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在影响学生的内心世界时, 不应挫败他们心灵中最敏感的一个角落

来源:会员上传 日期:2019-10-22 21:31:45 作者:朱晓梅
在影响学生的内心世界时,
不应挫败他们心灵中最敏感的一个角落
有一课的教学目标是要求学生学会设计调查问卷。我讲解了问卷的基本格式,强调主体部分问题的设计应该紧紧围绕调查目的。然后以班级近视情况调查为例,设计调查问卷调查班上学生近视情况。我先讲解了卷首语,一定要简单介绍调查的目的和背景,然后列举了几个具体问题,让学生做笔记,以期让他们明白问题设计的针对性。
绝大多数学生都在认真做笔记,可我发现一个小男孩兀自呆坐不动,笔也不拿,连看也不看黑板。
讲解完,我要求学生把笔记交上来我看一看。那个小男孩不交。我走到他身边,轻声细语问:“你为什么不做笔记?”那小男孩一脸不服气:“我就是不做,你问的问题全部是针对我的。你就是故意的!”
我哑然失笑,我怎么可能针对他?这个小男孩虎头虎脑,挺可爱。我说:“老师怎么可能针对你,班上这么多学生,大家不都做笔记了?”
“你就是针对我,因为只有我戴了眼镜。”小男孩还是满脸的委屈。
我这才恍然大悟。环视班上学生,确实只有这个小男孩戴眼镜了。我问大家:“班上只有他近视吗?”
“不是!”有学生立即回答。
“可只有我戴眼镜。”小男孩还是不服气地说。
原来这是个小小男子汉,我的问卷问题调查班级近视情况,无意伤害了他男子汉的自尊心。
小男孩的镜片闪闪发光,眼圈发红,眼泪在眼睛里打转,似乎要哭出来。
唉,如今的孩子都这样没有抗挫能力了么?何况,这根本不算是挫折。可是,我应该如何化解他心中的不忿,让他正确面对世人的目光,维护他的自尊呢?
我笑着道:“对不起,老师设计这些问题没考虑到你的因素,我向你道歉。要是老师早知道你有这些想法,那就另选主题研究。”
小男孩神色有些放松,没有答话。
我又说:“其实老师也是近视眼,我设计这些问题,只是想让大家保护好视力。”
小男孩抬起头看着我:“那你为什么不戴眼镜?”
我笑着:“近视实在影响生活,所以后来我去医院做手术了。”
小男孩吃惊地张大嘴,似乎提到手术就感觉鲜血长流,痛苦万分。他结巴着问:“手术?”
我点头道:“所以一定要保护好视力。你是什么时候近视的?”
小男孩有点羞涩:“小学。”
“怎么近视的?”我又问。
“看电视太多。”小男孩又低下头。
“所以老师设计问题就是让你们合理掌握休息娱乐时间,并没有针对你。如果说针对,也是对自己眼睛近视的后悔。唉——”我故意叹着气,表示对自己眼睛近视难过。
小男孩立马表态:“老师,我下课后把笔记抄来,可以吗?”
我笑着点头,道:“遇到问题,要多动脑。即使有人谈论自己,也要学会正确面对,要分析那人出发点是好的还是坏的。你肯定能够辨别的,是不是?”
小男孩笑着点点头。我摸摸他的头表示赞许。
走出教室的时候我在想,以后还要给学生讲讲面对困难如何正确应对的问题。可今天这事引起我思考,正常的教学内容不经意就伤害了学生的自尊,这可是我没有料到的。做为一名教师,应该灵活应对,尽量不损伤学生的自尊心,免得给他留下心理阴影。
所以,耐心引导是关键。有研究说,孩子从3岁或者更早就有自尊心。专业点说,自尊就是尊重自己,维护自己的人格尊严,不容许别人侮辱和歧视的心理状态。我及时发现小男孩感觉受到了歧视,通过对话减少伤害。一是表明自己也是近视患者,与他一样,同是近视受害者,表明老师和你是平等的;二是表明自己态度是教育大家保护视力,拉近了情感距离。这样一引导,学生感觉老师没有高高在上,所以欣欣然接受。我倾听他的不满,然后耐心引导,他回答我想了解的问题。所以,调查的方式是多种多样的,获得答案的途径也不是只有一个。
当然,积极补救也很重要。当发现学生的反常状态,及时沟通,耐心细致做好心理疏导,这是语言的补救。我首先承认自己失误,没充分考虑学生情感,向他道歉,他心里感觉自己受到尊重,态度也变得谦逊。加上与他及时沟通,最大程度的“将心比心”,他就没有“脸上挂不住”的感觉。如果有需要,行动上的补救也很必要。学生表示要补交笔记,我用手摸其头表示赞许,这样的身体语言好处自不必说。
适度赞扬,提高他的自信心也少不了。内心对自己不自信,才会对外界产生怀疑。我最后,用引导性的语言告诉他能够明辨事非,就是变相表扬他的认知能力。学生肯定明白老师这是在“夸我”,这就是对自己能够辩明好坏的认同,难道学生还会表示反对?自然不会。《学记》上说:“当其可时谓时。”意思就是说,要按照学生的特点,选择适当的时机进行教育,才能叫“及时”。所以,适度表扬他的反应会很积极。
青年作家刘同说过:“逃避,就永远是输家。唯有面对,才是要赢的第一步。”引导学生树立正确的三观重要性不言而喻,好的教育就是让学生健康成长。我们不仅仅教会他们知识,还要教会他们为人。这是教师的职责。尊重他人,维护他人的人格尊严,也是我们的责任。对学生宽爱一些,因为他们的价值观还不成熟,修养、能力和学识都还不够,所以他们的自尊心也不成熟。这时,就需要我们恰当拿捏,适度关爱,维护他们的自尊。
课后没多久,那小男孩主动到办公室交来笔记让我审阅。我特意表扬他言而有信,是君子。后来再上课,那小男孩坐得极其端正,听得也格外专心。
前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基说得极为正确:在影响学生的内心世界时,不应挫败他们心灵中最敏感的一个角落。维护他们的自尊,就是保护他们不断向上发展的原动力。

 

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