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人教部编版四年级上册语文5.一个豆荚里的五粒豆教案

来源:会员上传 日期:2021-01-08 17:52:23 作者:
第二单元       学贵质疑
 
宋代大学问家陆九渊曾云:“为学患无疑,疑则有进。”所谓“疑”,就是指我们在学习过程中产生的疑问。疑是思之始,学之源。养成爱问“为什么”的习惯,用疑问的眼光看待这个世界,我们就能探索更多的自然规律,打开知识的大门,感受生活的多姿多彩。
一个豆荚里的五粒豌豆会面临怎样不同的命运?科学家是怎样从蝙蝠身上得到启发,给飞机装上雷达的?呼风唤雨的20世纪给人类的生活带来了哪些变化?蝴蝶到底把家安在哪里?让我们开动脑筋,在阅读中解开这一个个疑问,在答疑解惑中激发思维的能动性,也许就会得到许多意想不到的收获。
本单元以“疑”为主题精选了四篇课文,从不同的角度告诉我们善于怀疑、勤于思考的重要性。“习作”和“语文园地”也意在让我们尝试多角度思考问题,并提出自己的见解。在阅读中思考,在思考后深入阅读,相信这正是本单元内容编排的初衷。
 
分类
具体内容
课时安排
教学要点

课文
一个豆荚里的五粒豌豆
2课时
有感情地朗读课文,把握五粒豌豆的语言、内心活动,体会故事蕴含的道理。

蝙蝠和雷达 
2课时
了解蝙蝠和雷达之间的关系,体会运用科学实验发现问题、解决问题、发明创造的过程,培养对科学的兴趣。

呼风唤雨的世纪
2课时
通过自主提问,加深对课文内容的理解;了解科学技术的伟大力量,激发探索科学奥秘的兴趣。

 

蝴蝶分家
1课时
抓住重点语句,体会作者的情感;品味文章生动、优美的语言。

习作
小小“动物园”
1课时
学会观察,发现人物的突出特点;了解家人,增进与家人的感情。





交流平台
2课时
了解形近字的特点,能够区分形近字;体会排比句的表达效果;掌握设问句中问号的用法;明白求学要善于提问,并积累这方面的名言。

识字加油站

词句段运用

日积月累

 
5 一个豆荚里的五粒豆
文本分析
本文是世界闻名的童话作家安徒生创作的一篇影响深远的童话,讲述的是在一个豆荚里有五粒豌豆,它们每个人都有自己的志向,一粒想飞到广大的世界中去,一粒想飞进太阳里去,另外两粒想飞得更高更远,还有一粒随遇而安,对世界没有什么奢求,只想过平静的生活。对待生活的不同态度带给它们不一样的命运,前四粒豌豆毫无作为,只有最后一粒小豌豆在窗子下面长满青苔的裂缝里生根、发芽、开花,给窗边躺着的一个生病的小女孩带来了愉快和生机。童话通过五粒豆子不同选择和命运的对比,赞扬了仁爱、敬重生命的生活态度。在教学中,教师要引导学生有感情地朗读课文,准确把握五粒豌豆的语言,体会它们的内心活动;还要抓住文中的重点语句,尤其是描写最后一粒豌豆的句子,感受其带给小女孩的变化,从而理解文中寄寓的道理。本文是一篇童话,教学时还要从童话的体裁特点出发,引导学生欣赏文章生动、优美的语言,体会童话的魅力。
教学目标
1.认识本课“荚、僵、苔”等8个生字,会写“豌、按、适”等12个生字,理解相关词语的意思。
2.正确、有感情地朗读课文,准确把握五粒豆的语言和内心活动。
3.理解文章内容,区分作者对五粒豆的两种不同态度。
4.感受小豌豆在长叶、爬藤、开花的生长过程中给生病的小女孩带来的无限愉快和生机,体会故事蕴含的道理。
教学重点
1.理解重点词语的意思,并熟练运用。
2.抓住重点语句把握课文内容,感悟其蕴含的道理。
教学难点
1.学会在朗读课文的过程中发现问题。
2.把握五粒豆的语言、内心活动以及作者对它们的态度,感受童话语言的独特魅力。
课时安排
2课时
 
