初中生物教学论文小议初中生物实验教学

小议初中生物实验教学 生物学是一门集实验性、实践性及科学性于一身的自然科学，随着现代科学的发展，它 越来越显示出其二十一世纪领先科学的独特魄力。生物实验教学是生物教学的一个不可分割 的重要组成部分，它是帮助学生实现由感性认识到理性认识，由具体思维到抽象思维飞跃的 一个重要环节，应当引起广大生物教师的高度重视。下面就如何开展生物实验教学问题谈几 点肤浅的看法，以飨读者。 1. 初中阶段生物实验教学的组成部分及开展形式 从新课程标准初中生物实验教材（济南版）来看，生物实验教学形式不外乎演示实验、 学生分组实验、应用与实践、调查研究这几种形式。其中演示实验、学生分组实验部分应该 在课堂上完成，应用与实践，调查研究等可安排学生在课下完成。 2. 开展生物实验教学的实施方略 下面我就对如何开展生物实验教学谈一谈自己的具体看法及粗浅体会。 2.1 首先师生应端正对生物实验教学的认识 生物是一门实验性很强的学科，实验在教学中有着举足轻重的地位。各学校应根据实验 条件，尽可能的开足、开好实验课。在实验中学生独立完成，既培养了兴趣，又掌握了知识。 比如，在实验课上可组织学生观察动植物、制作装片，还可以教学生学做发豆芽、制作标本； 请学生组织评比自己的“杰作”， 使学生体验成功的喜悦。而在现行的教育管理体制 下，部分生物教师依然穿新鞋走老路，还在采用照本宣科、让学生死记硬背的教学方式。虽 然在时间加汗水的强大阵容下，也取得了一定的教学成绩，但是却压抑了学生基本技能的培 养。久而久之使学生的兴趣消失殆尽，抑制了学生个性的发展，这样的教育其实是一种失败 的教育。新的教学形势，要求我们生物教师在教学中应端正认识，努力为学生提供宽松的实 验环境，为他们创设亲身实践、动手操作、亲身感受与体会、自主合作与探究的学习氛围。 让学生真正体会到学习的快乐感和科学探究的成功感与自豪感。 2.2 演示实验“必须重视，开齐开好” 演示实验是初中生物实验教材的一个重要组成部分，它具有现象鲜明、直观、简洁明了 等特点，它是课文文字叙述的一个重要辅助部分。离开了演示实验的铺垫，课文中的部分概 念、原理及规律就显得苍白无力，如空中楼阁，飞来之峰了。例如：初中生物实验教材（济 南版）中在讲叙茎的输导作用时，就设置了一个非常简单易行的演示实验：取两枝生长健壮 的植物枝条，把它们插入盛有红色墨水的锥形瓶中放到阳光下照射 2－3 小时后取下，可以 看到叶脉变红了，说明茎（此处指的是枝条）具有输导水分以及溶解在水中的无机盐的作用。 如果用小刀把枝条纵向劈开，就可以看到枝条中只有树皮与髓之间的木质部变红了。由此可 以证实红墨水是通过木质部向上运输的。接着再引导学生来分析木质部的结构特点：木质部 中主要由死细胞构成的木纤维和由死细胞构成的导管两部分构成，并且木纤维部分上、下不 相通（没有输导功能），只有导管是上下相通的管道。至此可以引导学生得出结论：输导水 分与无机盐是通过木质部中的导管来完成的。这样既可以为前面所讲的导管具有输导水分与 无机盐的作用得以验证，也可以为后面学生对“树怕伤皮，不怕空心”的理解作铺垫。可以 想象出来如果我们在讲解“茎的输导作用”一节不设置这么一个演示实验，单靠老师一张嘴， 学生的死记硬背的学习方式，是很难能让学生清晰地理解茎的输导作用。可见，巧妙地设计 一个演示实验可以帮助学生的理解、扫除记忆障碍，更有利于学生对知识的理解与掌握。 2.3 学生实验力求“个个精彩，人人熟练” 学生实验是学生学习活动的一个不可缺少的重要组成部分。新课程标准倡导学生的学习 方式为“自主、合作与探究”，而学生分组实验正是这种学习方式的一个具体体现，也是落 实“双基”的一个重要环节。在学生实验中，学生的观察能力，合作、探究能力，分析问题、 解决问题的思维能力，以及动手操作技能都得到了锻炼与提高。