普通高中《生物学》课程教学实施指导意见

普通高中《生物学》课程教学实施指导意见 一、教学建议 （ 一) 更新教学理念 在教学中,要突出新课程基本理念,用生物学学科核心素养指 导课堂教学,多思考如何落实核心素养。 1.制定教学活动时关注核心素养的达成培养和发展学生生物学 学科核心素养是本课程的价值追求,也是课程预期的教学目标。学科 核心素养的落实是一个系统工程,将生物学学科核心素养内化到教学 过程中,学科核心素 养的培养需要时间的积淀。 学科核心素养所涵盖的生命观念、科学思维、科学探究、社会责 任四个方面的基本要求,是较以往生物学课程更具有挑战性的教学要 求,需要通过每节课或每项 活动来逐步培养形成。 教师在制订每个单元、每节课或活动的教学计划时,都要全面考 虑核心素养任务的针对性落实和有效完成。 同时,根据不同的教学内容,在落实核心素养时,其侧重点也 应该有所不同。 2.利用情境素材开展生物学教学利用情境落实核心素养的达成。 教学情境的素材来源可以是生产、生活的常见现象,旧知识的拓 展引出的新问题;课堂演示实验,生命科学史,多媒体动画、图片、视 频,日常观念和科学概念的矛盾,诗词、成语、童话小故事,科学新 进展、新闻人物、社会热点等等。 教师要善于收集、发现、积累、甚至创造各类适合用于教学的 情境素材,以丰富课堂教学。 与主动学习的学习策略相配合,新课标强调了让学生在现实生活 的背景下学习生物学,让学生将生物学的概念、原理同现实生活中 的问题、现象、经验联系在一起,在关注、思考和决策的过程中巩固 和应用知识、促进科学的思维习惯形成、尝试解决问题的方法、激发 学习生物学的兴趣。 3.通过大概念的学习形成生命观念在生物学课程中,大概念包括 了对原理、理论等的理解和解释,是生物学科知识的主干部分。 本课程的必修课程和选择性必修课程都是围绕着几个大概念展 开的,这种描述的学科逻辑符合高中学生认知特点,形成了课程的内 容框架。 在教学中,教师在设计和组织每个单元的教学活动时,应该围绕 大概念和重要概念展开,依据重要概念精选恰当的教学活动内容和活 动方式,其教学策略既可以是讲解、演示、讨论,也可以是基于学生动 手活动或对资料的分析及探究,所有的教学活动都要有利于促进学生 对生物学概念的建立、理解和应用,能有效地提高教学效益,有助于学 生对知识的深人理解和迁移应用,也有助于发展学生的生命观念。为 了帮助学生形成正确的生物学重要概念进而建立生物学观念,教师一 方面需要向学生提供各种丰富的、有代表性的事实来为学生的概念形 成提供支撑;另一方面,教学活动不应仅仅停留在让学生记住一些零 散的生物学事实的层面上,而是要通过对事实的抽象和概括,帮助学 生建立生物学概念,并以此来建构合理的知识框架,为学生能够在新 情境下解决相关问题奠定基础。 在教学过程中,教师还必须注意学生头脑中已有的前概念,特别 是那些与科学概念相冲突的错误概念,课堂教学活动要帮助学生消除 错误概念,建立科学概念。 4.加强和完善生物学实验教学实验教学是指教师组织学生在生 物学实验室和校园内外开展的教学活动,既可以是动手、观察类的实 践活动,也可以是以问题解决为特点的探究活动。 实验教学是生物学课程的特点,也是生物学教学的基本形式之 一。 课程内容中教学提示部分所列的教学活动有一部分就是实验教 学。 实验教学是促成学生达成生物学学科核心素养的重要支撑。 为更好地开展实验教学,建议教师注意实验设计应该多样化;在 重视定性实验的同时,也应重视定量实验,让学生在量的变化中了解 事物的本质;要注意实验安全教育。 ( 二) 改革教学方式通过改革教学方式,以达到落实育人目标 的要求。新教材使新课标落实有了更坚实的基础,从教学角度看 教与学的方式需要做一些改革,才有利于更好地实现生物学学 科的育人目标。 1.从单元整体进行设计,聚焦素养目标的落实教学首先应当聚焦 于模块和单元中学生学科核心素养的发展,即从宏观到微观来梳理 学习目标。 对每一个单元,首先要分析单元教学内容的重要育人价值和核心 素养侧重点,从单元育人目标到课时育人目标逐一进行解析,把握好 不同单元"同一单元不同课时的核心素养侧重点。 其次,在每一课时教学中,围绕本节课的核心素养侧重点,创设情 境"设计学生学习任务, 发展核心素养。