 
1.认识本课“荚、僵、苔”等8个生字,会写“豌、按、适”等12个生字。
2.采取多种方法理解文中重点词语的意思,并能灵活运用。
3.正确、有感情地朗读课文,从整体上把握课文内容。
 
1.识记、积累生字新词。
2.结合具体语句理解词语含义。
 
 
1.教师出示谜语,请学生猜猜谜底。
导语:同学们,你们喜欢猜谜吗?这是一种很有趣的活动,不仅能拓宽我们的思维,还能让我们学到很多有益的东西。请同学们看看PPT中给出的谜语,跟老师一起读读——两头尖尖,肚儿圆圆,脾气不小,内藏元宝。谁能告诉我谜底是什么。(学生答:豌豆)
2.出示豌豆花和豌豆荚,请学生用自己的话描述。
过渡:同学们真聪明,一下子就猜出来了。不错,正是豌豆。请看看老师给出的豌豆荚的图片,谁能给我们描述一下?
生1:豌豆荚像翡翠,碧绿碧绿的。
生2:豌豆荚弯弯的,像绿色的小船。
生3:豌豆荚像小豌豆的摇篮,小豌豆待在里面真舒服。
3.总结学生的表现,引出新课。
小结:同学们的想象真丰富。你们知道吗?伟大的童话作家安徒生也曾写过几粒小豌豆,在他的笔下,豌豆们不仅有思想,有行动,其中的一粒还给一个生病的小女孩带去了希望。在这些小豌豆身上究竟发生了哪些有趣的故事?这节课我们就随安徒生一起去体验一下豌豆的生活,看看它们别样的人生。
4.出示课题,理解课题。(板书:一个豆荚里的五粒豆)
明确:“五粒豆”是本文的主角,在这五粒豆身上发生了什么故事呢?引发读者的阅读兴趣。
 
1.介绍作者及相关的创作情况。
安徒生(1805—1875)丹麦19世纪童话作家,世界文学童话创始人,被誉为“世界儿童文学的太阳”。出生于欧登塞城一个贫穷的鞋匠家庭,童年生活贫苦。早期写有诗歌、剧本和长篇小说《即兴诗人》等。1835年开始写童话,共写了160多篇。安徒生的童话创作分早、中、晚三个时期。早期童话多充满绮丽的幻想、乐观的精神,体现现实主义和浪漫主义相结合的特点。中期童话,幻想成分减弱,现实成分相对增强。在鞭挞丑恶、歌颂善良中,表现了对美好生活的执着追求,也流露了缺乏信心的忧郁情绪。晚期童话比中期更加面对现实,着力描写底层民众的悲苦命运,揭露社会生活的阴冷、黑暗和人间的不平,作品基调低沉。其代表作有《小锡兵》《海的女儿》《拇指姑娘》《卖火柴的小女孩》《丑小鸭》《皇帝的新装》等。
2.教师引导学生自读课文,注意读准字音,读通句子。要求边读边做记号,画出生字新词以及感受深刻的句子、没有读懂的句子。
3.小组内交流,说说用什么办法来识记生字。
4.检测字词预习情况。
(1)出示带拼音的字词卡片,指名认读。教师相机纠正。
会写的字:豌(wān) 豆  按(àn) 照  舒适(shì)   恐(kǒnɡ) 怕  玩具 枪(qiānɡ)  耐(nài) 心玻(bō) 璃(lí)  探(tàn)出头
愉(yú)快  盘 绕(rào)  曾(cénɡ) 经
会认的字:豆荚(jiá)  僵(jiānɡ) 硬  青苔(tāi)  囚(qiú)犯  窗 框(kuànɡ)  洋溢(yì)
 
