湘教版高中地理必修一教案-3.2自然地理环境的整体性

“第三章 自然地理环境的整体性与差异性”教学设计 【教材版本】 高中《地理》（湘教版﹒必修Ⅰ）第三章 自然地理环境的整体性与差异性 【教学构思】 本节课，笔者着重在“如何通过整合地理教材来提高课堂教学的效率”及“学生主体、 教师主导的课堂模式”两方面进行了思考。关于第一方面，自然地理环境的整体性和差异性 作为湘教版必修Ⅰ模块的第三章，教材编写时分为了 3 节内容，如果按照教材编写来上，则 最少需要 3 节课或以上。而学校实行“1+1 主体建构”课堂教学改革要求每一位一线教师必 须要思考如何进行教材整合以提高学生自主学习课和展示点评课的课堂效率。同时，本章内 容中最主要的内容为整体性、差异性的规律掌握。因此，对其进行教材整合，既有利于通过 对比掌握整体性和差异性的特征，同时可以提高课堂容量和效率，使学生建立起关于资源相 关问题的知识体系。关于第二方面，本节课采用学生小组合作、展示点评等方式展开课堂教 学，教师在这个过程中则起到引导、释疑、梳理、总结等作用，真正做到把课堂还给学生， 让学生成为课堂的主人。 【课标解读】 课标要求：1.举例说明地理环境各要素的相互作用，理解地理环境的整体性。 2.运用地图分析地理环境的地域分异规律。 课标解读：1.关于自然地理环境的整体性，课标要求“举例说明”，即课程标准要求通过具 体的实例，落实到具体区域，从地理环境各要素的相互作用来理解地理环境的整体性，因此 在教学活动设计时可设计学生活动，通过举例来掌握整体性特征。 2.关于自然地理环境的差异性，课标要求“运用地图分析”，因此讨论自然地理 环境的地域分异规律，是要将其放在某一具体区域，通过地图信息（主要是世界自然带分布 图）来分析自然地理环境的地域分异规律，并能通过读图总结四种自然地理环境的地域分异 规律的主要影响因素，分布特点等。 【教学目标】 1.理解自然地理环境整体性的含义及各自然地理要素之间的关系。 2.掌握自然地理环境的三种地带性分异规律，并通过分析、探究等形式比较其分异规律 的异同点。 3.了解自然地理环境的地方性分异规律，并学会分析不同地区地方性分异规律产生的原因。 【教学重点】 自然地理环境的地域分异 【教法指导】 1.合作探究法 教师通过有效分工，在小组长的组织下通过小组合作的形式开展对课堂中“问题思考” 和“练一练”等环节的相关问题的交流和讨论，得出小组对某一地理问题的最佳答案，并为 课堂的展示和点评做好准备。该方法意在引导学生通过合作探究的形式实现对知识的理解、 迁移、应用的能力。 2.展示点评法 通过口头展示、质疑，或黑板展示、点评的方式，既加强学生的地理知识和技能的应用 能力，同时可以锻炼学生的口头表达能力、书写能力、综合分析问题能力等，从而提高学生 的综合素质，更有效的落实地理核心素养。 【教学过程】 教学流程 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 1.组织学生齐读《地理图册》中 “世界陆地各自然带地理环境 整体性的体现一览表”。 1.学生齐读《地理图册》 中“世界陆地各自然带地 理环境整体性的体现一 览表”，了解自然地理环 境整体性的各要素及其 关系。 通过齐读，使学生 迅 速 进入 上 课 状 态，同时为新课做 好知识准备。 学习目标 展示 1.展示学习目标。 2.教师解读学习目标，为新课学 习确定教学重点。 听教师讲解，明确本节课 的学习重点 通 过 学习 目 标 解 读，使学生明确本 节课的学习重点， 引 领 学生 顺 利 的 完成本节课知识、 技 能 的学 习 和 获 得。 1.展示自然地理环境的组成要 素及其相互关系图，组织学生 观察。要求学生组内迅速讨论 给出的思考问题 思考：通过观察，说明自然地 1.观察自然地理环境各 要素之间的关系，并在小 组内讨论思考问题，并积 极举手回答。 1.通过思考题，使 学 生 掌握 图 文 信 息转换的能力。 新 课 学 习 环 节 一： 自 然 地 理 环 境 的 整 体性 理环境的各要素之间的关系是 什么？ 2.展示自然地理环境的整体性 的具体特征，组织学生齐读， 后给 1 分钟时间小组讨论，要 求学生举例说明整体性的特 征。 