核心素养下的小学美术教学策略探讨
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核心素养下的小学美术教学策略探讨

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时间:2021-06-08

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资料简介
核心素养下的小学美术教学策略探讨 一、小学高年级培养美术核心素养的意义 在日常教学中,高年级学生由于获取信息途径的多样,身心理的飞速 成熟等原因认为自己什么都懂,老师讲得太简单形成眼高手低的学习困 难期。小学美术素养的培养是美术核心素养的起点,从学习程度上来 讲,小学高年级学生的美术学习主要是选择合适的技法运用,对不同 艺术特色的理解、审美等一系列素养方面的要求,这些素养的培养需要 学生认真领会作品背后自然、社会、文化、思维方面的间接经验, 在美 术学习过程中,需要学生美术基础能力的参与,这些是小学美术素养的 培养核心。 二、小学高年级美术核心素养教学策略 (一)重组教材课程目前,小学美术教学主要依赖于教参,以 2019 版人美版六年级上册为例:通过表格(表 1)我们可以看出第 8 至 11 节,第 14 至 15 节课程都与画人物有关,但是加入了《运动的动物》 和排排动作这两节课将整个人物画单元一分为二,采取单元和单课结合 式编写,独立的分为单人和家庭两个教学部分,对学习人物的深度会产 生情境中断的现象。每一堂课仅仅获得本堂课的关注,并没有触 动学生自身经历从而激发学生的表现欲望。面对这样的情况,教师在 备课时可以寻找独立课程与小单元课程的关联之处,根据线索调换课 程之间的顺序将情境串联起来,打造一个长期的主题大单元课程。就以 上述的人物画课程为例:本单元的主题就是学画人物画。人物画常以身 边的人为描绘对象,这与学生的生活密切相关。基于这一点可以从绘画 主体入手将有关动物的两课先排除;再根据描绘的是静态还是动态,绘 画材料的难易度将比较难表现的课程排除。这样我们就等到了初步形 成的人物画单元。根据初步形成的人物画单元课程我们可以再细看各课 的关联,比如《画人物》《爸爸妈妈》两课都要求用写生的技法,因此 可以将这两课放在一起,在这两堂课中系统学习写生技法,之后根据其 他线索安排后续课程。 具体人物单元课程如下:1、走进人物画——画人物(一课时)。学习 人物五官、比例,学会运用线条表现人物。 2、研究人物画——画爸爸妈妈(一课时)。选择爸爸或妈妈作为观 察对象,结合爸爸妈妈的职业、爱好、特长等细节抓住爸爸妈妈的面 部特征去表现作品。 3、欣赏构思大师画——欣赏、学画大师装饰画(二课时)。在第一 课时中学会从欣赏、分析、评价三方面欣赏大师的人物画,在课外选 择一位大师利用网络资源了解这位艺术家。第二课时选择一位自己最喜 欢的大师,尝试模仿其风格画爸爸或妈妈的装饰画。 4、创作人物绘本——瞧这一家子(二课时)制作家人间发生的趣事 绘本。在这样重新整合的单元课程里,学生在教师和递进型任务要求 的指导下,以自主探究的学习方式完整经历了“如何创作人物画”的美 术体验过程。多种表现方式的尝试,深入学习人物画的相关美术知识 与技能,为爸爸妈妈创作装饰画、绘本,是让学生会联系到生活情境的 “真实性学习”。 (二)图文传递知识以往由于高年级难教、课堂纪律难管的原因,导 致小学高年级美术课堂普遍以技能的讲解为主,学生的思维受限于展 示的图片中,对图片背后情感等深层知识理解不到位。美术教育依靠视 觉图像但不仅限于视觉图像,在高年级我们让学生读图不只是对图像的 识别,是要对图所要表达的情感、精神的识读。图片并不是单纯 的展示,而是图以何种方式展现给我们的教育对象——学生。小学高 年级学生的语言识读能力丰富,如果通过文字结合图片的方式,相信 完全可以给学生带来全新的视觉印象。图文结合主要是通过“以文导 图”的方法去实施,学生美术作品的创作虽然提倡自主完成但是需要 教师的引导。水墨画人物一课中,由于用到了水墨这一传统材料,所 以我想到了用历史人物作为本课的主题去开展教学。因此我用一个历 史人物的故事去引导学生用水墨画出人物的特征。案例:水墨画人物 ——历史人物木兰从军花木兰是古时候的一名女子。年少时正碰到皇 帝招兵,她的父亲的名字也在名册上。她的父亲因年老多病而不能胜 任,木兰便女扮男装,替父亲出征。骑马转战共十余年,多次建立功 勋,屡建奇功。根据上述文字和图片,我向学生提出以下几点问题思 考:1.读完这段文字,你想到木兰长什么样子?2.你心目中的木兰身 上有哪些品质?文中的哪里表现出了这些品质?3.如果你来画花木 兰你认为应该用什么材料表现?在画的时候要注意哪些地方?从而 告诉学生,用水墨画人物需要表现该人物的典型特征、内在品质如木 兰是个女生,她是替父从军,她坚韧、勇敢等是不会变的。至于学生 选择木兰从军前还是从军时或上阵杀敌时等等就全凭学生自己的自 主意识。 (三)例规法提高问题解决能力在实际教学中往往采取“规——例 ——规法”的形式培养学生解决问题的能力,这种方式在五六年级实 施时会出现面对老师的提问往往会出现全班大部分人不敢兴趣,只有 几个或总是那几个人回答,老师不知道学生是否真正掌握新知识,得 不到及时的反馈的困境。这是因为教学中“规——例——规法”是先给 出一个规律,接着呈现一系列例子,分析这些例子是如何说明这一规 律的方式去理解该规律,再通过一些例子实践此规律的普遍方法导致 的。发现问题是问题解决过程中的首要环节,基于这个环节才能开展 学生问题解决的教学过程,培养学生的问题解决能力。学生对活动否 定、消极的态度会从发现问题的环节开始逐步阻碍问题的解决,影响 问题解决的效果。因此,我们可以调换例规法中的展现顺序,先现出示 某个概念的几个例子,接着抛出这个概念的定义,然后在这些例证中分 析印证这一定义完成教学。从例子入手抛出界定含糊的问题能够培养学 生主动发现问题,多角度的提出解决问题的途径,达到创造性问题解决 的培养。 三、结语 我国学科核心素养的提出,表明国家对学校要培养学生所具备的 素养提出具体的、每门学科要落实的要求。素养的培养需要长期,作 为学生知识获取最基础的小学阶段应逐步渗透学科核心素养于教学 实践中,遵循“以学生为本”的理念学生美术方面的各种能力,为学生 美术素养的发展提供保障。

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