1.引导学生默读课文,并圈画喜欢的词语和句子。
2.交流圈画内容,教师点拨理解重点词语。
(1)老这样坐下去,我恐怕会变得(僵硬)起来。
预设:可以先向学生出示“僵硬”的词典义——(肢体)不能活动,然后引导学生想象在哪些情况下手、脚等会变得僵硬,比如冬天手被冻僵、登山后两条腿僵硬等,这样结合生活场景理解词语,才能加深印象。
(2)她从窗台上牵了一根绳子到窗框的上端去,使这棵豌豆苗可以(盘绕)着它向上生长。
预设:理解这个词语可以采取多种方法。如,情境体验法,结合词语所在的句子,引导学生想象豌豆苗沿着绳子向上生长的情景,从而理解词义;寻找近义词法,引导学生说出“盘绕”的近义词,如围绕、环绕等,通过比较近义词把握词语含义。
(3)她的脸上(洋溢)着健康的光彩。
预设:这个词语比较抽象,学生可能比较难以把握。教师在讲解时,不妨引导学生用这个词语造句,如“读者们热情洋溢”“大街上洋溢着新年的气氛”等,通过造句,想象情景,或者用相近的词语替代所造句子中的“洋溢”一词,这样也能加深理解。
小结:同学们,理解词语不能只依靠词典。要想正确、深刻地理解词语的含义,我们需要根据实际采用各种方法,使词语真正与生活联系起来,力争做到学语文,用语文。
3.指导词语归类。
◆ABB式:暖洋洋金灿灿白茫茫亮晶晶明晃晃孤零零
 4.整体把握课文内容。
(1)阅读与思考。
A.本文的主人公是谁?(一个豆荚里的五粒豌豆)
B.小豌豆们都有怎样的愿望和理想?(第一粒:飞向广大的世界里去;第二粒:飞进太阳里去;另外两粒:飞得更高更远;最后一粒:随遇而安)
C.最后一粒豌豆生长的环境怎样?(长满了青苔的裂缝,环境艰苦)
D.最后一粒豌豆带给生病的小女孩怎样的变化?(豌豆生根、发芽、开花,给小女孩带来了快乐和希望,小女孩的病渐渐好起来)
E.从几粒豌豆的不同态度和命运中,我们能得到什么启悟?(对他人要有爱心,不能无所作为)
预设:引导学生整体阅读课文,结合文中重要句子概括回答。
F.出示课件,填空并齐读:豆荚成熟了,里面的五粒豌豆怀着不同的打算和愿望,落到了不同的地方:有的落到,结果;有的落到,结果;有的落到,结果;只有那个落到的那粒豌豆,顽强地生根、发芽、开花,生病的小女孩看到了,受到鼓舞,,渐渐地好起来了。作者通过几粒豌豆不同的态度和命运告诉我们:。
预设:以填空的形式引导学生从整体上把握课文内容。
(2)合作与交流。
A.给课文段落标上序号,划分层次,指名学生说出每一层次的大意,并说说划分依据。
◆结构梳理:
第一部分(第1~12自然段):写豆荚里的五粒豌豆各有不同的打算。
第二部分(第13~21自然段):写最后一粒豌豆落到窗子下面的裂缝里,顽强地生长,最终开出了漂亮的豌豆花,给生病的小女孩带来了希望。
第三部分(第22~24自然段):交代其他几粒豌豆的命运,表达作者对不同的生活态度的看法。
B.引导学生根据阅读理解,补全下面的结构图。
一个豆荚里的五粒豆
第一粒——
第二粒——            毫无作为
第三粒——
第四粒——
第五粒——            敬重生命
 
