英语六年级下册-Unit3DailyLifeLesson2人教新起点版

成华区小学英语网络教学资源 学段：小学 学科：英语（人教版一起） 年级：六年级上册 单元：Unit3 Daily Life 课时：Lesson 2 教学设计 资源提供：成华区教育科学研究院 资源来源：成都市石室小学 李蔷薇 Unit 3 Daily Life Lesson 2 教学设计 授课教材: 《英语(人教版)》六年级上册（一年级起点） 授课教师：李蔷薇 课时安排：第 2 课时 一、教学内容及分析 指导思想： 《英语课程标准》（2011 年版）明确指出：教学活动要有明确的交流目的， 真实的交流意义活动的内容和形式要贴近学生的实际生活，符合学生的认知水平 和生活经验，要尽可能接近现实生活中语言使用的实际情况，使学生能够理解和 掌握目标语言项目的真实意义和用法。英语课标还指出：教师要积极学习，并在 课堂教学中合理利用现有的教学资源和现代教育技术。本节课就是在现代教育技 术支持下的有意义的对话教学设计。 教材分析： 本课是人教版新起点小学英语六年级上册第 3 单元 Daily Life。A 项听力活动 复习本课情景和内容，学生通过看听、说、思维等途径来感知和理解，进行核 心功能对话的复习；B 项通过对话的方式巩固运用核心功能对话，使学生学会 在交际情景中运用目标功能对话；C 项通过阅读的方式巩固运用核心功能语言， 使学生学会在阅读理解运用中复习本课情景和内容；D 项要求学生分别根据书 中的图片和自己的实际情况，完成有意义的写作练习。 二、学情分析 该课教学对象为六年级的学生，通过六年的英语学习, 孩子们已对本单元的 情景特征及词汇有了初步的掌握。但因为疫情原因，孩子们只能通过网上微课参 与英语学习，虽然之前孩子们对有关此类话题的的英文有了一定的积累和储备， 能够介绍和讨论自己或别人喜欢的食物，但因为在家学习，缺乏与同伴的互助交 流的有效途径和方式。因此本课力求在巩固以前知识的基础上，运用新媒体新技 术，更多得设计深化知识点内容的课堂活动，拓宽学生视野，发展学生的英语学 科核心素养。 三、教学目标 根据英语学科核心素养，制定本课学习目标如下： 【语言能力目标】 通过听、说、读、写等形式的语言活动，帮助学生复习前几册有关 Fruit, Food 和 Drink 等话题的重点词汇和功能句。 【学习能力目标】 1. 引导学生就所听或所读的有关上述话题的信息与他人展开对话交流。 2．引导学生仿照阅读文段，写出自己拿手菜的制作流程。 【思维品质目标】 培养学生综合运用所学语言知识进行交流的能力。 【文化意识目标】 引导学生关注东西方饮食文化差异，合理膳食，保持健康。 四、教学重难点 学生就所听或所读的有关上述话题的信息与他人展开对话交流，能仿照阅读文段， 写出自己拿手菜的制作流程 五、教法与学法：情景教学法、任务教学法、自主学习。 六、教具准备: 教学卡片、PPT、希沃授课助手、希沃班级优化大师、手机、腾 讯课堂。 七、教学过程 Step1. Warm up Greetings Game: Read and match（通过课件设置图文配对的游戏，让学生抢答） Step2. Lead in Free talk: What’s your favortite…? Step3. Presentation A. Listen and number. 教师出示 A 部分图片，引导学生预测对话内容 T：Who are they? What are they? What are they talking about? (1) Listen to the dialogue ①第一遍听录音，让学生带着刚才的问题听对话，初步感知对话的大意。 ②第二遍听录音，让学生试着回答给出的问题，看看自己的预测是否与对话 内容一致，并请同学回答 Q1: What is the dialogue about? 第三遍听录音前，学生边听第三遍边完成活动 A,请学生说出练习的答案与 大家分享） (2) Practice the sentences Tip: 通过教师和学生的问候拉近教师和学生的距离。 Tip: 通过游戏，复习旧知，激发学生兴趣。使学生尝试通过游戏复习以前所 学词汇。 Tip: 通过谈论旧知导入新的话题，过渡自然。 Tip: 此环节仅出示图片，不给出对话文字与录音。培养学生读图预测和观察 的能力 ①学生模仿录音跟读对话。（锻炼学生的短时听力记忆和模仿能力） ②引导学生总结对话内容: What do they have for breakfast? Tip: 培养学生模仿录音的语音、语调、语气、连读以及帮助学生形成综合语言 运用能力 B. Let’s talk. 1. 谈论听力内容 教师可借助订正听力答案引出本节课要复习的功能句：What does Ted/Bill want for breakfast? What do you have for breakfast? Do you like eggs/meat/apple/juice...? 