大卫科波菲尔 教学设计
教学目标：
1．辩证认知米考伯先生人物形象，探究人物背后的社会。
2．引导学生领会文学作品中“小人物”这个社会群体所蕴含的丰富内涵及其现实意
义。
教学重点：探究米考伯先生人物形象，理解当时背景下的英国社会小人物的生存状
况态与精神面貌。
教学难点：对米考伯先生面对困境时的表现的认知。
教学方法：合作探究法、问题讨论法
教学准备：提前观看纪录片《维多利亚时代》、多媒体课件
课时安排：1 课时
教学步骤及过程：
一、 导入新课
师：同学们，首先让我们一起来欣赏一下这段话，大家齐读一遍：
生：这是最好的时代，这是最坏的时代；
这是智慧的年代，这是愚蠢的年代；
这是光明的季节，这是黑暗的季节；
这是希望之春，这是失望之冬；
人们面前应有尽有，人们面前一无所有；
人们正踏上天堂之路，人们正走向地狱之门。
师：这段话选自哪里？对，是英国作家狄更斯《双城记》的开篇。这段话之所以被
人们传诵，就是它体现了一位批判现实主义作家对时代辩证性的认知。那么希望与
失望，美好与丑恶，光明与黑暗，正义与邪恶是如何交织的？今天，我们走进《大
卫科波菲尔》一课，一起领略下作家笔下 19 世纪的英国社会。
二、检查预习
师：课前，我们布置了预习任务，一，让大家通过思维导图的方式理清一下文章梗
概；二，读完之后，你有哪些困惑。下面咱们就看一下大家的完成情况。
首先，请两组的代表同学上来展示一下自己的思维导图。
生：两位同学代表上台，分别展示自己的思维导图并简单讲解。
师：两位同学的思维导图都非常的清楚漂亮，虽然细节有所不同，但都是以大卫的
经历为主线，情节把握得非常清楚。
下面来看看大家的第二个预习任务，大家阅读后有哪些困惑。
大家的问题，我们用纸条的方式收起来了，问题虽然大同小异，但也相对集中，我
们简单地给大家分享几个。
展示 ppt 学生问题：
生：1、米考伯夫妇明明负债累累，为什么却喝酒炸羊排一点不节俭？为什么痛苦之
后还要唱歌哼曲子？
2、米考伯一家穷困潦倒，为什么要一切尽可能看上去体面？为什么要去掩饰？
3、米考伯一家挂上学舍的牌子没有用，为什么不见他们采取过积极有效的措施来摆
脱困境？
4、米考伯夫妇这么穷，为什么还要生四个孩子？
5、米考伯代表了当时英国社会的哪个阶层？他们的生活方式是由性格决定的还是受
所处社会的影响？
6、米考伯一家是乐观还是掩饰？他是作者讽刺还是赞美的对象？
师：可以看出来，大家都对课文进行了认真地阅读和积极地思考，提出的问题也非
常的尖锐。大家的问题大多集中在米考伯一家，看来对米考伯一家非常感兴趣，那
么今天咱们就来重点探讨一下米考伯的人物形象，看看大家的问题能不能解决。
三、初步探究
师：首先,读完之后你对米考伯先生有什么感受？
生 A：明明穷困潦倒，还大吃大喝，不可思议，无法理解，很可笑。
生 B：我觉得是装、做作，他很穷困，还要摆出高雅的样子，爱慕虚荣，可悲。
生 C：我觉得他很乐观。这么窘迫，虽然他也痛苦，但是还乐观面对，我倒觉得他是
一个很可爱的人物。
生 D：他很善良热情，就是不肯做出努力改变现状，可叹。
师：大家对米考伯的认知很有意思。明明他的实际处境是入不敷出、穷困潦倒、债
务缠身，但有的同学认为他的表现是乐观洒脱，也有同学认为他是在逃避、是空想、
不务实，是一个矛盾综合体。那如何理解他的行为呢？
下面咱们就举行一个小小的辩论赛，一起来探讨下。我们分成两大阵营，这边我们
选“乐观”还是“逃避”？好，选定了。那我们分成小组进行探讨。要求只有一个：
要从文中找出具体的依据作为你辩论的论据。好，下面请大家开始分组讨论。
四、小组合作，交流探究
五、成果展示：
辩论赛
师：下面两方的同学进行自由辩论，一方可以陈述自己的观点，也可向对方提出问
题，下面辩论赛开始。
生 A：我方认为米考伯先生是一种乐观主义。比如文中的服饰描写。服饰虽然破旧，
但还是装了神气的硬领，拿着一根气派的手杖，还带着装饰用的眼镜。即使穷困潦
倒，也要衣着得体，积极面对生活。
生 B：我不这样认为。他的装扮看起来再神气再气派，其实衣服是破旧的，装饰也是
为了摆场面的、褪色的、毫无用处的装饰品。“没有什么用”，这里面暗含嘲讽，
其实只表现了他爱面子，讲排场，爱慕虚荣的特点，是来装点他的虚荣心。
生 C：我们来看一下他的语言，他的语言体现出一种文雅和礼貌，对大卫的称呼，为
少爷和年轻的创业者是以非常乐观，友好的态度来对待穷小子。而不是非常粗鲁的
无理的语言，可见他对生活充满了友好与乐观。
生 D：那我们就来看看他的语言、神态吧。明明大卫是个穷小子，是童工，他却装腔
作势，将大卫称作“少爷和年轻的创业者”，这是装派头。他说话多次提到了“总
而言之”，显得更加的迂腐可笑，以故做文雅。文中连大卫这个孩子都看出“他是
说不出的装成文雅的气派”，可见他并不是真正的有修养的老爷，要靠伪装。这就
是一种掩饰，是满足自己的虚荣心。