1.教师总结本课时教学内容,并点评学生的课堂表现。
过渡:同学们,人生在世,总要有理想支撑。理想可大可小,不同的理想决定了不同的生活态度,不同的生活态度又会带来不同的命运。一个豆荚里的五粒小豌豆怀抱着不同的理想出发了。这些理想能实现吗?它们又将面临怎样不同的命运?下节课上我们再深入课文,随五粒小豌豆去广大世界体验一番。
小结:今天这节课上,我们学习了生字,了解了生字的音义以及相关的词语,并结合具体语句理解了重点词语的意思。同时在整体阅读课文的基础上还给课文划分了层次,弄清了每一部分所要表达的主要意思。这节课的内容可真丰富,同学们的表现真是不错,________________________________________________
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(示例:很善于总结,找到了一些特殊笔顺的书写规则;通过顺口溜的形式记住了这个生字,很生动;进入文中的角色朗读课文,确实是下了一番功夫的;在划分课文的层次时有自己的见解,虽然不完全正确,但这种认真对待学习的态度是值得表扬的。同学们都很善于思考,老师感到很欣慰。希望大家能继续保持,也希望对待学习不太认真的同学能向刚才这几位同学学习,在以后的课堂上积极踊跃地发言。这样,大家的进步肯定会越来越大的。)
2.引导学生交流收获。
(1)自由交流理解词语的方法。
(2)摘抄文中的重要词句,并相互说说感受。
 
完成本课对应训练。
 
 
 
1.抓住重点语句,把握五粒豆的语言和内心活动。
2.感受小豌豆在长叶、爬藤、开花的生长过程中给生病的小女孩带来的无限愉快和生机。
3.体会故事蕴含的道理,敬重生命,树立正确的生活态度。
 
1.理解五粒豆不同的态度和命运,并从中受到启示。
2.把握最后一粒豆对小女孩的影响,感受平实、仁爱、敬重生命的生活态度。
 
 
1.听写词语,教师指导小结。
豌豆  以为  按照  家庭  地位  黑暗  恐怕  丰满  等待  身份  相称虚弱  耐心  温和  玻璃  靠近  暖和  植物  愉快  想象  的确  最近  兴奋  简直  曾经  实际  光彩  暖洋洋
2.教师引导学生回顾课文的主要内容。
过渡:同学们,上节课上我们从整体上了解了课文内容,现在谁能用简单的几句话将其概括出来?
示例:本文讲的是五粒抱有不同生活理想的豌豆的故事。它们有的想去广大的世界里去,有的想飞进太阳里去,只有一粒豌豆随遇而安,只想过平静的生活。而恰恰是这粒豌豆,在长满了青苔的裂缝里发芽、开花,给生病的小女孩带去了快乐和希望。其他四粒豌豆要么成为鸽子的美食,要么落在水沟里,没有多大用处。
3.教师过渡,导入新课。
过渡:同学们,上节课上我们认识了五粒小豌豆,它们有理想,有想法。被小男孩的玩具枪射出去后,它们会有怎样不同的经历呢?接下来我们就随它们一起去广大的世界中游历一番吧!
 
