论疫情期间大规模线上教学的问题与挑战
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论疫情期间大规模线上教学的问题与挑战

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时间:2021-06-09

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资料简介
论疫情期间大规模线上教学的问题与挑战 一、引言 2020 年的寒假,一场突如其来的疫情,打乱了人们的生活 规律,全国打响了一场人民战争,老师和学生宅在家里, 进行网络上课,线上学习。有人说,这是一场革命,甚至有 人说,这将使现有大学的围墙消失。 2003 年 4 月,我国教育部下发了《教育部关于启动高等 学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》, 正 式启动了“国家精品课程建设工程”,开启了我国高等教育开 放教育资源共建共享的序幕。经过十多年的发展建设, 我国国家精品课程建设取得了成果,具有一定规模数量的课 程资源,质量不断加强提高,而且大部分的优质课程资源都 可 以在网上免费共享,很大程度上发挥了名校、名专业和名师 优质教学资源的辐射推广作用,产生了一定社会效 益。 二、我国大规模线上教学特点 一批大规模在线开放课程在中国已建立起来,数以千万 的学习者参与其中,针对我国已建立的大规模在线开放课程, 主要表现出以下特点: 1.大规模在线开放课程具有大规模性,但目前涵盖面还 不够大规模在线开放课程首要的是具有“大规模”特征,它 不是个人发布的一两门课程,而是指由相当数量参与者发布 的大量的、大型的批量课程。目前,我国大规模在线开放课 程主要有以下两种类型的课程,均呈现出涵盖面不够的情况。 2.大规模在线开放课程具有开放性,伴随的是高“缀学 率”大规模在线开放课程较之传统的教育方式,最大的特点 就是开放性。任何人,只要能上网,就可以参与大规模在线 开放课程学习。这种没有进入门槛的方式,让在校学生、在 职人员、闲散人员、退休者都能够加入到学习的行列,为终 身学习提供了有力的支撑。 但是,没有了校园的围墙,大多数参与者表现出难以坚 持的现状。据“2014 年慕课学习者大调查”显示,近一年来, 我国大规模在线开放课程的用户由 13 万增加至 65 万,但 “辍学率”仍比较高,注册学生中,至少有一半不会出席, 出席的学生中约有一半能最终完成课程。全球范围内,大规 模在线开放课程获得证书的平均比率在 4.3%。这和我国的调 查相比,无论是辍学率,还是完成率或通过率,数据大体相 仿。 3.大规模在线开放课程具有自由性,但失去了最重要的 体系结构大规模在线开放课程的自由性体现在,参与者完全 可以根据自己的喜爱进行课程的选择。对于在校学生来讲, 这种自由选择的课程学习方式,可以巩固课程学习内容,还 可以拓宽学生的学习知识面,是目前学校教育以外一种很好 的补充。对于专业技术类课程来说,自由性为课程提供者和 学习参与者提供了一个宽广的平台,让专业技术爱好者充分 进行交流和学习。 但是,对于社会学习者来说,这种自由性会让学习者掌 握的内容很零碎,课程与课程之间的组合,难以做到相互的 支撑、互补、递进,不能实现对某领域内容较全面的掌握需 求。 三、大规模线上教学背景下中学教育面临的问题与挑战 (一)中学教育应该利用大规模在线开放课程的冲击,深入 实施教学改革 随着信息化时代的来临,知识、信息已呈爆炸趋势,高 校课堂上讲的知识点,都可以在网络上获取到。大规模在线 开放课程更是可以让学生在网络上完成一门课程的学习,这 为高职教育的教学改革提供了良好的机会。大规模在线开放 课程可以帮助高职教育解决大量基础理论讲解、专业技能课 程课外辅导的问题。中学应充分利用大规模在线开放课程的 这些优势,深化中学教育教学改革,更好地建设中学教育教 学体系,树立鲜明的高职教育教学特色。 (二)开放在线课程给学习者带来的变化 开放在线课程给学习者带来的影响可以从教学的维度 来分析。首先,学习者在开放在线课程中体会到的变化是个 性化学习需要的满足。中国学生从幼儿园到大学的学习经历 中,课程、学习内容和进程等都由教育部门和院校决定,课 程体系及内容高度结构化。学生在大学之前大多没有机会体 验按照自己的需求选择课程和进行学习。今天当开放在线课 程突然给了他们这种选择机会时,立刻对他们产生了巨大的吸 引力。中国的学习者真正接触和体验自主选择和自主学习的课 程,他们有了以前从未有过的选择权、主动性和灵活度, 对比之 下自然会对当前学校的常规课程有更多诉求,必然给常规课程和 教学带来挑战。 其次,学习者在开放在线课程的学习中真正体验了自主。 学习中,他们可以随时决定自己的去留,如果继续学习就留 在课程中,要放弃可以随时离开;如果想取得课程证书就要 按要求认真完成每项学习活动,如只想学习课程内容不在于 证书则可以仅阅读资料和听讲座;甚至申请加入后一次也不 参加课程的学习也可。为此他们不会有不良记录,也不会产 生 经济损失。这是学习者从未体会到的自主,降低了他们参与 课程学习的压力,学习时心理上很放松,与常规课程教学的 严格管理完全不同,体验了到完全不同的自主。 正如乔治·华盛顿所说“自由一旦扎根,就会像植物一 样迅速生长。”学习者一旦体验了这种学习的方便和自主, 就会希望更多课程采用这种方式开展,因此他们会对学校的 常规课程教学发出改变的要求,给当前学校教育带来冲击。 根据美国的数据统计,2012 年有 47%的初中学生要求参与在 线课程,45%的高中学生要求参与在线课程的学习,到 2010 年为止,参与在线学习的中小学生数量达到了 600 多万。在 我国,当前中学生对在线学习的需求还没有这么明显,但随 着技术和在线学习的普及,需要也会逐渐增加。如果学校不 未雨绸缪,做好准备,学校教育也将面临更大的挑战。开放 在线课程带给学习者全新的感受和体验,学习者会由此对常 规的学校课程和教学发出求变的呼声。 (三)开放在线课程给教师带来的挑战 开放在线课程使所有教师都得到展示自己研究成果和 教学特色的机会,无论学校是否同意,教师们都可以通过网 络开设开放在线课程,在更大范围内传播知识和开展教学。 但是也会产生多个相同课程并行,任课教师要同时与全国、 甚至全球的同行同时执教,身不由已地处在全国性、甚至全 球性的竞争和比较中,这给教师带来更大的发挥空间,也带 来极大的挑战。教师们只有从教学内容、教学策略、教学方 法和教学手段等方面进行充足的准备,开设出高水平的课 程, 教学有特色,才能吸引和留住学生。 学生们自主选择参与不同教师开设的开放在线课程, “如何参与”“是否完成”,都给课程设计、教学实施和 支持服务带来挑战,需要教师有足够在线教学能力才能应 对。在线教学对常规院校的教师来说是个新事物,他们需 要了解和学习如何开展在线教学,如何评价学生,如何引 导教学活动,因此感受到挑战是一定的。教师们需要正视 在线教学的不同,尝试调整、改进甚至改变自己的教学以 适应在线教学的需要。 相对而言,远程教育院校的教师在对在线课程和教学 的理解、开放学习的认识、在线教学方法的掌握等有较多经 验, 他们掌握方法,积累了经验,因此开放在线课程给他 们带来的冲击并不明显。 从学校、教师和学生层面看,开放在线课程都给普通 大学带来了不少的影响,多方面影响的合力所展现出来的 是不小的冲击力,而这一合力对远程教育院校、教师及学 生则相对较小。

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