《咏 雪》
福州第十八中学 黄乃禧
[教学目标]
知识目标：
1、文言文，积累常见的文言词语，如“俄而、欣然、拟、未若”等。
2、背诵短文。
能力目标：
1、结合注释，运用工具书，疏通文句，理解文意。
2、发挥想象，学习用比喻的修辞方法描写事物。
情感态度与价值观目标：
在情境中感受机智、在朗读中培养语感，引导学生敢于跳出书本，形成创造性阅读品质。
[教学重点]
指导学生掌握学习文言文的方法。
[教学难点]
两个咏雪佳句的评析。
[教学方法]
1、诵读法。这是学生进入初中后学习的第一篇文言文，理解起来有一定难度，要在充分
诵读的基础上，读顺句子，读懂文意。
2．讨论法与点拨法相结合。文本是叙事性的，但其中又包含着可议论的内容，这正是《世
说新语》记事的特点。我按照古为今用的原则来处理这篇课文，利用它来发展学生的思维，
多方讨论，交流看法，如《咏雪》中两个比喻句，你认为哪个更好？
[课时安排]1 课时
[教学过程]
一、 课前二分钟（课堂常规训练）
成语故事演讲及积累
二、激趣导入
1、教师：今天我们跟随古人刘义庆去看看古代的少年才女是如何咏雪的？
教师板书课题
2、解题
3、预习检测：学生介绍刘义庆及 《世说新语》，齐读注解①。
3、教师补充《世说新语》。
《世说新语》是六朝志人小说的代表作，由刘义庆组织文人编写的。在写法上一般都是
直叙其事，主要记晋代士大夫的言谈、行事，较多的反映了当时士族的思想、生活和清淡放
诞的风气。被鲁迅先生称作“一部名士底（的）教科书”。全书有 8 卷，分德行、言语、政事、
文学、方正、雅量、识鉴、赏誉等 36 门。
4、学生齐读全文，教师听纠正读音。
三、小组合作翻译，整体感知
1、集体读课文，注意停顿。（注意圈点）
思考：主要人物 主要事件
2、四人小组合作翻译，教师巡视解决小组提出的问题。
教师提示：注意下文注解的运用，解决难翻译的字词。侧重分辨、掌握词语的翻译。用
圈点、标注法做好笔记。
3、四人小组展示交流
教师要求：展示时按两人朗读——1 人句子翻译——1 人重点词语强调的顺序进行。一句
一组。
4、教师适时点拨讲解古今异义词如“儿女”，省略句、判断句、倒装句等文言文积累知
识。
5、小组朗读（齐读或分角色朗读）,加深理解，明确朗读停顿。
四、研读课文、品析比喻句
（一）、四人小组梳理文章内容，用一句话概括各层内容，教师板书。
（二）、教师引导、品读赏析：
1、教师提问：中心事件采用什么方式进行？两位孩子的回答运用怎样的修辞？你认为哪
个更好？为什么？
学生跳读课文，勾画、品读、体会咏雪语句，同桌商讨，得出结论，回答交流。
教师归纳明确：
（1） 认为“撒盐” 好，运用比喻将雪的颜色和下落形态很形似的表达
出来，符合比喻的基本要求。
（2） 认为“柳絮”好，同样运用比喻，但侧重神似，意象中给人以春
天即将到来的感觉，意蕴深刻。
2、教师追问：文中一家之主谢太傅对两种回答有何态度？为什么？
学生品读、勾画、理解，同桌商讨，得出结论，回答交流。
教师归纳明确：
（1） 对子侄辈的回答很满意。
（2） “笑”前喻，“乐”后喻。
（3） 为“柳絮”一喻而“笑乐”。称谢道韫为才女，说“咏絮才”，就是从这里来的。
3、教师再问：作者对两种回答又有何倾向？从文中哪个地方看出来？说说自己的看法。
学生品读、勾画、理解，同桌商讨，得出结论，回答交流。
4、学生看板书尝试背诵。
5、学生表演。
五、个性阅读、创新学习
把本文改编成其它文体（如诗歌等）的文字。
六、课堂小结
本文叙述了谢家子弟“咏雪”的故事，以描写人物语言为主，全篇语言简练。在不足百
字的文章里，清楚地交代了事情发生的时间、地点、缘由以及经过和结果。虽未作一字议论，
但从文末补充交代谢道韫的身份可以看出，作者更加赞赏谢道韫的才气。
七、布置作业
1、背诵《咏雪》
2、练笔《雪》
八、板书设计
交代时、地、 寒雪日
人、事 铺垫
骤
咏雪 问： “白雪纷纷何所似？” 笑
答： “撒盐空中差可拟”
“未若柳絮因风起” 乐
暗示点题，赞赏才气（咏絮才）
教学反思：
环节操作中能够渗透“少教多学”理念，贯穿以学生为主体，以“学”代教的原则，
尝试运用先学后教的教学模式，逐渐改变学生被动的学习方式，此堂课这一点实施的比较
好，能通过生生互动激发学生学习的主动性。特别是创新环节学生说出：“白雪纷纷何所似，
撒盐空中差可拟，未若柳絮因风起，春城无处不飞花”“千树百花飘万里，银装素裹连千里”
等想法时，虽不尽完美，却体现出初一孩子的个性化阅读。
但本节课也有不足，诵读贯彻不到位，未能实现大多数学生当堂背诵的目标，在诵读
形式上也显单一。
另外，研读课文环节，概括层次时教师应拿第一层做示范，让学生明白是用一句话归
纳解析内容，这样就不会导致学生不明就里，在此处过多花费时间。也就能节省出时间借
助板书指导学生进行背诵练习。
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