1.引导学生再读课文,边读边圈画重点内容和难以理解的语句。
2.同桌之间相互交流,说说对圈画内容的理解以及存疑的地方。
3.指名学生汇报,教师相机点拨有代表性的问题。
(1)我似乎觉得外面发生了一些事情——我有这种预感!(这句话中的破折号有什么作用?“外面发生了一些事情”指什么?这粒豌豆为什么会有这样的“预感”?)
预设:首先,引导学生回忆破折号的用法,并结合句子具体体会其作用。其次,启发学生合理想象,在阳光的照耀下,豆荚里的豌豆会发生怎样的变化,这也正是产生“预感”的缘由。
方法拓展:破折号是应用比较广泛的一种符号,它的作用主要有①表示解释说明;②表示语音的延长;③表示意思的转换、跳跃或转折;④表示引出下文;⑤表示总结上文等。
(2)豆荚和豌豆都是绿的,豌豆就以为整个世界都是绿的。
豆荚变黄了,这几粒豌豆也变黄了。“整个世界都变黄啦!”它们说。(这两组句子是从哪个角度进行描写的?豌豆们将它们生活的小天地认为是“整个世界”,这说明了什么?对下文的内容有什么作用?)
预设:首先引导学生认真读读这两组句子,发现句子中比较特别的词语“绿”和“黄”,从而总结出这是从颜色的角度进行描写的。然后引导学生比较两组句子,找出重复使用的词语“整个世界”,至于豌豆们为什么把它们的小天地误认为是“整个世界”,这就要求学生充分发挥想象,甚至可以假设自己就是其中的一粒豌豆,这样理解才能更深刻。在此基础上思考这里的描写在全文中起的作用,就会相对容易了。
明确:这两组句子抓住“绿”和“黄”,从颜色的角度进行了描写。“绿”表明豆荚和豌豆还在生长,“黄”表明豌豆长大了,即将成熟,马上就会从豆荚里面出来,去外面的广大世界中看看了。豆荚是豌豆们温暖的家,在这个家中,它们生活得安恬、舒适。况且它们从未见过外面的世界,它们的见识、经历都局限在那一个豆荚内。在它们心中,这小小的豆荚就是“整个世界”。在狭小的世界中生活久了,难免想去外面的世界看看。这里的描写为下文豌豆们离开豆荚、去外面广阔的世界中体验生活做铺垫。
(3)“该怎么样就怎么样吧!”最后的那一粒说。
“该怎么样就怎么样!”这粒豆说。(这是对最后那粒豌豆的什么描写?从中我们能感受到它怎样的心理?)
预设:教师可先指名学生说说人物描写的方法(外貌描写、语言描写、动作描写等),然后对号入座,并体会那粒豌豆的心理。
明确:这两处是对最后一粒豌豆的语言描写。“该怎么样就怎么样”,从这看似轻描淡写的话语中,我们可以感受到这粒豌豆对一切都不介意,随遇而安,只想过平静的生活。
(4)“啊!”她说,“我的天,原来是一粒小豌豆在这里生了根,还长出小叶子来了。它怎么钻进这个隙缝里去的?你现在有一个小花园了!”(从母亲的话中可以感受到她怎样的心情?)
预设:教师可引导学生有感情地朗读母亲的这几句话,在反复朗读中体会母亲的心情。也可以引导学生通过分析句子的类型,体会母亲的心情。(母亲的话多用感叹句,表现的是惊喜之情。还有疑问句,表现的是吃惊、难以相信的心情。)
(5)小姑娘低下头来,轻轻地吻了一下它柔嫩的叶子。这一天简直像一个节日。(这里对小姑娘的描写表现出她怎样的心情?为什么说这一天像“一个节日”?)
预设:首先引导学生分析前一个句子,找出句中描写小姑娘的关键性词语(“低下头”“吻”),通过讲解使学生明白这是对小姑娘的动作描写;然后让学生站在小姑娘的角度,体会她的心情(对开花的豌豆的喜爱)。回答第二个问题,重在引导学生感受节日的特点以及人们在节日的喜悦心情,然后结合小姑娘的心情来回答即可(小姑娘受到豌豆生命力的鼓舞,终于能够坐起来,并且快乐地生活,母亲也对生活充满了希望,所以说“简直像一个节日”)。
3.教师引导学生探究文中的其他要点内容。
(1)豆荚里的五粒豆各有怎样的愿望和理想?从中可见它们怎样不同的性格特点?
明确:这五粒豆的愿望各不相同。第一粒豆想飞到广大的世界里去,第二粒豆想直接飞进太阳里去。它们自高自大,目空一切,整天只想着炫耀自己。第三、四粒豆到了哪儿,就在哪儿住下来。它们满足现状,贪图安逸。最后一粒豆该怎么样就怎么样。它随遇而安,只想过平静的生活。不同的性格决定了它们对待生活的不同态度和最终的命运。
(2)小豌豆是怎样长大的?小姑娘的病又是怎么好起来的?细读课文,完成下面的表格。
 
