互动教学在课堂中的应用

论文-《浅谈互动教学在信息课堂中的应用》 浅谈互动教学在信息课堂中的应用 一、互动教学的概念 “互动”有广义和狹义之分。广义的“互动”是指一切存在的物质之间的相互作用 与影响。 本文中所指的是狹义的“互动”，它是指在一定的社会背景与具体情况下， 人与人之间发生的各 种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响。它既可以指人 与人之间相互作用和相互影响的 方式和过程.也可以指一定情境中的人们通过信息交换 和行为交换所导致的相互之间心理上和行 为上的改变。“互动教学”是以狹义“互 动”理论为基础形成的教学方式，槪而言之，它是指既 能充分调动师生双方的枳极性， 增进课堂教学效能的教学方式，同时又是能培养学习情感态度、 促进学生主体性发展的 教学方式。互动教学的一个突出特征就是“参与性'它强调教师与学生 的双向交流， 论文-《浅谈互动教学在信息课堂中的应用》 充分调动双方的枳极性和能动性，从而活跃课堂气氛，使那些被压抑的潜意识中的 能 虽冲破意识阀门而释放出来，实现教与学两方面的最佳效果。互动式教学与传统教学相 比.最大差异在一个字：“动”。传统教学是教师主动，脑动、嘴动、手动，结果学生被 动，神静、嘴静、 行静，从而演化为灌输式。而互动式教学根木上改变了这种状况， 真 正做到“互动”，“教师主动” 和“学生主动”，彼此交替，双向输入，多言堂的教学 方式。 二、互动教学的特点 以学生为主体 把学习的主动权交给学生是平等意识、人格尊重在教学中的体现，也是互动教学的 前提，只 有把主动权让给学生，才能唤醒学生的主体意识，让学生根据自己的认知水 平提出问题.并由学 生讨论，阐述自己的见解.而教师只是适时地参与学生的交流讨论。 这样的教学，学生的主动性 得到充分调动，互动在教学中才能得到有效体现。 以互动为途径 在互动的教学过程中，使学生获得体验和实践。把老师的感受告诉学生不如让学生 在活动中 亲身体验。基于这种思考，把凡是能用互动来实现的教学最大限度的转化为 活动，在教学过程中 充分调动学生参与到活动中来，提升学生的学习兴趣。 ,以学生发展为目标 教育的目的不仅在于牮握基础知识，更在于全体学生养成健康的人格，获取生存能 力，以更 高的效益和更大限度地幵发人的学习潜能与创新活力。因此教师在课堂教学 过程中，不仅要让学 生学会，更要让学生会学、会想、会用，乐学、乐想、乐于探究。 三、互动教学的分类 通过参阅大量的参考文献以及课堂上对教师和学生的观察不难发现，在课堂上互动 教学主要 表现为四种形式：师生个体互动、师班互动、师组互动、生生互动。正如图 2-1 所示，教师与学 生个体互动主要采用提问法，很少面向学生个体进行讲解和讨论： 教师与全体学生的互动多采用 讲授法，兼有提问法，能集中全体学生的注意力，使师生 的思维共同发展：而教师与学生小组互 动运用的三种方法比例差别不大：学生之间的互 动多采用讨论。实践发现，多数学生喜欢在活跃 的课堂氛围中，老师讲课时，适 论文-《浅谈互动教学在信息课堂中的应用》 时提出问題.并组织学生讨论、动手操作、探宄方法.通过互动教学学生认为，这样的教 学方式能开拓思维，激发学习兴趣，同时了解其他同学解决问题的方法， 巩固了学习 知识，培养了合作精神，对学生们自身的发展非常有帮助。 四、 小学信息课堂的教学现状调查 教学模式 ■你的倍息技术老师在课堂上.多久使用一次互动教学？ A:每节课进行多次（22%） B:每节溧进行一至两次（33.7%） C:拫少使用（43.9%) ■你喜欢信息技术老师在课堂上安排的互动活动吗？ A:很喜欢（30.8%） B: —般喜欢（45.9%) C:不太喜欢（23.3%) ■信息技术课堂上，学生发言机会多吗？ A:多数有（27.2%） B:少数有（48.4%）C:基本没有（24.4%） ■你认为信息技术课堂教学存在的主要的问题是？ A:教学模式单一（71.8%） B:教师水平有限（20.5%）C:学生自身问题（7.7%) ■信息技术课，你喜欢什么样的课堂教学？ A:老师演示.学生跟笤樣作（28.0%） B:适当安择学习活动，活跃课堂气氛（）61.1%) C:安静的课堂. 