生 E：生活需要仪式感。我们认为虽然他的服饰破旧，但他依然神气气派，语言文雅，
这正是他对生活乐观的一种表现。再来看他的神态。他经常哼着歌，腰杆笔挺，走
路神气十足。这就是他乐观的表现：虽然债务缠身，却不是愁容满面，这就是乐观
向上。
生 F：这是积极向上吗？这是自欺欺人。他的家境寒酸，文章用嘲讽的语气写道“他
的住宅也跟他一样，一切都尽可能装出体面的样子”。可见他只是掩饰穷酸的现实，
不敢面对现实，故作姿态。如果一切坦然面对的话，楼上一件家具也没有的空房间，
为什么还要“成天拉上窗帘，挡住邻居的耳目”呢？这个细节典型地体现出，他是
在极力地掩饰、躲避现实，体现出他爱慕虚荣、自我欺骗的一面。
生 G：那看看他的行为。面对债务，他虽然痛苦也痛哭流涕，可是他能够在痛苦后还
擦亮鞋子，哼歌出去，吃炸羊排，想着自己以后能时来运转。坐牢前，还能玩游戏；
坐牢后，还能喝杯酒调侃。面对生活的窘境，他不是哭天抢地、一蹶不振，而是以
积极乐观的态度来面对，既然不能改变处境，为什么不乐观一些呢？
生 H：他的行为就更有说服力了，面对债主的逼迫，他是怎么做的？哭过羞愧之后就
丢在一边，从未采取过什么积极的行动去改变现状。举办女子学校就只挂一个牌子，
没有用也不想着改变。他表现的所谓的乐观是不敢面对现实，不敢面对自己，以至
于典当物品，举步维艰，得过且过，最后只好带着全家去坐牢，这不是积极乐观，
这是只会自欺欺人，掩耳盗铃的怯懦者，这是一种逃避主义。
生 I：什么是乐观主义？真正的乐观主义是勇敢的面对生活，面对生活中的困难，积
极改变处境，战胜困难，而不是一味地逃避现实，掩人耳目，自欺欺人。
师：说得太好了！
（鼓掌）
总结：看来，这个人物确实是有矛盾性的。在困境面前，他爱慕虚荣，讲排场，顾
面子，没有实际行动，只有得过且过。但面对困境时，他确实也表现出了乐观看开
的一面。
师：那请同学用几个词来概括一下米考伯先生的形象吧。
学生概括人物形象。
六、诵读表演
为了加强同学们对米考伯先生的认知，我们选择他初见大卫时两人的一段对话，请
两位同学进行诵读表演，大家来品味点评一下。
学生表演对话，学生点评。
七、深入探究
1、师：穷困就穷困，就算无力改变，米考伯先生为什么要装？为什么爱慕虚荣呢？
大家觉得什么原因？
学生 A：我觉得是个人原因。
学生 B：我觉得有社会原因。之前，在看背景时了解，19 世纪的英国是维多利亚时
代，是英国的鼎盛期，黄金时代。资本主义迅速发展，社会崇尚财富，把贫穷当成
罪恶，当成耻辱，我觉得这是社会影响。是社会风气对人精神上的一种异化，一切
向钱看。
师：分析得好！可见描绘米考伯这个可怜又可笑的人物，也正是折射了社会现实对
人的影响。
2、师：文中除了米考伯夫妇，还描写了哪些人物？
生：大卫、童工米克、粉白.土豆、监狱里的一个落魄的船长等等。
师：这些人物属于哪个阶层？
生：穷苦的下层民众。
师：对。他们都是默默无闻、无足轻重、没有什么价值，挣扎在存亡线上的社会底
层小人物。为什么要描写这样一群小人物？
学生小组讨论活动。
生：这是借社会底层的小人物展现英国 19 世纪的社会现实，表现下层人民的生存状
态、精神面貌，把现实社会展示给众人看。
师：对，这就是作为一位批判现实主义作家的伟大之处，表现社会现状，揭露社会
的阴暗面，这也是这篇文章展现出来的一个主题。
3、师：大家阅读过的作品有类似的小人物吗？
生思考
生：《孔乙己》中“站着喝酒穿长衫的唯一的人”—孔乙己；《阿 Q 正传》中的阿 Q，
《骆驼祥子》中的祥子；鲁迅的《祝福》中的祥林嫂；还有契诃夫的《变色龙》《套
中人》，还有卡夫卡的《变形记》……
师：这些都是社会底层的小人物，但独具慧眼的作家们把笔触放到这些小人物身上，
借他们的生死存亡、悲欢离合来展示他们背后的大背景，大社会，大主题。这就是
这些小人物的魅力、价值和意义。我们在阅读文学作品时，要注意这样一种笔法，
虽然描写的是平凡普通的小人物，但是也一样折射出大的社会背景与主题，把广阔
的社会现实展现在世人面前。在我们的写作之中，也可以学习借鉴这样一种写法。
英国文学评论家福斯特认为，米考伯先生这样的小人物是扁平人物。形象单一不复
杂，性格固定少变化，是一种类型人物，认为不够丰富、饱满、立体。其实在一部
长篇小说中，不是所有的人物都要复杂立体，他们以这种类型来衬托主要人物，共
同诠释、丰富着作品的主题。对于扁平人物，大家课下还可以进一步的去探究。
师：现在我们回归一下咱们的预习任务，看看困惑解决了没有。
回看 ppt，逐一让学生落实疑问。
八、结语
今天，我们的探究课上的非常成功，通过探讨，大家对《大卫 科波菲尔》这篇小说
中的人物形象，主题，有了更多更深的认知。课下，我们布置这样一项作业，阅读
高考文章汪曾祺《拾烂纸的老头》，看看他塑造了一个怎样的小人物形象。
下课，同学们再见！
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