PPT 展示具体的特征： （1）每一个要素都作为整体的 一部分，与其他要素相互联系 和相互作用。 （2）某一要素的变化，会导致 其他要素甚至整体的改变。 （3）某一要素变化，不仅影响 当地整个自然地理环境，还会 对其他地区产生影。 教师小结，并举 2 例进一 步说明自然地理环境的整体性 特征。 3.练一练，勤巩固 教师展示当堂练习试题 （1）我国黄土高原，由于植被 破坏，形成千沟万壑的地表形 态，反映的是 A 地理环境的差异性 B 地理环境的整体性 C 地理环境各要素独立性 D 地理环境的稳定性 （2）近年来，我国北方地区出 现了严重的沙尘暴，这主要是 地理环境中的哪个因素发生变 学生 1：相互作用 学生 2：相互联系，相互 制约，相互作用。 2.积极进行小组讨论，并 举手回答，为小组挣得荣 誉。 学生 1：黄河中游黄土高 原的水土流失对黄河下 游地上河形成造成的影 响。 学生 2：热带雨林的破 坏，会影响整个区域的地 形、气候、水文等的改变， 甚至加剧全球气候变暖。 学生 3：西北地区的沙漠 化对华北、东北的影响。 全球变暖对世界各地区 的气候、地形、河流的影 响。 3.根据教师对当堂练习 的分工，3 分钟积极讨 论，进行口头展示、黑板 展示和点评、质疑。 2.通过小组讨论， 培 养 学生 的 合 作 意识；通过学生举 例 说 明整 体 性 特 征，可以使学生更 好 的 明白 自 然 地 理 环 境各 要 素 之 间的关系，更好的 掌 握 整体 性 的 特 征。 3.设计“练一练” 环节，教师可以当 堂 检 验学 生 掌 握 的情况，同时对学 生 的 疑问 进 行 解 答。学生则可以通 过讨论、展示、整 理 等 积极 参 与 课 堂教学，同时自主 构建知识框架。 新 课 学 习 化造成的 A 土壤 B 植被 C 地貌 D 水文 （3）读西藏自治区部分地理事 物分布图回答问题： 从自然地理环境整体性的角 度，分析西藏自治区湖泊众多 的原因。 展示点评安排：（1）（2）问口 头展示，（3）问两个小组到黑 板展示，1 个小组点评。 4.教师点学生对自然地理环境 整体性角度进行规律方法总 结，并 PPT 展示总结规律。 4.学生回答：我想是从几 个角度，地形地貌、气候、 水系等角度进行描述。 4.通过学生总结， 教师提升，对地理 问 题 的答 题 形 成 思路。 1. 纬度地带分异规律和干湿度 地带分异规律 （1）教师通过展示世界自然带 分布图，并选取几个区域给出 其自然带的景观图，并提问： 问题：通过观察总结纬度地带 1.观察教师给出的世界 自然带分布图及几个区 域对应的自然带景观图， 思考教师提出的问题，并 举手回答。 （1）生 1：纬度地带分 1.通过世界自然带 分 布 图及 对 应 区 域景观图的展示， 使 学 生建 立 对 自 然 地 理环 境 的 差 异性的直观感受。 同时，运用观察法 环 节 二： 自 然 地 理 环 境 的 差 异性 分异规律和干湿度地带分异规 律的形成基础（影响因素）、变 化规律。 （2）学生回答后，教师给出表 格总结上述两种地带性分异规 律的情况。 （3）练一练，勤巩固 教师给出当堂练习题，组织学 生讨论、思考，回答。 1）有文献表述：“地带性就是 地球形状和地球的运动特征引 起地球上太阳辐射分布不均而 产生有规律的分异”。按此理 解，下列景观变化属于地带性 的是 A. 非洲西部从赤道向南北出 现的森林—草原—荒漠景观 B. 阿尔卑斯山从山麓向上出 现的森林—草甸—寒漠景观 C. 内蒙古自治区从东向西出 现的森林—草原—荒漠景观 D. 新疆维吾尔自治区塔里木 盆地出现的荒漠—绿洲景观 2）结合图判断，在澳大利亚， 基本符合地带性分布规律的地 理现象是 异规律的形成基础是：热 量；变化规律：南北更替。 学生 2：干湿度地带分异 规律的形成基础：水分； 变化规律：东西更替。 （2）根据教师的总结， 形成知识体系。 （3）认真阅读试题，并 进行独立思考或组内讨 论，积极举手回答并进行 解释。 使 学 生更 好 的 总 结 纬 度地 带 分 异 规 律 和干 湿 度 地 带 分 异规 律 的 形 成 基 础（ 影 响 因 素）、变化规律。 