和 What’s your favourite food? 等。 Tip:在高段，教师应适实关注学生对第三人称单数和食物的单复数使用是否正 确。 2. 说说自己的早餐习惯 在了解了 Ted 和 Bill 的早餐习惯之后，教师自然而然地将话题转到学生自己的早 餐习惯上。教师可以先请学生就 What do you often have for breakfast? Do you like eggs/meat/juice...? What’s your favourite food? 等问题与学生交流。 Tips:教师可在此环节进行科学饮食指导，让学生意识到早餐的重要性和合理搭 配膳食的重要性。 C. Read and number. 1. 读前：预测内容，明确任务，通过绘本故事激趣 请学生观察课本第 25 页 C 项的图片，并提问：Look at the pictures. What food do you see? What food do you think is being made? How is it made? 教师可以鼓励学 生根据图片，用自己的语言说说图中食物的制作流程（相信大多数学生能够根据 图片判断出这是在做三明治，且应该有一部分学生能借助图片、用自己的语言简 单说明其制作过程）。 2. 读中：完成排序任务 教师给予学生较充分的时间，请学生阅读文字，并依据文字信息对图片排序，从 而验证自己在读图环节的预测和口头描述是否准确。对于生词（如：a piece of, top, enjoy 等词汇），教师可鼓励学生根据上下文及图片进行猜测。 3. 读后：订正答案并引导学生进行阅读策略的培养 D. Let’s write. 1. 口头描述 请学生在刚才陈述三明治制作流程的基础上，说一说自己拿手的食物的制作过程。 Tip:鼓励学生边制作边用 First, Next, Then和Last 等词汇引导的句子有序表达制 作流程。 2. 明确制作流程的写作结构 教师引导学生再次阅读 C 项的文本，观察其结构： First … Next … Then … Last … Your ... is ready. Enjoy! 即，用序数词引导的几组祈使句，加一到两句结语，即可说明食物制作的流程。 3. 观看不同食物的制作视频，提供多种写作素材和范例 此环节可以分层要求：能力强的学生可以选择自己最喜欢或最拿手的菜，介绍其 制作步骤；能力有限的学生可以替换 C 项中的部分原材料，介绍如何制作不同 口味的三明治。 Step4. Consolidation Homework: 1. “我是宅家厨艺小达人”：按照步骤做一份自己喜欢的食物，并且把你的食 谱用喜欢的方式记录下来，分享至班级人人通-课后练习。 2.“我是英语阅读小明星”：读一读 What Is a King without a Sandwich，试着画 一画故事的思维导图。 Tip:分层布置作业，鼓励学生根据自己的情况选择作业完成 六、教学反思 突如其来的一场新冠肺炎疫情，让我的孩子们拥有了历史上最漫长的寒假生 活。随着新学期“网络保学”的开启，几乎所有的老师都加入了浩浩荡荡的线上 教学和学习行列。我的教学主阵地也从传统的线下课堂搬到了“互联网+”的线 上课堂。 这场疫情改变了我的上课的方式，但不变的是为了学生的一切，一切为了学 生的教育初心。“艰难困苦，玉汝于成”，在抗击疫情这场没有硝烟的战场里， “停课不停教”我个人的力量是微薄的，那怎样才能为孩子们做一点有意义的事 情呢？ 为进一步科学精准的开展学生“停课不停学”期间的英语学习，引导学生积 极关注当下新冠肺炎疫情的发展情况，学习医务人员和抗疫志愿者们英勇无畏、 热血逆行的先进事迹，作为一名英语教师，我们到底应如何利用课程进行疫情教 育呢？ 《英语课程标准》明确指出，英语不仅是交流的工具，也是思维的工具，也 与英语国家的文化有着千丝万缕的联系。英语学科的育人价值在于通过英语教学 满足学生自身发展的需要，使学生在学习、掌握和运用英语知识技能的同时，不 断增强学下兴趣和提高能力，不断提升主动学习的、健康发展的品质，不断增强 人文素养和社会责任感，更使学生具有一定的跨文化交际能力和国际理解精神， 为学生的进一步学习奠定良好基础。 学习英语的过程是学生接触其他文化、形成跨文化理解意识与能力的重要途 径，也是促进学生思维能力进一步发展的过程。我们在教授学科语言知识的同时， 要时刻不忘体现英语学科的育人价值，要坚持以学生发展为本，关注学生的情感， 使学生在英语学习过程中提高独立思维和批判能力，增进跨文化理解和跨文化交 际能力，增强社会责任感并全面提高人文素养。 随着课标的不断修订，英语的课程目标从培养综合语言运用能力转向发展学 科核心素养。英语学科核心素养被归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习 能力四个方面。作为一名英语教师，我们要当前形势下，在不同情况的教学实践 中，积极探索有益于体现学科育人价值和促进学生学科核心素养形成的教学活动。