有利于独立思考（10.9%） 目标维度 论文-《浅谈互动教学在信息课堂中的应用》 ♦信息技术课堂上，老师与学生交流的内容通常是？ A:对本节所学知识进行交流（61.1%） B:课外延伸，情感交流（7.4%) C:两着兼有（21.5%) ■信息技术课堂上，老师总是给学生创设学习悄境，启发学生的思维吗？ A:总是这样（20.1%） B:有时这样（50.0%） C:从不这样（29.9%) 师生沟通 ■信息技术课堂上.你与老师的关系是？ A: 融洽、真诚和平等的（15.6%） B:老师是权威.应该听老师的（22.7%) C:有不安全感.怕老师（61. 7%） ■信息技术课堂上，你会向老师提出问题吗？ A:经常主动（30.7%） B:不敢主动（30.3%) C:从不主动（39.0%） 学生倍息技术运用能力 ■如果遇到倍息技术方面难题的时候，你通常会怎样处理？ A:询问老师（41. 5%） B:找同学帮忙（36.3%) C: A 己上网査找资料解决问题 （22.2%) ■你有使用电子邮件洽朋友或网学发送资料吗？ A:经常使用（4.9%） B:有时使用（22.0%） C:从不使用（63.1%） 学生合作学习意识 ■在老师要求大家问桌、小组相互合作讨论解决疑难问或学习新知识时，你是？ A:积极合作（30. 6%） B:不愿意合作（20.1%） C:感兴趣才合作（49.3%) 五、调查结果的反思 通过调査问卷、课堂观察和课后对学生的访谈发现.目前小学信息技术课堂教学存 在很多问题，这些问题的存在使小学信息技术课堂教学质最不高。互动教学在课 论文-《浅谈互动教学在信息课堂中的应用》 堂上的使用还没引起重视， 只有极少数的老师在课堂上安排课堂互动活动.大部分 老师在上信息技术课时都是延续了传统的上课方式，“老师演示，学生看”，“老 师讲，学生听”的教学规律，这种教学方式把教师的“教” 代替了学生的“学”， 非常不利于学生的学习，更不利子学生能力的发展。亙动教学的特点：以学生为主 体、以互动为途径、以学生发展为目标决定了其运用到倍息技术课堂中可以改变以 往教学无生机的面貌.可以给课堂注入活力，使学生“乐学、好学、会学”，提高小 学信息技术课堂教学质量。 六、互动教学的基本结构 1、教师启动——互动教学的前提 在互动教学中，学生的动是以教师的启动为基础的。教师在讲授新课前对学生做适 当的引导， 在讲授较难理解或比较枯燥的课之前，先向学生介绍一下有关背景知识并 提出教学要求，为学生的理解打下良好的基础.引起学生学习的兴趣。教师主要做好引 导工作，扫除学习新知识的障碍， 为学习新课提供丰富的感性材料，给学生制定预习 范围。 2、小组讨论——互动教学的主体 在学生有了初步感知的基础上，开始小组讨论。小组可由 4 人组成，每隔一段时间， 小组要重新组成，永远保持“同组异质，异组同质”的学习程度。在课堂上，小组交流一 班校制在 15 分钟左右。其形式是：各小组的成员就老师所布罝的任务进行讨论、交流 及探讨。然后选定讨论 结果比较成熟的一个小组发言。在这个过程中，教师要充分发 挥其主导作用，进行巡视、参与。 如学生遇到不会操作的地方，教师可适当做指导， 但 不能讲解、包办过多，要相倍学生，让他们 自己运用集体的力虽相互学习.团结协助来完 成任务。 3、组际交流一一互动教学的关键 在小组讨论后，进行组际交流，也就是全班同学一起交流。老师先让讨论比较成熟 的小组代 表发言，汇报小组的交流成果，其他各组认真听其发言.可以作出补充、质疑和 评价，再由老师总结和归纳。这样不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交換 各自的看法，使学生能 积极主动地获取知识，更重要的是培养了学生团结合作的 论文-《浅谈互动教学在信息课堂中的应用》 精神，克服了自我中心、胆怯等不良心理。 4、练习评定一一互动教学的检测 在组际交流后，教师按一定的评价标准对学生进行全面、客观、准确的评价。教师 也不要急 于给学生下定论，而是采取全班讲座的形式，迎过学生互评、师生互评等乎 段来解决。互动教学 采用当堂检测教学效采的方法.反馈迅速，校正有效，有利于提高 信息技术课堂教学质量。 七、“互动教学”在本课中的运用 根据心理学原理，五年级学生正处于形象思维向抽象思维的过渡期，已经具有一定 的自学能力。