拿来主义说课稿
一、教材分析
【教材所处的地位及作用】 本文是鲁迅先生写的关于继承文化遗产
方面的一篇杂文，编排在人教（实验）版必修 IV 第三单元“随笔杂
文”第一篇。鲁迅先生的杂文是“嘻笑怒骂皆成文章”，“犀利幽默”
是其语言特点。因果论证、比喻论证是其突出的论证方法，在鲁迅先
生这篇杂文中中得到了很好体现。另外，随着我国国际化水平的不断
提高，各种外来文化也在深刻地影响着我们的生活，我们该如何来对
待这种影响，应采取什么样的态度。通过这篇课文的学习，能让学生
了解鲁迅先生的观点，并对自己有所启发和借鉴。
【教学目标】根据课程标准的要求，结合鲁迅杂文的特点以及学生的
实际情况，制定如下目标：⑴知识与技能目标：把握文章思路、结构
和观点；揣摩鲁迅杂文犀利、幽默、诙谐的语言风格。⑵过程与方法
目标：学习运用因果论证和比喻论证的写作手法。⑶情感态度及价值
观目标：正确对待中外文化遗产，树立辩证唯物主义和历史唯物主义
的观点。
【教学重难点】根据教学目标和学生实情，确定教学重点如：学习因
果论证的写作方法，体会作者推理的逻辑性；揣摩鲁迅杂文犀利、幽
默、诙谐的语言风格。确定教学难点如：学习掌握比喻论证的方法；
明确为什么要实行“拿来主义”，着重认识送去主义的实质和危害。
二、教学方法
教学应坚持“以学生为主体”的原则，尽可能发挥学生学习的能动性
和主动性，培养学生独立思考的能力，调动学生学习积极性，因此本
文采用“疑问教学法”相对合适。
通过质疑——析疑——释疑三步法，以培养学生积极独立思考问题、
主动探究问题、合作解决问题的能力。
三、学情分析
学生对议论文的把握程度还只停留在运用引证和例证这两种最基本
的论证方法来阐明一个道理的水平上，而其它的论证方法如较常见的
因果论证和比喻论证的方法还未掌握，并且他们的逻辑思维能力尚在
进一步形成中。
四、课时安排
第 1 课时：理清文章层次，分析 1～7 自然段，分析因果论证方法，
掌握作者论证的内在逻辑性；第 2 课时：分析 8-10 自然段，学习并
掌握比喻论证的写作方法。
五、教学过程
教学设想：鉴于高一学生知识基础弱和鲁迅先生杂文对于他们难以理
解的现状，我采用由浅入深，在逐步理解教学难点的基础上，带动因
果论证及思路的理顺。
▲ 导入
从现实生活入手，引发学生的求知欲望，从而调动学生的学习积极性
和主动性。
▲ 检查预习情况，巩固基础知识
▲ 突破“为什么要实行拿来主义”这一难点
▲ 突破这一难点，学生有一定的难度，需采取搭建学生知识台阶的
策略：采用教师质疑、学生集体探究式析疑、师生共同释疑的方法，
通过例证法、类比法等论证方法，由浅入深、循序渐进。
问题分为三个梯度，每梯度的问题为一个台阶，学生每得出一个答案
就登上一个台阶，这样这迎刃而解了。
第一梯度：1、什么是闭关主义？什么是送去主义？
2、在论述“送去主义”时，作者依次摆了什么事情来说明的？运用
了什么方法论证的？
第二梯度：1、作者在批判送去主义之前为何先谈闭关主义？闭关主
义和送去主义的实质是什么？有何联系和区别？
2、在论证“送去主义”危害时，作者运用了什么方法进行论证？
第三梯度：1、作者是怎样批驳“送去主义”的？
2、作者在提出拿来主义之前，还提到“抛来”“抛给”“送来”“拿来”，
它们的的含义各是什么？
3、在论述“送来”的危害时，又运用了什么方法进行论证的？ 其实
质是什么？
4、作者对“送来”态度如何？为什么？
至此，送去主义的危害揭露无疑，顺理成章引出“拿来主义”。设置
三个梯度问题的根据，主要是针对学情，因材施教，重在培养素质，
训练学生的分析问题和解决问题的能力。
▲ 突破因果论证这一重点
突破这一重点，采取从“果”入手的策略，切中要害；采用教师质疑、
学生个体探究式析疑、师生共同释疑的方法，通过因果论证法的分析，
理清文章层次。
1、第 7 自然段用了“所以”一词表示结果，指出哪些自然段写的是
“原因”，即为什么实行“拿来主义”？哪些自然段写的是“结果”，
即怎样实行“拿来主义”？哪些自然段是“结论”，即文章主旨？你
认为文章应如何划分段落？各段写了什么内容？
2、作者写作的思路是什么？第 7 段在全文中起什么作用？
▲ 小结
方法：学生课堂小结，教师补充完善，梳理知识脉络，把握知识结构，
使知识系统化、条理化、简明化、形象化。
小结：本文是作者针对如何对待文化遗产问题而写的一篇杂文，提出
应采用“拿来主义”的方法批判地吸收和借鉴文化遗产。文章采用了
先破后立的论证方式构段的。课文的前部分写出了“为什么要实行拿
来主义”的原因，主要揭示了送去主义的实质和危害。作者运用了例
证法、类比法，揭示“送去主义”必然使中国人民更加陷入受贫穷、
被凌辱的悲惨境地。因此，“送去”之外，还得“拿来”。
六、布置作业：完成课后研讨与练习
七、板书
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