单元整体设计的出发点是 新课标,要从大概念向下辐射,统领整个单元教学设计和定位教学内 容 O 新教材的" 本章小结· 是对核心素养的高度提炼,从理解概念和 发展素养两个方面分别呈现,对课程标准提出的大概念进行细致分解, 对学科核心素养的不同方面进行 阐释,对教师进行单元教学设计具 有重要的参考价值。 2.从" 教· 向" 学·转变,让学生会阅读教材相对于旧教材,新教材 的篇幅并无太大变化,但内涵丰富程度"思维训练水平"学生学习引导 等有了新的提升,如果按部就班地教会更难以完成教学内容,需要更 有效的学习活动来提升学习质量 对于教了多年旧教材"富有经验的教师需消除教学惯性,尽快转 变角色,把学习活动更多地交给学生。 教学中充分发挥新教材不同 栏目对学生学习的支撑作用,最大限度地让学生把教材用好"把教材 读进去,是提升学生学习的主体作用"有效缓解教学时间压力的良 好方式 3.组织以探究为特点的主动学习组织以探究为特点的主动学习 是落实生物学学科核心素养的关键。 以探究为特点的教学不仅会直接影响核心素养中" 科学思维·" 科学探究的落实,也会间接影响另外两个核心素养的达成。 因此,生 物学教学不仅是教师讲解和演示的过程,也是师生交流"共同发展 的互动过程。 教师应该提供更多的机会让学生亲自参与和实践,重视 信息化环境的学习。 这种有目的" 有步骤的学生自主学习活动主要 包括对生物及其相关事物进行观察"描述"提出问题"查找信 息"提 出假设"验证假设"思维判断"作出解释,并能与他人合作和交流等。 在此过程中,培养学生的创新精神和实践能力。探究性学习不是 全部的教学活动。 教师应结合具体的教学内容,采用多种不同 的教学策略和方法,达到教学目标。 需要为探究性学习创设不同的 情境,应该鼓励学生积极参与小组合作探究,注意探究性学习活动的 课内外结合,重视探究性学习报告的完成和交流,充分利用信息 技术提高课堂教学效率。 ( 三) 优化教学行为深研教材变化,备课关注" 四条线使用新教 材备课,建议关注. 四条线",分别是核心素养线、重要概念线、 学科能力线和科学思想方法线。 每一条线只有按照从单元整体到每一课时对教学内容进行梳理, 才能使教学设计更有层次感。 . 核心素养线 主要是指课程标准提出的生命观念、科学思 维、科学探究和社会责任这四个方面重要概念线" 是指从知识结 构的角度进行分析,明确大概念到重要概念的逻辑关系;. 学科能力线 是从学科核心能力培养的角度,聚焦单元教学 内容可以促进学科能力发展的生长点;. 科学思想方法线是指充分利用思维训练栏目和外显化的科学方 法栏目,更加体系化地将生物学学科中的思想方法沉淀下来,让学生 终身受益。 教材是工具而不是依据,对新课标的理解可以有一定的弹性,不 必太过拘泥于某些细节,关键在把握大方向。 备课时如果是为了帮助学生更好地理解相关内容,构建知识体 系,避免死记硬背,教师对教材内 容进行灵活处理甚至适度拓展, 这是完全可以的。 1.教学中要把握好进度和深广度高一、高二两年需完成物理、化 学、生物学、政治、历史、地理、信息技术和通用技术 8 门必修课 程,并参加合格性学业水平考试。 部分学生可在选修其中 3 门的选 择性必修课程后,在高三学年参加等级性学业水平考试,成绩计人高 考总分,作为高校考试招生录取的依据。 生物学学科合格性考试在于 考查全体学生生物学核心素养的达成情况,难度依据学业质量标准的 一、 二级水平,除解决问题的情境相对简单和解决问题的程度相对 较低外,涉及的概念、方法等仅 限于必修课程内容。学业质量标准 的三、四级水平,解决问题的情境相对复杂,解决问题的程度要求 相对较高,涉及的概念、方法等包括必修课程和选择性必修课程的全 部内容,是等级性考试的命题依据。要保证教学时间。 只有保证教学 时间,教学进度才能有保证,教学质量也方可更佳。 教学难度不能脱 离新课标,切忌从高一开始,就一味奔着等级性考试进行教学,这 样教学恐怕寸步难行。 在高一第二学期时,从学校层面能同时兼顾两部分学生,教学效 果可能会更好。 对教学内容深度和广度的把握,应以有利于学生核心 素养的达成为依据。 2.面向全体学生的同时要加强教学质量的提高新课程实施后,有 的教师在理解.