教学反思表
学校全称 成都市泡桐树小学
课名 Unit6 Chores 教师 余春平
学科 英语 年级 五年级
1.应用了哪种新媒体和新技术的哪些功能，效果如何？
1、在引入环节使用了选择提问功能，大大提升教师对学生学习情况的整体理解，帮
助老师给予学生更精准的指导。
2、在复习旧知，引入新知，新词巩固，调查活动中示范使用表格等多个环节使用了
勾画功能。这项功能既使老师的讲解直观具体，也能保证学生跟上老师的讲课进度。
3、学生回答问题非常踊跃，因此使用了抢答功能。这样既能保证兼顾全班，又能实
现公平。
4、操练新词组时使用了聚焦功能，学生听课过程中更专注，反应速度更快。
5、拓展练习时使用了投票功能。根据投票的报告，老师进行针对性点评，既快又准
又好。
6、多次使用同屏分享功能，让学生摆脱书本的束缚，体现多媒体技术的便利性。
7、在进行最后的调查表活动时，学生使用了拍照上传功能。拍照上传功能将平板以
外的材料整合到教学中，让教学包容性及可操作性更强。
8、平板在课后作业中的使用，以助于孩子建立自己的学习空间，让学习不受时空的
限制。
2.在教学活动应用新媒体新技术的关键事件(起止时间（如：5'20''-10'40''），时
间 3-8 分钟左右，每节课 2-3 段)，引起了哪些反思（如教学策略与方法的实施、教
学重难点的解决、师生深层次互动，生成性的问题解决等）。
关键技术 1：
4′00″——5′50″ 老师将三年级下册 Unit5 出现过的一幅图呈现在大屏幕，并问
学生：What chores are they doing?（他们在做什么家务？）Is it a chore? 它是
一项家务吗？在回答的过程中，根据学生的回答，老师在平板上进行勾画，如果是家
务，则打勾； 如果不是，则打叉。这项活动的设计初衷是从旧知引出新知，并让学
生从旧知里总结出什么是 chores(家务)。学生在回答问题过程中，有将 watching TV
（看电视）, listening to music（听音乐）当成是家务的。当我指出这不属于家务
时，只有一个学生能说明原因。因此通过此图，虽然能辨析哪些是家务，哪些不是，
但讨论的范围却太窄，无法让学生形成全面正确的理解。因此我准备在第二课时让学
生可以自由使用平板进行互联网搜索，思考家务包括哪些活动？又有哪些看似家务却
不是家务的活动？开展班内讨论活动。
环节反思：孩子有自主学习能力。只要敢于开放，就有无限可能。通过学生自身思考
与百度搜索，必能厘清概念，或许还有出现意想之外的收获。
关键技术 2：
18′40″——22′00″老师呈现了一个脏乱的房间，请选择思考 并回答：What
chores should we do？老师同时给了 6 个选项，学生通过平板进行投票。其中一个
选项是错误的，其他 5 个都是正确的。大部分学生能选对部分。投票功能的报告并不
能显示学生是否全部答对。老师无法了解 每个学生的准确回答情况，进而无法针对
性在点评。这是一道非常好的综合类练习题，但却未起来理想的作用。
环节反思：改进方法一：可将此题改为小组讨论，并以小组为单位进行投票。各小组
派代表进行投票结果说明。这样可以促进学生间的思维碰撞，对错辩析；改进方法二：
改为开放性地连线题。把图及选项发送给学生，学生可以在图上连线。形成报告后，
老师就能知晓每个学生的答题情况，针对典型错误进行讲评。合适的多媒体功能使用
才能使课堂更高效。多媒体与传统的无缝融合才能促进教学与新技术的和谐统一。
3.新技术应用于教学的创新点及效果思考(教学组织创新、教学设计创新等)。
一、教学创新点：
片段一：What are they doing？(他们在干什么？)
学生通过平板提交答案后，我抽取了 A,B,C 选项下各一个学生，让他们说说为什么？
课前，我已经布置了一个作业，让学生搜集做家务的视频 材料，并用平板电脑上传
到学习空间。最后我选择了一个有趣的视频里的三个小朋友的截图，做成一道选择题，
在热身环节使用。（如下图）
学生通过平板提交答案后，我抽取了 A,B,C 选项下各一个学生，让他们说说为什么？
生 1：我觉得他们在上英语课。因为图片上有英文单词。（这个学生的观察能力很强）
生 2：我觉得他们在玩游戏。因为他们看起来很开心。（这个学生情商高，会关注人
物情绪，并且具备基本的分析能力。）
