2020年全国教育技术论文

2020 年全国教育技术论文 从新冠疫情看直播+教育的新形势和新发展 引 言：通过对钉钉直播引发的互联网教育的探讨，认识互联网+教育的发展特征， 从而对未来教师和学生角色的转变和学习方式的改变提供有益的帮助。 一、直播+教育的初接触 2016 年，被称为“中国网络直播元年”。从体育到娱乐再到真人秀、在线购物等， 众多行业都在嫁接直播模式。一时间，从工作到学习，再到日常休闲，人们的生活充斥着 各类“直播”。无论是开“直播”还是观看“直播”，2016 年的“直播”可谓真正走近了 大众生活。 在这种近乎全民直播的浪潮下，与体育、娱乐等行业一样，直播浪潮也同 样席卷了教育行业。“直播+教育”这一新型的学习形式逐渐火热起来，不仅受到资本市 场和平台机构的青睐，甚至还出现了时薪过万元的“网红”直播教育者(网红教师)。 2020 冬春之交，一场突如其来的新冠病毒肆虐神州大地，其危害程度远超 2003 的 非典。在全社会停工停学抗疫情的大潮下，在“停课不停学”教育方针的指引下，教师 们全员当“主播”，从三尺讲台走向直播间，开始了网课教学的新形式。笔者所在的班级 也建立了钉钉群，并按照规范的教学时间表进行线上教学。 1 2020 年全国教育技术论文 图 1 开课情况 二、直播+教育下的众Th相 得益于中国互联网的迅速发展，大规模的居家在线学习已成为可能。众多在线课程 平台也已发展多年，大部分学生对此并不陌生。然而当网课真正成为疫情中学习的一项 救急手段，无论是老师、学生还是家长仍要经历一段适应期。 对于第一次接触在线教学的老师来说，不熟练的操作既是同学们眼里的“槽点”也 是“萌点”。有的老师初次使用直播软件，讲了一节课才发现自己开了静音；有的老师不 小心开了美颜功能，讲课到一半被家人打断；还有的老师每天定时在微信群里催交作业，自 嘲像“客服机器人”。 对于学生们来说，居家学习比课堂学习更需要有自主性和自觉性。有的学生渴望无 拘无束的假期，到提供在线教学的 App 下面打一星差评。也有的学生求知若渴，哪怕 是每天到楼顶找 WiFi 信号也要坚持听课学习，被网友们赞为当代版的“凿壁偷光”。 对于家长们来说，监督孩子学习的担子更重了，望子成龙的焦虑也更容易被放大。 尽管教育部呼吁要根据不同学段学生的年龄特点、身心发育情况、认知情况合理安排网 课，还是有家长提前从各种平台购买了课外教程，把孩子的居家课表排满。当然也有很多 家长更看重孩子的身心健康，比如担心孩子每天长时间对着手机、电脑屏幕，会伤害视 力，而不愿意让孩子长时间在线上课。特殊时期，面对在线学习，不同的人有不同的选 择。为了更快更好地渡过这段适应期，各方也都在积极努力。在网课时长、上课形式、教师 权益保障等方面，各地不断出台细则，以适应学生和老师们的需求。在技术上，各在线教育 软件加紧完善课程内容、优化服务。总的来说，通过网上教学在一定程度上能 2 2020 年全国教育技术论文 够弥补学生无法到校学习的损失，这具有重要的积极意义。 图 2 课堂实录和作业 三、直播+教育” 是“互联网+”时代的新形势 1.“面对面+随时随地”的教与学方式 教育，强调教育者与学习者之间互动、交流，这种重视交互性的特性，让教育与直 播相当“般配”。尤其是在网络学习面临信息超载与知识碎片化的双重挑战下，学习者更需 要通过有效交互来提高学习兴趣与学习效果。“直播+教育”也符合网络时代连通主义学习 理论的知识观与学习观。因而，“直播+教育”被认为是当前网络直播热潮中最具前景的 市场。 有关统计表明，在当前排名前十的垂直类直播平台中，教育直播占到了 60％。与传统 的学校学习相比，“直播+教育”的学习形式更具开放性、灵活性、选择性和交互性，其 突破了地域限制与时间限制，实现了在线教育的即时互动，降低了学习交流的成本， 能有效实现网络时代学习中关联主义与新建构主义学习理念的相互融合。 2.“直播+教育”体现的新特征 笔者以为，“直播+教育”的兴起与发展带来了学习方式的创新，它不同于传统的学 校学习和以慕课，微课为代表的在线课程学习，为移动互联时代的学习带来了三大新特 征： (1)学习目标的制定者由教育者变为学习者 3 2020 年全国教育技术论文 任何学习活动均围绕着一定的学习目标而展开。在传统的学校学习中，虽然指导教 师教学过程的理念正由认知主义向建构主义转向，但学习目标一般仍由教育管理者或者 教育者来制定，教育者围绕着预先制定好的学习目标组织教学活动。而学习者则是教学活 动的被实施对象，是学习目标的被评价对象。 而“直播+教育”模式则不同，在直播平台上，学习者在与教育者直播互动时，可 以及时地提出自己的学习需求，告诉教育者自己期望通过学习后达成的目标。直播教师 一般是在知晓了学习者的学习目标之后，再围绕着学习者的目标与具体需求，有针对性地 开展教学活动。与以往的学习方式不同，在“直播+教育”的模式下，学习者成为了学习 目标真正具有话语权的人，教育者的作用是帮助学习者有效实现预期的学习目标。 表 1 角色转变图 (2)教育者成为学习活动的被评价者 传统的学校学习，学习者是学习活动的被评价者，教育者依据学习目标对学习者的 学习结果进行评价。在在线课程学习中，学习者同样是学习活动的被评价者。