对于知识的建构是建立在感性认识的基础上。这一阶段的学生在性格上表现 得好奇、大胆、追求自己的个性，比较喜欢开放、自由的学习环境。 目前，学生们己经对 logo 程序有了一定的认识，具备了简单画图的基础，而且本 课教学内容是学生们熟悉而又充满兴趣的。因此，教学中，我只需要适当进行引导，学生 就可以通过自主探究学习、小组合作交流等来完成对新知识的建构。 以任务驱动教学法为主，小组合作、自主探讨为辅。根据教材的编排方式，任务 驱动教学法适应了信息技术知识的跳跃性和超链接性。本课一开始通过设置情境给学生 布置了一个大任务：帮助池塘种植荷花。新课的教学过程中又给学生设计了三个基本任 务，使绝大多数学生能够完成。这几种任务的设置是出于考虑学生水平和基础不一致的问 题。结合五年级儿童的年龄特点和认知规律，在解决较复杂任务中采用自主探索、小组合 作培养学生主动学习、积极探索的精神。 第一环节：激趣引入，营造氛围 这一环节我首先出示美丽的池塘图片，看学生看看喜不喜欢，如果是你，你希望在 池塘种植什么植物呢？——荷花！那我们一起和用 LOGO 画画荷花吧！ 第二环节：自主探究，提出任务 大家研究一下，荷花的基本图形是什么呢？ 荷花由几片花瓣组成？ 花瓣由什么组成？两段弧 论文-《浅谈互动教学在信息课堂中的应用》 弧又是怎么画呢？圆的 1/4 第三环节：形成任务，层层递进 本环节以分三个任务，展开分层教学。 任务 1：画弧线 任务 2：两段弧线画花瓣 大家研究一下怎么画？ 第一段弧后小海龟转多少度第二段弧？ 教师引导，学生思考，共同合作。 任务 3：观察花瓣是由 6 片花瓣组成，那么每片花瓣有什么区别？ 每一片转了 30°。 命令怎么写呢？大家合作探究。 比一比谁写的最快！ 论文-《浅谈互动教学在信息课堂中的应用》 论文-《浅谈互动教学在信息课堂中的应用》 论文-《浅谈互动教学在信息课堂中的应用》 第四环节：延伸任务，评价展示 已经学会了怎么去画荷花，池塘里面还需要种植小嫩芽、向阳花，怎么画呢？ 本环节老师分小组，看那一小组画的最快、最好。 教师还通过多媒体展示部分学生作品，学生与教师一同欣赏、评价，培养学生的学 习兴趣，给学生提供展示的舞台，锻炼正确评价他人的能力。 八．本节课互动教学应该注意的问题 论文-《浅谈互动教学在信息课堂中的应用》 （一）“任务”要具体明确，让互动具有可操作性。我认为要将教学总目标分 成多个小的学习目标，并将学习模块在细化成若干个容易掌握的具体任务，通过完 成这些小任务来最终完成总体学习目标，方便师生互动。 （二）互动方式要符合学生的特点，因此设计的任务的大小要适当。要从学生 实际出发，充分考虑学生现有的文化知识，认知能力，年龄，兴趣等特点，遵循由 浅入深，由表及里，循序渐进的原则。 （三）坚持让学生独立完成。在完成过程中方式可以合作，协作，通过完成“任 务”培养他们的动手能力和合作精神，提高他们解决实际困难的能力和素质，实现 生生互动。 九．本节课在教学中的反思 本节课以任务为主线，教师为主导，学生为主体，采用任务驱动、目标激励的教学 策略。教学设计力求切合学生兴趣点，把探究的主动权交给学生，让整节课充满以学生 为中心的生动活泼的学习气氛。整个教学活动，采用小组协作探究、自主尝试学习、即时 性评价、智慧锦囊等丰富的教学形式，使复杂问题分步解决，逐步揭示学习内容，给学生 营造一种轻松、愉悦地学习氛围，从而获得真正的知识和能力。同时也努力培养学生们分 析问题、解决问题的能力，激发其学习信息技术的兴趣，建立对信息技术学习的自信心。 十、教学评价 小学生的年龄特点决定了评价在教学中的地位。小学生喜欢被表杨，对其感兴趣的 事物记得牢。LOGO 语言模块是学生操作性和实践性比较强的章节，因此，在教学中，教师 应通过多种方式，不断激发学生的学习兴趣，并在学习过程中通过对学生参与实践 活动的情 感与态度给予正面的评价来强化他们学习的兴趣，寻找和发现学生身上的闪光点，关 学生个性的发展，使评价成为学生积极进取的"加油站”.注重评价方式的多元化。 1.评价要以鼓励性为主，善于发现学生身上的闪光点 论文-《浅谈互动教学在信息课堂中的应用》 对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等枳极的评价为主.