小豌豆的生长过程
小姑娘的变化

小豌豆刚到长满青苔的裂缝里住下
身体非常虚弱,整天在家躺着

小豌豆生根,长出了小叶子
心里真高兴,感觉自己好了一些

小豌豆沿着绳子猛劲儿长
心情愉快多了,还能自己坐上一个钟头呢

小豌豆开出一朵粉红色的豌豆花
脸上洋溢着健康的光彩,眼睛发着亮光,快乐地微笑

(3)对比这五粒豆的经历,哪一粒最值得称赞?为什么?
明确:成熟了的豆荚裂开了,里面的五粒豆各奔前程,对各自的经历都很满意。但是那粒飞进窗子“一个长满了青苔的裂缝里”的豌豆的经历,却是最值得称赞的,因为它发芽、开花,给窗边躺着的一个生病的小女孩带来了愉快和生机。关于这个小故事,安徒生在手记中写道:“这个故事来自我儿时的回忆,那时我有一个小木盒,里面盛了一点土,我种了一根葱和一粒豆。这就是我的开满了花的花园。”作者安徒生通过描写五粒豆子的经历来赞叹生活,而第五粒豆子的事情,最让人感动。
(4)回味品读课文,生发感悟,和大家分享。
小结:人生的意义是什么呢?这是一个很严肃也很深刻的命题,没有人能给出标准答案,但不可否认的是,尽管不能做出惊天动地的成绩,但只要对他人有所贡献,尽己之力实现自己的价值,这样的人生就是有意义的。就像那个豆荚里的五粒豆,有的成了鸽子的美食,也算有点用;有的只是在水沟里消耗自己的生命,却自命不凡,不免令人发笑。只有那最小的一粒,它完成了自己生长、开花的使命,又在不经意间鼓舞了生病的小女孩,给了她活下去的力量。这样的人生才是最有价值的。同学们,你们认为呢?再读读课文,从那盛开的豌豆花中感受生命的美好。
 
过渡:生命是伟大的,生命是崇高的。尊重生命,善待生命,就有可能创造生命的奇迹。读读下面的片段,感受渺小的生命带给我们的感动。
1.出示阅读片段课件,指名朗读。
生命,生命  杏林子
我常常想,生命是什么呢?
夜晚,我在灯下写稿,一只飞蛾不停地在我头顶上飞来飞去,骚扰着我。趁它停下的时候,我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力,它就不能动弹了。但它挣扎着,极力鼓动双翅,我感到一股生命的力量在我手中跃动,那样强烈!那样鲜明!飞蛾那种求生的欲望令我震惊,我忍不住放了它!
墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子,过了几天,竟然冒出了一截小瓜苗。那小小的种子里,包含着一种多么强的生命力啊!竟使它可以冲破坚硬的外壳,在没有阳光、没有泥土的砖缝中,不屈向上,茁壮生长,即使它仅仅活了几天。
有一次,我用医生的听诊器,静听自己的心跳,那一声声沉稳而有规律的跳动,给我极大的震撼,这就是我的生命,单单属于我的。我可以好好地使用它,也可以白白糟蹋它。一切全由自己决定,我必须对自己负责。
虽然生命短暂,但是,我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是,我下定决心,一定要珍惜生命,决不让它白白流失,使自己活得更加光彩有力。
2.阅读与交流。
(1)请简要概括文中记叙的三个事例。(飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳)
(2)阅读第一个事例,说说作者为什么忍不住放了小飞蛾。(小飞蛾的挣扎,是在生命遇到威胁时的一种反抗,无论怎样危险,它都没有放弃求生的念头,这种强烈的求生欲令我震惊,所以放了它)
(3)小瓜苗才存活了几天,为什么说它有强大的生命力?(小瓜苗即使只活了几天,但它没有放弃生存的权力,在那样恶劣的环境下依然能够顽强生长)
(4)读了这篇短文后,你对“生命”有什么新的感悟?(提示:可以从求生欲、生命力、对自己的生命负责几个方面表达自己的感悟)
 
