《雪地里的小画家》听课反思

如果说王老师的课第一次课是略施脂粉的美人——愈发显得倾国倾城，那第二次课就是出水芙蓉——朴实无华。不同的人看课内心都有自己的标准，所站角度不同，个人喜好不同，得出结论自然不同。不禁让我想起了一个故事：有人很精心地画了一幅画，放在集市上，希望有人能指出缺点，以便自己改进。结果，一幅画上满是圈圈——别人指出的不足。他很失望，原来自己画得这么糟糕。在他垂头丧气要离开时，一位老者叫住了他：“年轻人，不妨换个方式。问问大家，看哪里画得好。再看如何？”年轻人听了，虽内心充满疑惑，但还是照做了。结果出乎意料——画上满是圈圈。同样一幅画，结果却大相径庭。年轻人若有所思，从此专心作画，不再依赖别人的评价，长此以往自是有一番作为。我们需要别人的帮助，却不能迷失了自己内心的目标。王老师明朗快活，富有感染力。认定合适的教学目标，王老师思路设计符合教学内容实际，符合学生实际——入学不久，层次清晰。读题---读文---识字---写字---学文---拓展，整个过程不怕学生出错，耐心等待，体现了学的过程。识字方法多样，写字训练关注学生差异，扎实有反馈。整体风格从活泼转向了沉稳，但是个人觉得，低年级孩子注意力集中时间比较短，需要多样的不间断地刺激。游戏是最好不过的方式，抓住孩子们爱玩的心理，在即将开小差的时候来一个游戏，保准精力集中精神抖擞小手林立。这样的课堂一样可以真实、扎实。高年级的孩子更适合沉稳的课堂，静思默读，独立自学，热闹在组内交流、班内展示，那是思维的碰撞。不同的级段孩子特点不同，我们追求的课堂本质是不变的——促进学生的发展。有理论这样认为：“学生在学习活动过程中，如果思维得到激发、学业水平得到充分（或较大程度）的发展与提高、学习兴趣得到充分（或较大程度）的刺激并产生持续的学习欲望，则可以认为这是一堂很好的课。”这是把学生的发展状况做为评价的关键点。我们费尽心力的教学设计不就是为了学生发展么？都说教学有法，但无定法，贵在得法。我们在平时课堂中要优选活用，方法多样，有思维训练的设计，有主题活动的发挥，语言精当，生动形象有启发性，孩子们学得轻松愉快而且学有所得。王老师可以驾驭不同风格的课堂，就像戏骨可以驾驭不同的人物角色。那王老师就是“课骨”啦！真的是年轻有想法，让我佩服!俱怀逸兴壮思飞，欲上青天揽明月。王老师心中的明月何尝不是我们追求的那轮圆月?