采用激励性的评语，从正 面加以引导。曾经有这么一句名言“枳极的鼓励比消极的刺激来的好。”它说明鼓励的作 用是巨大的。 用一点心力去发现其优点.并以此鼓励他，让学生体验到成功的滋味。所以 教师在教学中不要吝啬赞许和鼓励，要以激励性评价为主，学生答得好，及时称赞。学生发 言不对，表达不好的时候， 教师及时补充，不使学生感到难堪，让学生保持愉快轻松的心 情，品尝到成功的喜悦。在课堂上， 根据教学实例，面对一个个不同特点的孩子，其评价 也必须具体化、准确化，即要求教师在教学实践中应实现由概括性评价到有针对性评价的 转变。在学生进行电脑操作时.教师对学生进行鼓 励性评价，如“相信自己，你们一定能做 好。”“老师再给你一次机会，你再试试。”“你真棒。”“再努力一下你就成功了。” 鼓励点燃了学生智慧的火花.使他们感到满足。这种带有鼓励性、欣赏性的评价易激活学生 的思维，激发学生主动学习的积极性。给予鼓励时还要注意 因人而异.评价也要各不相 同。我们要赞美鞭策优秀生，肯定、鼓励中等生，宽容、激励后进生。 鼓励学生自评，生生互评，师生互评 自评就是让学生自己评自己，学生想像丰富，有很大的创意性.我们府该要求学生 对他们的行为或作此做出自我评价，如在学习完这节课后，老师要求学生完成“知 识 与技能自我评价表"。学生个体存在着差异，为了让每一个个体淸楚地认识到自己在群 体中的 优劣状况，有利于激发评价对象的竞争意识，在教学中成鼓励学生相互评价， 引导学生枳极参与， 增进学生间的多向交流，以利于取长补短，让学生进一步在与同 伴学习的比较中认识自我。在教 学中，开展同臬互评、小组互评及全班范围内对学生 进行评价。如“你认为这样做怎么样？” “好在哪里？ ”“如來是你会怎么做呢？ ” 这样，既让更多的学生有了发表自己见解的机会，发 挥学生互补的作用，同时又培养了 学生的合作意识，学生在团结、和谐的氛围中得到发展。我们 必须充分理解和尊重学生 的发言，学会放下教师的架子，学会少“讲”多“听”。教师只有学会 倾听学生的评价 意见，善于发现学生问答中富有价值和意义的充满童趣的也体验学生的情绪， 学生才会在课 堂上敢说，敢议，敢评。教师要放下架子.认真听取学生的评价。这样即可以充分体现课堂的 民主.拉近师生之部的距离，有时我们还可以有意想不到的收获.对我们的教学和专业化发展有 着重要的作用。 论文-《浅谈互动教学在信息课堂中的应用》 十一、结论 通过在小学信息技术课堂上实施互动教学，并对实施效果进行了分析.可以得出 以下结论： 1.激发了学生的学习兴趣 兴趣是最好的老师.如何让学生在倍息技术课堂上乐于学习，培养其兴趣是关键。 互动教学 为学生创设了更多的参与信息技术课堂的机会，以任务为驱动，学生积极参 与课堂活动，改变了以往课堂上学生静坐倾听的状态，很大程度上激发了学生的学习兴 趣。 2.提高了学生的学习积极性和主动性 互动教学改变了学生“教师讲，学生听“教师演示，学生看”的被动学习状态.视 学生为 学习的主人，充分调动了学生的学习能动性：互动教学把课堂活动设计成由教 师和学生共同分担 任务的课堂，课堂上学生真正感受到教学活动不只是教师个人的发 展，而是师生双方共同的任务， 这样在很大程度了提高了学生学习的积极性和主动性。 3.培养了学生的合作意识和团队精神 互动教学來用了小组合作学习的方式，根据不同的教学情境來用不冋的分组原则和 方式，给 学生提供了充分地交流表达、合作互助的机会，充分调动了学生的合作学习 意识，强化了学生的 协作学习精神。 4.改善了师生关系 互动教学的实施拉近了师生之间的距离，使学生有了更多表达自己思想、发表见解、 与老师进行交流的机会.师生在交流的过程中彼此增进了解、增加感情.改善了师生关系. 体 现了教育 的民主性。 5.提高了学生的学习成绩 互动教学的实施.激发了学生的求知欲，极大了调动了学生的学习兴趣.学生的信息 技术学 习能力得到加强，提高了学生的学习成绩。 总之，互动教学在信息技术课堂中的实施.教师为学生创设了多种形式的课堂活动， 学 生参与课堂的几率增加，改变了以往课堂上“教师讲.学生听”，“教师演示，学生 看”的被动学习状况。互动教学的实施提高了信息技术课堂教学质量。 论文-《浅谈互动教学在信息课堂中的应用》