而在“直播 +教育”模式下，教育者是满足学习者需求，帮助学习者实现预期学习目标的教育服务 “生产者”，学习者是决定教授什么以及如何开展教学的“消费者”。在这种新型供需 关系下，尤其是随着越来越多教育直播平台兴起与人员加入，开直播的教育者成为了学 习活动的被评价者，评价者是选择购买学习服务的学习者。 在“直播+教育”模式下，学习者对教育者的评价类似“顾客”对“商家”的评价， 学习者是“上帝”。而在传统的学校学习中，学习者对教育者的评价犹如“垄断企业” 让 “消费者”对其提供的服务给予评价，“垄断企业”始终控制着供应。可见，“直播+教 育”带来了学习活动中教育者与学习者角色地位的新变化，学习活动中的教育者成为了被 评价的对象。 (3)让在线学习变为交互式学习 “直播+教育”的出现，则弥补了以慕课为代表的在线学习过程中的一些不足。在 移动直播技术的支持下，“直播者”与“学习者”能够通过移动终端随时、随地的互动。 4 2020 年全国教育技术论文 通过这种“面对面”的及时互动，学习活动实现了学习者一旦遇到新问题时，能够立刻 提出自己的困惑与需求，教育者能够根据学习者提出的困惑与需求，及时调整自己的教 学、给予有效反馈。 可见，在“直播+教育”模式下，只要有移动网络和移动终端，随时随地都可以直 播互动、展开教学，随时都可以根据需要灵活地调整教学。整个学习过程的灵活性与互 动性得到极大增强，成为一种名副其实的网络交互式学习。 四、“直播+教育”未来的发展与展望 “直播+教育”的兴起缘于学习者的个性化学习需求，所以，“直播+教育”要想 获得长足良性发展，其未来的挑战也在于能否更好地满足学习者的个性需求。由于“直 播 +教育”的开展，主要是教师通过直播平台对学习者进行教学，学习者基于自己的需求 选择直播教师进行学习，所以，直播教师的教学能力与水平会直接影响到学习者的学习 体验与效果，进而决定“直播+教育”是否获得学习者的好评。因而，“直播+教育”的 挑战在于教师能否在直播教学中更好地满足学习者的不同学习需求。 第一，直播教师需要适应直播教学中教育者与学习者身份地位的变化，真正做到以 学习者为中心。传统的学校学习，教师是学习活动的主导者，学生是被动的接受者与被评 价者。这种学习中的身份地位关系还深深地影响着教师，从而容易导致许多教师“转业” 到直播平台担任直播教师时，仍然固守或难以摆脱传统学校学习中的身份观念。 第二，直播教师需要具有较强的互动与沟通能力。虽然“直播+教育”实现了教育 者与学习者在直播平台上的“面对面学习”，但这种“面对面学习”毕竟不同于现实中 学校教育真正的面对面学习。传统的学校学习，教师可以通过多种方式与学生进行互动沟 通，除了课堂内还有课堂外，彼此间交流的机会与频率很多。而在直播教学中，教育者与 学习者的沟通互动主要局限于直播过程中。由于彼此间缺少长时间的了解或相互并 不熟悉，而且直播不同于录像可回放，直播结束互动与沟通也就相应结束，所以，直播教 学对直播教师的互动与沟通能力提出了较高的要求。在直播的时间内，教育者如何了解学 习者的需求与情况，如何有效地讲解学习内容，如何让学习者实现预期的学习目标， 是对其 互动与沟通能力的一种挑战与考验。加之“直播+教育”中教育者与学习者角色身份的变 化，更需要直播教师具有较强的沟通技巧与亲和的沟通态度。所以，直播教师 5 2020 年全国教育技术论文 必须培养其较强的互动与沟通能力，从而更好地满足学习者的学习需要，获得学习者 的认可。 第三，直播教师需要更加重视教研与自身教学能力的提升。学习者选择直播平台接 受学习，是为了满足自己的个性化学习需要。因而，教学的内容、教学的效果能否满足他 们的需要，是决定他们评价直播教育好与坏的关键。正如消费者购买产品时，产品的质量 是影响他们对产品作何评价的关键一样。如果直播教学内容不规范，教学效果差， 将会对 学习者造成严重的负面影响。所以，需要直播教师更加重视教研与个人教学能力的提高。 直播教师需要对自己教学的内容有深刻的理解和领悟，掌握教学的多方面知识， 重视研究 学习者，在教法上不断探索与提高。 总乏，“直播+教育”兴起于移动互联网与移动终端的快速发展，是学习者追求个性 教育需求的产物，以满足学习者的个性需求为目的，其代表了未来学习互动与环境构建 的一种发展方向，所以，“直播+教育”定会受到“数字一代”学习者更多的追捧。 五、结束语 在“互联网+”时代，直播教师的教学能否更好地满足学习者的学习需求，将直 接影响到学习者对“直播+教育”的评价，进而影响到“直播+教育”未来的发展。移 动互联环境下的学习具有社会化、碎片化、个性化、关联性和认知分布性等特征。[21] 它要求我们必须探索以学习者为中心，构建基于多元、高效、互动的学习环境模型， 设计出 更有效的学习环境。而基于直播平台的学习环境，为每个学习者提供了个人学习空 间， 学习者可以方便地与直播教师进行交互、联通，对各种学习资源进行关联、聚 合、管理与分享，实现“跨地域随时面对面学习”。 展望未来，尽管“直播+教育”的发展面临着诸多的挑战，但基于学习者个性化 学习“刚性”需求的“直播+教育”学习方式，符合“以学为中心”的服务理念，是 技术支持学习隐喻的新型学习方式，能够为学习者带来更多样、更便捷的信息交互， 代表了未来学习的发展方向，必将受到更多的重视与研究。