面向全体学生的课程理念时产生偏差,甚至误认为生 物学教学可以不考虑学生的学习质量要求或者可以降低要求,误认为 强调学生的主体地位可以不关注学生的学习成果。 这样的误解会直接导致教学质量的下滑和课程目标无法实现。发 展学生的生物学素养、引领每一个学生完成课程标准规定的学习内 容、实现课程目标是教师的责任和必须要完成的工作任务,课程标准 是对在校学生的基本要求,是每个学生都要达到的. 基本标准",教 师完成这样的任务并非轻而易举,需要做很大的努力;要同时关注学 习困难和学有余力 的学生,为他们提供适宜的教学内容和条件,让 他们都有最大可能的进步;.面向全体学生" 不是.向下看齐",也 不能成为教师教学失职的借口。 二评价建议 评价是日常教学过程中不可或缺的重要环节,是教师了解教学过 程、调控教和学的行为、提高教学质量的重要手段。 评价以学生 发展为本,以生物学课程内容、学业质量标准为依据,聚焦学科核心 素养,促进教师的教和学生的学。 （ 一) 教学评价建议 1.掌握评价原则评价应遵循立德树人的指导思想,重视学生爱国 主义情操和社会责任感的形成;评价应关 注学生对生物学概念的理 解和融会贯通;评价应指向学生生物学学科核心素养的发展;评价应 体现导向性和激励性。 评价方式应具有多样性,使评价既促进学生核心素养水平的提升, 又推动教师教学水平的提高,实现评价者和被评价者共同发展的目 的。 2.把握评价内容评价内容应以课程目标、课程内容和学业质量标 准为依据,结合具体的教学内容,以生物学大概念、重要概念等主干知 识为依托,检测学生生物学学科核心素养的发展水平。 评价主要包括以下内容。 （1) 学生的生命观念。 学生是否逐步形成了认识生命的基本 观念,如生物体的结构与功能相适应、生物始终处于发展变化之中, 生物对环境具有适应性等。 学生能否运用这些生命观念,探索生命 活动规律,解决实际问题。 （2) 学生科学思维的发展水平。 学生是否逐步养成科学思维 习惯,运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维、 创造性思维等方法,探讨、阐释生命现象及规律的能力。 （3) 学生科学探究的能力。 学生是否具备了观察能力、发现 问题的能力、设计和实施探究方案以及探究结果的分析、交流等能力。 （4) 学生的社会责任意识。 学生是否具有关注社会重要议题 的意识和社会责任感,以及开展生物学实践活动的意愿和能力等。 3.丰富评价方式评价应依据评价内容和对象的不同,采用多元评 价方式。 评价方式的选择,应该考虑评价目标、评价内容、评价对象和评 价现场等实际情况,可采用学生自评和互评、小组评和教师评相结合 的形式。评价方法应该多样。 例如:学生成长记录,记录学生成长过程中的点点滴滴,将实验报 告、实验设计、小论文、作业等收人记录袋中,作为衡量学习态度 和能力的依据之一;课堂行为观察,关注学生在课堂上师生互动、 自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、 思考的过程等;作业练习测验;实践与应用检测,根据学生实际情况, 利用课余时间,以小组为单位,自拟研究题目,进行实践活动;阶段性 纸笔检测,如单元和学期考试等。 4.重视结果反馈对评价结果的科学分析和及时反馈,有利于提高 评价的时效性。 教师要根据教学目的,参照相关标准,对评价结果作 出合理的解释。 可利用评语、谈话等形式对学生学习情况及时反馈。 应 注重发现和发展学生的潜能,激发学生学习的积极性和主动性,促进 学生生物学学科核心素养的养成。 5。将教学评价同教学反思结合起来要充分发挥评价对教学的调 控作用,注意对教师教学理念、学科知识水平、教学业务能力、教育 技术与资源开发利用、教学创新能力、教学成效等方面进行多角度的 评价。 注意运用自我评价、同行评价和学生评价等多种形式对教师 的教学进行评价。 注意将教学评价同教学反思有机地结合起来,使教学评价真正起 到改进教学、促进教学的作用。在教学评价的形式方面要注意采用研 究课、观摩课、说课、教案交流、课件交流、教学体会交流、教学论 文交流等多种生动活泼的形式,提高教学评价的效果与效率。 （ 二) 学业水平考试与命题建议学业水平考试包括高中毕业 的学业水平合格性考试和学业水平等级性考试,主要目的是评价学生 学科核心素养的发展水平。 