别担心！他可能是“听觉型”孩子

别担心！他可能是“听觉型”孩子大Ki老师    每个孩子的学习类型是有差异的，大致上分为“视觉学习型”、“触觉学习型”、“听觉学习型”。部分家长和老师，在不了解孩子学习类型的情况下，对孩子做出的一些举动加以指正和评判，是极有可能会适得其反的。我们每一位家长和老师，需要充分了解自己孩子的学习类型，根据每种类型不同的学习特点，科学地对每一位孩子进行指导。这3中学习类型的划分，从行为学研究角度，实际上对应的是“人的3种行为模式”。那下面我们来通过一些实际的例子分析一下这3大类孩子的学习特点。    笔者是一名英语老师。在多年的课堂教学中，发现了很有意思的现象。课上，大部分孩子，几乎占到80%的孩子，上课较“专注”。专注度表现在，在课上，这部分孩子眼睛会紧紧盯着老师。老师在台前，手指哪里，他们会看向哪里。如果老师问了稍简单点的问题，从英语课堂角度来讲，答案类似于只需要回答“yes”或者是“no”，他们能够迅速并准确地回答出来。这部分孩子，大致上可被归类到“视觉学习型”。为什么用了“大致归类”这个词？因为，后来的后来，我们发现，这部分孩子学习效果好像并不一定理想。究其原因，还是家长们的谆谆教导，督促孩子养成种种上课好习惯，但是“好习惯”养成了，学习效果并没有变好。这种时候，家长会陷入各种“怪圈”，会怀疑孩子的智商，增加孩子的课后辅导班数量等等。家长焦头烂额，孩子不堪重负。亲爱的各位家长和老师，稍安勿躁，请别担心，也许他/她是“听觉学习型”的孩子。听觉学习型的孩子占比15%左右，这部分孩子表现为上课以“听”为主。你会发现，上课，他们不爱“表现”，好像永远低着头，又好像是在发呆，似乎永远沉浸在自己的小世界里。在传统认知里，他们会被判定为“上课不认真听讲”。这时，家长和老师会对孩子的上课听讲进行“人为干预”。这部分孩子会被“逼迫”着，养成上课紧盯老师的好习惯。笔者用自己为例。在我目前所带的班级里，有2名非常明显地“听觉学习型”孩子。先说其中1名女同学，女孩子很内向，上课总是默默地坐在那里，有时候，我会主动跟她说话，上课提问她，但是她说话时永远不敢直视我。女同学刚到我们班时，妈妈就多次找到我，希望老师对她严格一点，说她喜欢走神，之前老师也多次“告状”。后来，我就仔细观察这名学生，果然，出现了很多走神的“现象”。不过，我又发现，她答题准确率似乎并不低。我就尝试课后与她沟通，她很腼腆地告诉我，老师，我有在听讲。我尝试问到“如果你上课更加专注一点，效果是不是会更好？”她支支吾吾地回答不上来了，好像面临过很多次相似地问题场景。我听到她小声地说“我努力了。。。我在听啊”。多次课程以后，我恍然大悟，她是一个“听觉学习型”的孩子啊。果然，后来我跟孩子的家长多番沟通，家长慢慢理解了，对于孩子上课不再强制要求，可以充分发挥女孩子自己的听觉优势，现在女孩子在班里越来越开朗，成绩在每次月测都会有小小的提升。相比之下，另1名男孩子就幸运地多。因为他身边有一位也是做老师的妈妈，妈妈非常了解自己家孩子的学习类型，开学初，就告诉我：“老师，我们家***，你上课时不用担心他，他有在听的。”后来上课时，我发现他一直在“走神”，所以就有意提他回答问题，发现完全都对，上课节奏完全跟得上。后来各种大大小小的测试，他的成绩也是名列前茅。我后来跟这位老师妈妈做过深入地沟通，发现，早点发现孩子的学习类型实在是太重要了，这也是促成我写这篇文字的原因。希望每个孩子都能这么幸运。    最后一类，就是我们说的“触觉学习型”，这部分孩子占比5%左右。顾名思义，这部分孩子，上课也不是属于“规规矩矩”听课型。他们小动作不断，喜欢说话，喜欢在纸上写写画画。如果用英语课堂举例，我板书“apple”，学习苹果一词，对于他们来讲并无太大吸引力。但是，如果，我拿着一个苹果，让他摸一下，再告知这是“apple”，他们会表现出很大的兴趣，并且学得很快。对于这类孩子，笔者建议，请让他们多动笔记笔记，强于让他们多看黑板，让他们多在纸上演练，强于只听不练。    著名文学家冰心曾说过：“让孩子像野花一样自然生长，要尊重儿童的天性和选择。”这不是在否定每位老师和家长在孩子们的成长过程中的适当“干预”，也很理解并尊重成人对于孩子的教育。不过，我们要去思考，自己对于孩子的干预是否有效，是否在做适得其反的事。我们鼓励孩子自然学习，也支持成人对于孩子们的适当“束缚”。希望每位教育者都能够知晓自己孩子的学习类型，知晓他的学习特点后并适当干预。就像我们追求的那样，每位孩子能够做课堂的主人。