高中数学信息化教学的创新措施研究

高中数学信息化教学的创新措施研究 前言：当前，全国人民众志成城与新型冠状病毒肺炎进行奋战抗击，应教育部要 求，各省市地区院校均执行延期开学政策，并同时要求做到教师“停课不停教”，学 生“停课不停学”。但依照现阶段教育信息化的开展情况与完善程度，无法确保学生 所学知识能够真正且完全的吸收及掌握，那该如何对现阶段的信息化教学进行改良与 创新，如何充分利用疫情居家期间实现学生的持续性学习，就成为时下亟待解决的首 要问题。 一、高中数学应用信息化教学模式的意义 （一）增加学生学习兴趣 对于高中数学学科而言，其不仅具有较强的系统性特征，还具有明显的抽象 性特点。这对于高中生来说，极易产生针对数学学科的厌学情绪，也会因其晦涩性 而使学生感受到数学知识理解和掌握较难。而通过信息化教学模式，教师就能够利 用多功能的信息化平台，将学生对数学的理解与认知转变，并可以通过更为形象化的 图像、视频、音频、以及动态影像等，使抽象的数学理论变得更加形象与生动，进 而加深了学生对数学知识的理解，和对高中数学学习的兴趣。 （二）提高教学效率 传统模式下的高中数学教学，往往是通过列式、验算、讲解等教学过程来完 成。不仅教学方式较为单一，且由于数学理论的晦涩难懂，以及列式与计算的步 骤繁多，使得课堂的教学效率难以得到有效的提升[1]。但在信息化教学模式下的 高中数学，就能够通过信息技术形式，更为快速、准确的罗列出数学理论知识的内 容和算法，使学生能够一目了然。同时，时下由信息技术衍生出来的微课、直 播课等，也是显著提高教学效率，并能进行知识内容回顾学习的重要信息化途径。 二、高中数学信息化教学现状 高中数学应用信息化教学模式，除增添学生学习兴趣，提高教师教学效率外， 还能够进一步拓宽学生的眼界，增强学生的创新思维。这些都是教育信息化所呈现出 来的优势。但将信息化教学模式应用与高中数学学科之中，也存在着一些问题与弊 端，信息化应用程度两极分化现象，便是其中最为主要的问题。一方面， 依照艾瑞《 2019 年中国教育信息化行业报告》显示，现阶段，我国众多中小学教 育信息化水平参差不齐，很多学校虽增设信息技术设备，或实施“智慧校园” 计 划，但信息化教学功能却未能得到充分的开发与应用1。一些教师清楚，利用信息 化教学方式能够将抽象的数学知识以形象化方式展示，且能够在课前完成多媒体 课件的制作，减少课堂上不必要的时间消耗。但以往的教学经验，加上所总 结出的规律和口诀等，使教师放弃了采用更为直观且形象化的方式来辅助教学。 另一方面，有些教师对于信息化教学手段又过于依赖，所采用的幻灯片内容和对于 数学理论所做出的拓展知识相对较多。而学生虽然兴趣被提起，但一味的进行数学知 识的信息化展示，也难以切实的落实教学内容，学生走马观花，得不到基础理论的校 准与夯实[2]。除此之外，一些教师在应用信息化教学手段的过程中， 也多会主动的为 学生展示信息化教学内容，依旧占据着教学活动的主体地位，使得学生无法发挥出主 观能动性。 三、高中数学信息化教学创新型措施 信息化教学所要实现的应该是教学活动无处不在；教学方式多种多样；教学 资源极为丰富；教学效果有效提升。现阶段一种或一类信息化教学模式显然无法满 足这一本质要求。因此，应通过多种信息化教学模式相结合的形式来逐步完善教学 信息化模式的应用与创新。 （一）直播课堂+翻转课堂 直播课堂+翻转课堂相结合，能够更好的实现信息化教学的持续性与连贯性。 所谓直播课堂，即是运用互联网技术和信息通信技术而实现的网络化实时教学模 式。对于直播课堂而言，其互动性较强，能够提升学生对网络教学的参与度。在新 模式下，直播课堂将传统的单项信息传播，转变为教师与学生之间的双向交流 1艾瑞《 2019 年中国教育信息化行业报告》https://www.chinaz.com/2020/0228/1113688.shtml 与互动。在上课的同时，学生还能够通过弹幕来阐述自身对所学知识的不同观点， 而 教师也能够与单个学生进行一对一的直接性沟通与交流[3]。这是疫情期间实现学生居 家“停课不停学”的重要途径与方式，也是实现创新信息化教学的重要组成部分。而 信息化教学得以创新的另一组成部分为翻转课堂。所谓翻转课堂，是指将课堂内外 的时间做出全新的调整，在确保学生教学主体的基础上，将学习的决定权完全交由学 生的教学与学习模式。通过翻转课堂，学生将自主进行相关知识的课前预习，并在课后 进行学习内容和学习形式的自我规划。这样的方式也能充分满足不同学生对于知识的 拓展性学习。而将直播课堂与翻转课堂相结合，就相当于为学生提供出居家的全天候学 习模式。以数学课程为例，当教师为学生排好疫情期间居家的课程表后，学生就可以依 照课程安排，提前通过看视频、电子书、或通过网络搜索等形式，对即将学习的数学 知识做出大致的了解和掌握。在开设直播课时，教师就不必再对所学的数学知识， 进行基础性的讲解[4]。教师利用与每位或每组同学所进行的直接性沟通与交流，就 能够对所学的数学知识进行针对性拓展，使信息化教学更加全面。 （二）云课堂与混合式教学 将云课堂与混合式教学相结合，也是有效实现信息化教学创新的有力途径。 云课堂，即是利用大数据技术与云计算技术相结合，所形成的一类具有时效性的线 上互动及教学模式[5]。其是一种具有共享功能的高效教学平台，大量的教学视频与 学习任务充斥其中，是一种全方位、互动性的学习模式。通过云课堂，学生不仅能 够依照翻转课堂的模式，进行课前知识的预习，课中知识的测试，以及课后知识的拓 展，为有限的线上直播教学提供无缝衔接，更是将碎片化的学习时间做到综合利用。 混合式教学，即是线上线下相结合的教学模式。这种教学模式在疫情期间有其不实用 性方面，因此应将其与云课堂教学模式相结合。即利用云课堂来实现学生课前的预习 活动，随后进行疫情期间每日必备的线上教学活动2。待线上教学活动结束后，学生 再利用云课堂或其他获取知识的模式，实行线下的自主性知识获取。这样不仅能发 挥出教师对学生监督与引导的作用，还能使学生因主体的把握而慢慢呈现出学习的 积极性与创造性。 2 段辉军. 基于云课堂的混合式教学模式在高职教学中的实践研究[J]. 课程教育研究, 2018(40):43. 结语：综上所述，新时代背景下，教育信息化在教育教学中的应用愈发深入，但高 中数学不同于其他学科，其既有应用信息化技术的必要条件，又是培养学生逻辑思 维与感知能力的重要学科。与此同时，随着自我教育模式发展速度的日益加快，对现 有并不完善的信息化教学模式进行创新性整合，才能有效实现信息化教学的可持续 性，也才能更为深入的推进教育信息化发展。除此之外，“育人为本，智能创新”也 是新时期创新教育与教学模式，并促进信息技术与高中数学学科进行有效融合的必要 趋势。唯有如此，才能为新时期具备综合素质的人才培养，奠定下坚实的基础。