1.学业水平合格性考试与学业水平等级性考试高中毕业的学业 水平合格性考试在于考查全体学生生物学学科核心素养的达成情况, 其内容以必修课程要求为准,难度不超过学业质量二级水平的要 求。 高中毕业的学业水平合格性考试试题难度要低于学业水平等级 性考试,让坚持正常学习的学生,一般都能达到高中毕业 生应达到 的合格水平要求。学业水平等级性考试的内容范围以必修课程和选择 性必修课程要求为准,难度不超过学业质量四级水平的要求;在强化 基础的前提下,凸显学生的学科特长,体现甄别与选拔的功能。 2.命题建议 (1) 命题原则命题应以课程标准中的内容要求、学业质量标准 为依据,指向生物学学科核心素养的发展水平。试题素材应贴近学生 生活实际,以真实问题情境组织命题,应注重考查学生综合运用所 学 的知识和技能解决问题的能力。试题的表述和指向要明确、清晰、 直接,确保题目的公平性、科学性和规范性,要能够区分出不同素养水 平的学生。 (2) 命题程序①明确测试类别、确定难度。 依据高中毕业的 学业水平合格性考试与学业水平等级性考试的性质,基于相应的学业 质量水平,结合本地区的实际情况,确定恰当的题目难度。②规划核 心素养的测试蓝图。 将四项生物学学科核心素养、素养的水平表现、 所涉及的知识和方法对应起来,确定测试蓝图,指导命题。③创设真 实情境、合理设问。 试题情境应围绕现实问题( 包括热点问 题) 展开,尽量做到新颖、真实、科学、恰当,有一定的信息量和适 当的复杂度,能够成为学生运用学科知识分析和解决实际问题的载 体。 基于试题情境的设问要有清晰的层次和严谨的逻辑,指向核心 素养的不同水平。④审核修改定题。依据课程目标、考试类别和测 试蓝图,反复打磨和修改试题,确保和提升题目质量。 三实施保障 （ 一） 精心规划并全面落实高中生物学课程各区县、学校应 认真研究生物学课程体系,以及我市学业水平考试方案和各校实际, 做好高中三年生物学课程的整体实施规划,保证生物学课程目标的全 面落实。面向全体学生,开齐、开足必修部分。 必修课程是培养学 生生物学学科核心素养的共同基础,是学生达到生物学学科核心素养 一、二级水平所必须修习的生物学课程,是高中学生毕业水平要 求。 学校应严格依照普通高中课程方案的要求,做好开设年级和开 设学期的规划。 鉴于必修课程内容基础性强,建议高一年级全年开 设,每周 2 课时,在课程安排上应保证所有学生都得到修习,全体 学生都能达到学业质量标准和生物学学科核心素养的相应水平要求。 要充分保证生物学必修内容课时,不宜以其他课程整合的方式替代生 物学课程的必修部分。为充分满足学生兴趣、升学需要和职业发展的 需求,学校应该合理开设选择性必修和选修课程。选择性必修课程是 为满足学生兴趣、升学要求和进一步提高部分学生生物学学科核心素 养水平而设置的。学校可依据学生的特点,以及高中课程的整体规划, 灵活安排开课的学段、开设的方式以及学时,并对学生开展选学指 导。 选择性必修课程应该在必修课程的基础上开设,但" 稳态与调 节"" 生物与环境"" 生物技术与工程" 三模块之间没有必然顺序, 可以结合学校和学生的实际,与学生兴趣活动、科技活动、社会实践 等有机结合,可以依据选课学生的数量、师资和设备等条件,发挥校际 间的资源优势联合开设,供学生跨校修习。选修课程提供了三个方向 若干个课程,供学校参考;也可发挥学校和教师的积极性和创造性,开 设出具有地方 和学校特色的校本课程。 （ 二） 强化以评价为导向的课程管理评价是生物学课程管理 的重要手段,学校在生物学课程管理中,可依据普通高中课程方案的 精神,按照生物学课程目标的要求,制订课程评价体系,规范、激励、 引导教师和学生的教和学的行为,保证课程规划和目标的有效落 实。学校应依据生物学学科核心素养的内涵以及相应的表现水平,制 订学业水平考试方案和模块的学业质量标准达标测评方案,及时研究 反馈测评结果,指导学校不断改进课程规划和课程管理,引导教师和 学生朝着课程目标的方向不断改进教学方式和学习方式。学校可组织 教师认真研究生物学学科核心素养和课程目标,不断完善教学评价标 准,关注 教学目标是否指向学生的核心素养,教学方式是否有利于 学生形成核心素养,教学结果是否发展了核心素养。