你可了解孩子“劣迹”背后的诉求？

你可了解孩子“劣迹”背后的诉求？ 当我们在说孩子的劣迹时，你的头脑中一闪而过的是什么呢？回想当你还是 孩童的时候，你曾经出现过哪些劣迹呢？比如上幼儿园、小学的时候，你羡慕某 某同学拥有的精美文具，还是某某同学带了一只可爱的娃娃，或是五彩的轻粘土， 有没有那么一瞬，恨不得把它偷藏起来、占为己有呢？ 现在，当你作为一个成年人，你回头分析自己的这些行为，并且探寻这些行 为的内在状态时，你有哪些启发？当时的你，你渴望得到大人怎样的态度呢？从 家庭教育这方面，有时需要俯下身子，从孩子的角度来看待其发生的问题，或许 会有超乎你思维固化的答案。 有一次，班里一个小女生刚到学校就哭着来找我报告，说她的尺子又不见了， 文具盒又被人给拉开了，双眼哭得哗啦啦的。原本我以为就是一件文具，可能其 他小朋友不小心拿错了，也有可能是她粗心大意放在哪儿了。但一个“又”字， 让我在安抚她的伤心之际，发觉情况不妙，必须趁此好好查查。于是，我借机在 班里说某同学丢了一把心爱的尺子，哪位小朋友捡到了，请你还给她，因为他很 着急，要是你帮她找回尺子，别人肯定会特别感谢你。但假如你没有还给失主， 别人可能会误会或者冤枉是你偷了人家的东西，这样对你对他人都非常的不好。 事情突然，我原以为这样的一段暗示的话语，会让调皮的小朋友“醒悟”过来并 勇敢还回去。然而一天过去了，回应我的只有沉默。于是我求助监控这个沉默的 证人，当我看到屏幕里出现几个小男生午餐后回到班里，像小强盗一样在偷翻同 学的抽屉，并且满脸的兴奋如入无人之境，仿佛在玩自己的文具一样，不免让我 为之颤动，此时令我为难的不再是寻找证据，而是我应该怎样去“揭晓”这件事 情，借此契机，如何发挥它的教育意义呢？ 首先，为“偷”正名，保护自尊心，建立“物权”观念 心智不成熟的小孩，他们天真可爱，单纯无邪，但每个行为的发展具有各种 种可能性，对于小孩子而言，他们对于你的跟我的，也就是“物有权”的观念模 糊，一看到自己喜欢的东西，你有我也要，于是只能趁你不在“偷偷”地把它拿 走。但此时的行为，在他们的头脑里或许只是“我想要玩”而不是“偷”，所以，我们也不要轻易给小孩子扣上一个“偷东西”的骂名，保护其自尊心，宽容处理， 循循善诱，但过程要严肃对待，原则分明，不可因心疼而妥协。 看到问题就是解决问题的第一步，探寻行为背后的秘密，才是我们教育的关 键和突破。对于上面提到的实例，其中有的小朋友不乏是因为羡慕别人拥有的文 具，而自己在跟大人要求购买后愿望落空，才会把手伸向别人的文具盒。对此， 我们的态度基于保护孩子的自尊之上，态度坚定，是非分明，告诉孩子“诚实是 为人之本”，要为自己的行为承认错误，坦然面对，勇敢改过。但是行为、方式 要和善，抚慰孩子的心灵，信任他，陪伴他面对自己的行为。建立你我的概念， 区分行为的对错，建立与人交往的一个原则，监管的最关键的时期是在行为发生 之前，也就是防范，将这种诚实的道德原则建立在行为发生之前。 其次，崇尚诚实，建立是非观，约束坏行为的发生 作家周国平在《乖孩子的劣迹》中，回忆自己上小学时的“偷窃”行为，他 坦言，一个男生把一件玩具带到教室，他羡慕极了，于是他想象着自己假如也能 拥有的话该有多好，于是他就偷走了这只青蛙，并且偷偷藏起来玩。另一件事是 班上，大家举办了一个小图书馆的活动，然后他从书里看到一个喜欢恶作剧的男 孩，甚至把苍蝇包在包子里给人吃，因为太想拥有这本书，他把它偷了出来。对 于乖小孩隐匿的劣迹，往往是不为人知的，但是你却无法阻止它的生根发芽，它 会带你走向何方？周国平以成年的视角分析自己当时的内在状态，“如果一个孩 子足够天真，做坏事的目的很简单，“犯错时”的兴奋聚焦在那件事上，这过程 心情会紧张，但是丝毫没有罪恶感。” 心理学家皮亚杰认为，人的认知发展过程是个体与环境不断相互作用的过程， 其间，人的内部的心理结构在不断地变化。从出生到成熟的发展过程中，个体的 认知发展出现了阶段性的特征。年龄大约在 7 至 11 岁的儿童处于具体运算阶段， 这一阶段儿童的认知结构已经发生了重组和改善，思维具有一定的弹性。比如， 他们会出现“理解原则和规则”，他们懂得规则，因此，在平时的家庭教育中， 从小要灌输的哪些道德原则，我们应该重视孩子的这一些隐匿的小行为，事先预 防，当我们在讲这些道德道理的时候，很多小朋友其实是能够听得懂的，制定规则，扬惩分明，这样才能够以这种外界的约束去克制自己的行为。当小朋友在试 探你的原则边缘的时候，你应该要明确的坚定地反应，让孩子知道原则不可触碰， 说一不二。 再者，指导规划零花钱，给予选择的自由 奥巴马有两个女儿，大女儿玛莉亚今年 13 岁，小女儿萨莎今年 10 岁，“她 们必须做家务才有零用钱。”奥巴马曾在一次访问中讲到家庭教育的管理，如果 做家务，每星期能领得 1 美元的零用钱，这包括布置餐桌、清洗碗盘、打扫自己 的房间和衣柜等。奥巴马正是通过这种“等价交换”培养孩子对零用钱的敏感度， 同时也给孩子支配自己钱财的自由，并学会珍惜使用每一分钱，。 日本小朋友从幼儿园开始，大多是从家里带便当或是由学校提供伙食，上学 乘坐校车或者有交通卡的地铁和电车，所以餐饮费和交通费都不用孩子经手。所 以在幼儿园阶段的日本小朋友一般是没有零花钱的。从进入小学开始，一般每个 月都会从父母那里获得一笔固定金额的零花钱，但这笔零花钱同样不包括孩子的 餐费和车费，仅仅是孩子用于自由支配的个人资产。 有的家长给孩子零花钱的方式通常是很爽快的：张口要就给。这样给零花钱 的方式不是不好，只是说父母要把握好“度”，在给的过程要正确的引导孩子认 识钱以及使用的方法。对于给孩子零花钱的初衷，是让孩子从小就开始学习独自 合理安排自己的资产。同一个档次的零花钱也不会滋生孩子们攀比炫富的心理、 不会产生自卑的心态，对于塑造孩子正确的金钱观以及良好的性格有很大益处。 此外，引导建立属于自己的“小账本”，记录自己的收入和支出，除了每个月固 定从父母那里得到的零花钱，或者是平时做的劳动得到的奖励。 推而广之，在家庭教育这块，还有许许多多的细节值得我们去关注，因为每 个行为的发展都有你意想不到的可能性，而规范、预防和引领，是我们可以做的！ 韫玉