对策
（1）依法治林，加强资源保
护，例如：《森林法》、〈草
原法〉、〈关于开展全民义
务植树运动的决议〉
（2）加强造林绿化进度，
提高绿地面积及造林质量。
4 人小组合作调查绿化活动
开展情况，写出调查报告，
提出自己的想法和建议，与
同学交流。
讲述有关国家采取的策略，
课前引导学生调查，组织学
生互相交流和学习。
2、意识的提高
从自身作起，提高意识，
关心绿化，积极参与植
树造林活动
结合时事（如 2008 年奥运会
主题），4 人小组合作讨论
准备为奥运会做点什么。
引导讨论，组织交流，激发
学生情感。
进一步增强爱护植被和热爱
学校的情感
“绿化校园”设计活动
课前 4 人为小组，调查校园
内植物的品种及分布情况，
其他的建筑情况，画出草图，
并表明各自的位置，了解有
关的园艺知识，然后讨论，
设计出方案，制出美化环境
平面图。
布置设计内容及目的。指导
学生开展活动，提出评价方
案，指导学生办专刊，进行
展览。
作业：
教学反思：
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