A. 水系的分布特点 B. 地形的东西差异 C. 热带荒漠的分布 D. 矿产的分布特点 2.垂直地带分异规律 （1）教师通过图片展示导入垂 直地带分异规律学习 （2）垂直地带分异规律的相关 内容学习。教师展示规律并做 适当解读，然后组织学生进行 相关问题思考。 1）规律一：基带的判读——山 麓自然带基本上与当地纬度对 应的自然带相一致 思考 1：下图四座山所在的温度 带分别是？ 思考 2：秦岭作为我国南方北方 的分界线，其南坡、北坡的山 麓自然带分别是什么？ 2）规律二：半球的判读——北 半球，山南水北为阳；南半球， 山北水南为阳。 山地阳坡、阴坡的判读——同 2.（1）欣赏图片，并直 观感受垂直地带分异规 律。 1）学生 1：思考 1：A、 2. 关 于 垂 直 地 带 小，通过设计以规 律 的 形式 呈 现 出 关 于 垂直 地 带 性 的相关知识点，配 以 相 关思 考 问 题 进行教学，使学生 能 够 通过 教 师 或 学 生 对规 律 的 解 读，掌握规律，并 当 堂 运用 进 行 巩 固。 一自然带，山地阳坡的海拔高， 阴坡海拔低。 思考：以下四幅山地垂直带谱 图中，位于北半球亚热带山地 的是？ 教师课件制作时漏了标上 南坡、北坡，对学生提出的质 疑给予肯定，并对该思考题进 行了讲解。 3）规律三：山地自然带数目多 少判读——山地所处的纬度、 海拔高度、相对高度及坡向等 因素有关。 思考 1：下列山地的相对高度接 近，请判断其所处纬度由低向 高排序？ 教师：所给的各个因素与 自然带数目多少之间的关系？ 思考 2：为什么珠穆朗玛峰南坡 出现的自然带比北坡复杂 教师总结，并展示答案。 4）规律四：雪线的判读——山 地雪线的高度与温度、降水等 因素有关。 C 为亚热带；B、D 为温 带。 学生 2：思考 2：南坡为 常绿阔叶林，北坡为落叶 林。（不够完整，教师进 行补充提醒） 学生进行讨论，但仍然感 觉有难度。同时对所给图 的南坡、北坡有疑问。 教师：雪线与温度、降水的关 系是什么？ 教师展示思考题： 思考 1：非洲乞力马扎罗山的雪 线北坡高于南坡，造成这种差 异的主要原因 A .受风带影响南坡降水多 B. 南坡地势陡峭 C. 北坡为阴坡，热量较多 D. 北坡纬度低，热量较多 思考 2：该山地的雪线近年来有 上升趋势，其产生的主要原因 A. 人类登山破坏 B. 高山草甸扩张 C. 全球气候变暖 D. 山地不断隆起 3.地方性分异规律——非地带 性规律 教师：简单解释地方性分 异规律，即某一自然带出现在 不应该有其分布的区域，即为 地方性分异规律。 教师：给出南美洲的区域 图，并就其西岸热带荒漠带和 南端东岸的温带荒漠带的非地 带性形成原因与学生一起讨论 总结。 学生 1：回答从低纬向高 纬排序为 B、A、C、D。 并说明理由。 学生 2：纬度低，自然带 数目多，纬度高，自然带 数目少。海拔高度和相对 高度大，自然带数目多； 海拔高度和相对高度少。 学生 3：南坡相对高度大 学生 1：温度高，雪线高； 温度低，雪线低。降水多， 雪线低；降水高，雪线低 学生 2：思考 1 选 A。 学生 3：思考 2 选 C。 全球气候变暖会使气温 上升，从而使雪线上升。 学生：跟随教师一起观察 南美洲区域图，并思考回 答。 3.通过教师对地方 性 分 异规 律 的 概 率解读，配以 2 个 南 美 洲的 地 方 性 分异规律实例，使 学 生 对地 方 性 分 异 规 律有 初 步 的 了解，为下节课的 地 方 性分 异 规 律 做好的准备。 课堂小结 认真听教师总结，并 对自己在本节课建构的 知识体系进行完善。 通过总结，提升学 生 的 地理 思 维 能 力，构建学生的知 识体系 课后思考 教师留下课后思考题：在全球 的自然带分布中，还有许多地 方存在非地带性分异现象，请 结合地图册找一找，并尝试分 课后通过全球自然带分 布图，根据教师对非地带 性分异规律的解读，通过 小组合作，找到尽可能多 通过课后思考题， 加 强 学生 的 合 作 能力、读图能力和 分析能力，提升学 析其形成原因。 的非地带性分异现象，并 形成纸质版的解析。 生 知 识的 应 用 能 力。