学校应积极支持 和鼓励教师教学方式的转变,创造条件支持教师开展探究式学习、小 组合作式学习、项目式学习等教学方式的实践探索。学生核心素养的 形成,不仅受教师教学方式的影响,更取决于学生的学习过程和 学习方式。 学校可充分发挥综合素质评价的引导作用,积极开设选修课程, 并将修习情况列为综合素质评价的内容,鼓励教师开设与生物学课程 相关的课外科技活动和社会实践活动,记录学生相 关活动的成果; 引导学生以生活、生产实际问题为导向,开展探究、自主、合作式学 习;在学习中激发学生的学习兴趣、提高学生应用所学知识解决实际 问题的能力,发展学生的核心素养。 （ 三) 注重基于核心素养的教师培训和校本教研新课标的 修订,基本继承了旧课标的课程内容,体现了基础性,提高了选择性。 就生物学课程内容的整体看,现有教师是比较熟悉的,因此在实施 本课程的教师培训和校本教研中,应 针对教师的薄弱环节,将重 点放在教师如何理解生物学学科核心素养,如何培养学生的核心素养, 如何评价学生的核心素养等关键问题上,切实提高教师实施课程的能 力。教研机构应根据当地实际制订教师培训计划,组织实施各级各 类培训活动。 教师培训应坚持以问题为导向,本着有用、管用的原则,既要 让教师理解本课程的理念、课程体系、课程目标等宏观问题,更要 结合具体的教学内容,指导教师如何从以知识为重点目标转变到以发 展学生核心素养为主要目标上来。 实现这种转变,需要专家的指导和引领,需要对一线教师多年 教学探索成果的借鉴,更需要广大教师的集体智慧。 在培训中应采用专家解读、案例剖析、活动示范、互动研 讨等灵活多样的形式,提高教师培训的针对性和有效性。校本教研活 动具有针对性强、实践性好、互动充分等特点,可以在提高教师实施 课程能力和解决课程实施中存在的实际问题方面发挥关键作用。学校 应重视校本教研的制度建设,指导并规范校本教研活动,发挥校本教 研的作用。 教研机构应积极组织校际间校本教研的交流,在物质条件和资 金上应给予支持,将提高教师的学科素养和实施课程能力的教研活动 常态化。此外,学校应该逐步配齐具有生物学专业资格的教师,保证生 物学课程的有效实施。 （ 四) 加强生物学实验室的建设为着力培养学生的生物学 学科核心素养,尤其是科学探究和生物学实践能力,应加强生物 学 实验教学和探究式教学,增加学生动手实践和体验的机会。 学校应按照课程的要求,加强生物学实验室和学生实践活动基 地的建设。为保障必修课程和选择性必修课程教学提示部分的学生实 验活动的实施,学校应依据课 程要求和学生数量,制订并实施学校 生物学实验室数量、主要实验仪器种类和数量等标准,及 时购买必 要的实验材料和药品,满足学生实验和实践教学活动的需要,增加所 有学生的动手实 践的机会。 为促进学生开展生物学探究活动、生物科技活动,学校应不断 完善生物学实验室的建设,及时补充仪器设备和材料用具,保证实验 教学经费的投人。教师也应创造条件,就地取材、因陋就简地开设好 生物学实验。有条件的学校应建设专题研究实验室、跨学科综合实验 室,满足有学习兴趣的"学有余力的学生的实验活动和科技活动的需要, 为他们发展兴趣和继续深造打下基础。学校要加强实验室的管理,制 订实验室规则,保证学生在安全"良好的环境中开展实验活动。具 有一定学生规模的学校,应配备具有生物学专业技能的实验室管理人 员,配合任课教师准备实验,协助指导学生实验活动,提高实验室的使 用效率。 学校应要求教师参照课程内容标准的建议,安排必修课程的 学生实验和实践活动,鼓励教师结合学校和学生实际,设计出有特 色和创造性的学生实验,有条件的学校应开放实验室,积极鼓励学生 独立或以小组合作方式, 针对问题设计实验,自主开展探究活动。 ( 五) 积极开发与利用生物学课程资源生物学课程资源是指生物学 课程实施可利用的所有资源,它不仅影响教师的教学过程和教学 方式,也影响学生的学习过程和学习方式,是决定课程实施和课程目标 能否有效达成的重要因素。 课程资源种类多种多样,为了更好地开发 和利用课程资源,学校和教师应特别重视信息化环境下的学习,关注媒 体资源"信息技术资源"生活资源和社会资源的开发和利用。例如：广 泛利用媒体资源,积极开发和利用信息技术课程资源,充分利用学生 的生活资源,积极利用社会上的生物学课程资源,重视教师的课程能 力建设。