古人云“读万卷书，行万里 路”，可见“学”与“习”同等重要。我们大多数教师总舍不得拿出时间让学生去做实验， 总是教师做、学生看，或是很多实验攒到一节课做。这样时间倒是省了，而学生又能记住多 少呢？相比而言，学生实验协调了“学”与“习”的关系。在实验中让学生体味了生物课其 乐无穷，同时也锻炼了他们各方面的能力。 2.4 应用与实践应该体现“实践──认识──再实践──再认识”的认知规律 人类的认识规律遵循着“实践──认识──再实践──再认识”这一主线。初中生物实 验教材(济南版)中的“应用与实践”是学生课堂所学知识的延续、延伸，是对生物知识“再 实践――再认识”。例如：在学习“生物对环境的适应与作用”时，选择晴朗的天气，组织 学生以小组为单位，测量裸地，花园，和学校小树林的空气温度，记录实验数据，分析测量 的结果，从而体会植物对气温的影响。在学习“鸟类的生殖和发育”后，利用 4 至 5 月的“爱 鸟周”通过大力进行爱鸟、护鸟的宣传，在班内开展关于鸟类与人类的关系、威胁鸟类生存 的主要因素、如何保护鸟类等问题进行讨论。通过各种的方式，使学生认识到“人类并不是 天然地具有剥夺动物的生命权利，而要学会与动物和平共存”，从而培养了他们的生态意识。 通过对生物知识的“应用与实践”提升学生的自学能力，培养独立分析问题、解决问题的能 力，提高与他人合作学习的能力，善于取人之长补已之短的能力，群策群力攻克难关的协作 能力，以及勇于进行科学探究的创新能力、发现能力，培养学生一定的科学素养。 2.5 调查研究方显英雄本色 调查研究是研究生物学的一种基本方法，也是学好生物学知识，掌握生物学基本技能的 一条途径。从一定意义上说，开展有关生物方面的调查研究是高层次、高水平的生物学技能， 是二十一世纪的具有创新能力的接班人所应具备的一个基本素质。通过开展调查有关校园内 及自己身边的动植物，调查身边生活环境的水质污染、空气污染、噪音污染、固体废弃物污 染以及土壤污染，调查人口的增长情况，调查塑料大棚的作物栽培等等调查研究活动。并指 导学生分工协作，撰写调查报告，报告题材的选择要适合初中生心理特点，可来源于书本知 识的心得体会。如：“光在植物生长中的作用”、“我国森林绿化的现状”、“传染病的预 防”、“蚯蚓对土壤的翻耕”等。然后师生共同组成评审组，从科学性、创造性、应用性、 等方面进行评审，给优秀者以奖励。在撰写报告的过程中，可进一步培养学生的观察能力、 思维能力、实践操作能力以及分析推理能力和语言表达能力；激发学生热爱祖国、热爱家园、 热爱大自然的美好情感，实现关爱健康、关爱生命、反对污染、实现人与自然和谐发展的最 终目的。 2.6 开展生物科技活动为学生成功成才插上腾飞的翅膀 生物学是二十一世纪的领先科学，是绿色科学，她与物理、化学、数学、语文、史地等 学科都有着密切的联系。她运用物理的技术，化学的技巧与计量，数学的计算与数据，语言 文字的精确描述以及地理的空间与历史的胸怀实现着发展与飞跃，一跃而成为二十一世纪的 领先科学，显示着她无穷的魄力。她关系到人类的生存与健康生活，社会的发展及国防科技 的振兴甚至如试管婴儿、克隆技术、人体基因组计划这些高科技的研究课题无一不与生物学 密切相关。生物课已不再是孤立于其它学科以外，应该恰当地与其它学科进行渗透与整合， 彻底打破学科界限，横向联系、纵向深入。开展丰富多彩的生物科技活动，诸如：参观考察； 生物知识评比；对有趣的生物问题(“鸟类――我们的朋友”、“水泥厂对我区经济的促进 作用和可能对环境的副作用”、近年我国长江水域发生水灾的原因“)开展各种讨论；利用 网络信息传播 容量大、速度快、范围广，时间、地域、学习的内容、学习的方法和途径的 开放性，开展网络生物活动。通过此类生物科技活动帮助学生渗透了学科学习，打破了学科 界限，使各学科达到有效地整合，互利互通，从而促进学生的全面发展。