《落花生》教后反思
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《落花生》教后反思

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时间:2018-01-20

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资料简介
《落花生》一篇叙事散文,全文围绕“种花生——收花生——吃花生——议花生”来写,真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文着重讲了一家人过花生收获节的情况,通过谈论花生的好处,借物喻人,揭示了我们要学习花生不图虚名、默默奉献的品格。说明人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人,表达了作者不为名利,只求有益于社会的人生理想和价值观。    一、目标达成情况    本节课我有两个目标:一是让学生掌握理解本文的主旨:人要做有用的人,不要做只讲体面而别人没有用处的人。二是知道借物喻人这种写作方法。这两个目标基本上算完成。  二、教学行为的有效性。    本课语言优美,感情真挚,含义深刻对学生极有教育意义。我在设计时做到以读为本,让学生通过各种形式的读,去体味文章的语言,去感受蕴涵的哲理。这样一遍一遍的要求达到了事半功倍的满意效果,从而加深学生对课文的感悟能力,使学生获得情感的体验。我本设计让学生多读课文,之后跟着我引导的思路思考问题,但在课堂上却没按着设计进行,是我的思路一下大乱,不知道怎么讲了。使课堂的有效性没有发挥出来。   三、预设和生成情况    全文围绕“种花生——收花生——吃花生——议花生”来写,重点突出了“议花生”这部分的内容,主次分明,重点突出。    在讲解本课之前,我让同学们提前预习课文,并给学生们提出了几个小问题:   ①花生为什么又叫落花生?   ②除了书上介绍的你还知道花生有哪些用途?   ③你对作者许地山知道多少?   任务明确了之后,学生们就开始行动了,或上网查找,或到图书馆查阅资料、或请教家长或高年级同学等。由于是自己精心收集的资料,课堂反馈时,同学们的积极性都非常高。能以较高的热情融入到课堂中来。在学生明确课文围绕落花生讲了“种花生、收花生、吃花生、议花生”这几部分内容后,我提出一个问题:”这几个部分内容中你最喜欢读哪个部分,为什么?”让学生对自己喜欢的部分反复诵读,并进行发言汇报。通过学生的发言,我知道多数学生喜欢读“议花生”这一部分,而这一部分恰好又是文章重点、难点,这样,我就从学生的兴趣中找到教学的突破口,从而增强了学生学习的主动性和积极性,提高了学习效果。在议花生这部分中讲到了花生和石榴、桃子、苹果等的对比,有位爱动脑筋的同学质疑:“老师,课文中桃子、石榴、苹果是不是只是外表好看而没有实用的东西呢?”我马上肯定这位学生多方位思考问题,然后抓住疑点引导学生讨论,    在《落花生》一课中的“人要做有用的人,不要做只讲体面而别人没有用处的人。”是全文的点睛之笔,体会了这句话的内容。我本想让学生联系现实多谈谈对这句话的理解,但因我引导失误却没能让学生围绕这句话进行热烈地讨论。之后让学生联系周围的生活实际谈谈,在我们身边有没有像花生一样默默奉献的人,学生感悟到清洁工、教师、建筑工人、医生等都是具有花生品格的人。但学生说出了名字却没有去得有理有据说,以至于在这一环节学生的情感不能再次再次得到了升华。另外在课的结尾,我本设计了本文的写作方法的点拨。用“花生,我想对你说……”作为开头写一段话,让学生说出心里话,把语文学习与写作有机地结合起来。可在在实行时,我没能很好引导和设计,导致这个环节没有进行。   《落花生》一文中,作者许地山之所以给自己取笔名为“落华生”,就是因为他喜欢‘落花生’默默无闻,无私奉献的品格,并以此笔名来告诫自己做一个具有落花生品格的人。通过最后对作者笔名的介绍,让学生们再一次感受作者的“落花生情结”,这样就让学生的知识从课堂向课外延伸,让他们的思维有了一个更广阔的空间。    四、困惑    以前给职专学生上课,老师问问题,学生总不会相应,以致养成不爱给学生互动,现在教小学生,偏偏互动很重要,但我不知用什么办法给学生互动,我现在希望各位老师们多指导指导。另外,我平时说话快,讲课时不自觉说话就快了,谁能教教我方法,怎样说话才不快。

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