生 3：我觉得他们在做家务。因为我看到了他们都在家里，手上拿着工具。（这个学
生不仅会观察，而且做了推测，思维很灵活。）
师：看来每个人的想法都不一样。这非常好。我这里有一段关于这三个男孩的视频，
你们想看吗？那我们一起看看吧。
让学生自己找视频 素材，这些素材属于他们的天性，同时也是他们可理解的。从素
材中找出契合主题的点，用新奇的方式勾起学生的好奇心，激活他们的思维。最后一
起观看视频，一起恍然大悟，不知不觉进入到新的内容。
片断二：I SAY YOU DO.(我们说你做动作。)
在传统课堂上，操练新词组时我们都是跟读或指读。本次课我使用了全新的做法。首
先我用抢答方式选择了四个学生，请他们到台上来。接着我说明活动规则：We say you
do.(我们说你们做动作)。我使用了聚焦功能，使屏幕上的六个词组 的画面高光显示
其中一个词组。
台下的学生立即神情专注地盯着大屏幕，当聚集镜头移动时，他们第一时间读出相应
词组。此时，台上的四个学生更加专心，因为他们在立刻做出相应动作。四个之间似
乎也在比拼，看谁最先做出正确的速度。
聚焦功能使学生听课过程中更专注，反应速度更快。学生眼口手脑并用，使知识动作
化，能做出相应动作也说明他们真正理解了词组的内涵。
二、效果思考与反思
1、新技术，新课堂
教师利用畅言智慧课堂系统的教师端，给学生发布新课导人情境或提出问题，
组织学生进行思考、探究，适时回收学生的思考、探究情况，给予点拨或解析.
学生借助自己的学习终端进行抢答，或拍照上传自己的答题过程，教师通过教师
端、学生端与显示屏，使用“抢答”“发布习题”“拍照， 上传”“画笔讲解”等
智慧课堂工具，及时展示学生的思考答题情况，或教材局部内容，或从网络上下
载的相关材料,引导学生辨析、讨论，增强了学生课堂教学的参与性和师生交流的
及时性.
智慧课堂教学中，电子教材、教学课件、练习题的随机调用，具有传统教学
手段难以达到的直观感和快捷性.学生练习情况的及时回收与呈现、答题过程的及
时展示与讨论，极大地展现了信息技术手段的优越性，使得传统的英语课堂展现
全新的面貌.
2．新技术，师生动起来。
智慧课堂的应用和实施，要求学生必须在课前、课中与课后都能真正地动起来.
一是课前、课后学习任务单的完成，要求学生必须增强主动性和自觉性;二是课
堂上问题的讨论、抢答，结果的拍照上传，教师与学生点对点的交流互动，都需
要学生动脑、动口、动手来完成;三是信息技术手段的使用，会激发学生的学习
兴趣，课前、课后练习结果的提交，能够有效保护学生的自尊心.所以，智慧课
堂的实施，能够真正落实以学生为主体和中心、以教师为主导和助手的教学思想，
构建教师与学生多方位、立体化的交流互动格局.
4.对新技术的教学适用性的思考及对其有关功能改进的建议或意见。
1、关于适用性的思考：
（1） 构建智慧课堂，少不了师生互动。师生互动的课堂才是灵动智慧的课堂。
传统教师“--言堂"的课堂已经逐渐被摒弃，教师要更新理念，引领课堂多
向互动，营造良好的学习氛围。
（2） 新技术丰富学习材料。利用信息化的便捷性，给英语学习提供更多元化的
情境和材料。课前，课中及课后，学生均能自主搜索资料辅助学习。英语
课堂的载体不再只是书本，网络、生活中的一切有用、有趣的材料我们都
可以放到课堂中来，供学生讨论学习，拓宽学生的眼界。
（3） 新技术提高学生综合运用语言能力。新技术不受时间场地限制，只要学生
愿意，随时可以练习语言表达。如教师可以鼓励学生在母亲节、圣诞节、
教师节或其他同学的生日时，通过 E-mail 来发英文电子贺卡，并写上英
文贺词。通过这些交流，学生能够真实地进行语言的操练，真正的将所学
的知识 运用的实际的生活中去。
2、改进建议
（1）传统教学方式与新技术教学方式如何高效无缝整合？传统的教学手段，如黑板
板书、辅助题单是否仍然需要？这是存在许多教师心中的疑问。希望能提供相关培训
或课例展示，通过真实的课堂实例说明新技术与传统教学如何优化整合。
（2）新技术能否实现分层学习？即同样的学习内容，不同学习能力的学生同时上课。
但在进行拓展活动时，系统按学生对基础知识的掌握程度将学生分组，老师设计不同
难度的活动，让不同组的学生有不同层次的输出，真正做到因材施教。
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