过渡:再渺小的人,只要有心,也可以帮助那些处于困境中的人,就像最后的那粒豆子。你在生活中有没有这样的经历,或者从别处听过这样的故事?现在我们就来简单地讨论一下。
1.指名学生说说自己在生活中遇到过的相似的事情,以及自己当时的想法。
生1:我们班的田丽丽同学,即使不是轮到自己值日,也主动帮助其他同学扫地、擦桌子和玻璃。遇到别的同学有困难,她都会主动帮助他们。她就像小豌豆一样默默地奉献爱心,让我们很佩服。
生2:大街上的环卫工人,不顾刮风下雨、严寒酷暑,清扫街道,让我们的城市干净、清洁,使我们周围的环境越来越好。我们应该真诚地向他们说一声:“谢谢!”
生3:我们虽是小学生,也像最后一粒豆子一样很渺小,但是只要我们努力学习科学知识,打下牢固的基础,将来也可以为祖国做出贡献。
2.教师总结学生的讨论结果。
小结:同学们说得真好!看来你们对本课的主题已经有了深刻的领悟,并且能够反思己身,非常不错!帮助他人,自己的生命之花也会灿烂绽放。让我们从自身做起,争做爱心小使者吧!
 
1.摘抄自己喜欢的句子和词语,丰富积累。
2.完成本课对应训练。
 
 
 
 
 
◆发挥想象,体会情感(教学重点)
师:小姑娘病得很重,但是在小豌豆的鼓舞下,她重拾了生活的信心,慢慢好起来了。她们一起成长,一起体验生活百味。同学们请想象一下,当小姑娘对着开花的豌豆,她们之间会有怎样的对话呢?
生1:小姑娘会说:“小豌豆,谢谢你!你让我看到了绿色,感受到生命的力量。如果不是你,我还不知道自己的生活会怎样呢!”
生2:小豌豆会说:“小姑娘,你的身体能好起来,是因为你很坚强,战胜了病魔。我也被你的勇气感动了。”
师:这两位同学站在小姑娘和小豌豆的角度,生动地想象了她们之间的谈话,很符合当时的情境和她们的身份。还有哪些同学愿意说一说?
生1:小姑娘会说:“小豌豆,别人可能觉得你不起眼,但在我心中你是最伟大的。你带给了我战胜病魔的力量,让我重拾生活的信心。你真了不起!”
生2:小豌豆会说:“小姑娘,你太客气了。帮助他人是我们每个人都应该做的,我也是在不经意间鼓舞了你,能帮助到你我也很开心。”
师:这两位同学的对话触及了文章主题,在认识上更深入了一层。由浅入深,是我们学习课文的一个好方法。还有哪些同学有不同的表述?
生1:小姑娘会说:“小豌豆,感谢你帮助我战胜了病魔。以后,我也要尽力帮助他人,将爱传递下去。”
生2:小豌豆会说:“不客气。我们每个人都应该主动帮助他人,这样我们的生活才能越来越美好。”
师:这两位同学将文章的主题进一步延伸,对我们很有启发。帮助他人,自己的生活也会闪光。愿我们都能做这样的人,创造更加美好的生活。
赏析:想象是我们了解世界、沟通世界的一个窗口,在想象中我们可以有很多意想不到的收获,尤其是对于文学作品,想象变得尤为重要。在这个教学片段中,教师就以想象为契机,鼓励学生想象小姑娘和小豌豆之间可能会有的对话,从而进一步理解课文主旨。在教师的鼓励下,学生结合自己的生活经验,张开思维的翅膀,结合小姑娘和小豌豆的不同身份,再现了她们对话的场景。对话简洁,却蕴含深意。在教学中,教师可以多多进行这方面的练习,使学生养成善于思考的好习惯。
 
本文是安徒生一篇有世界影响的童话故事,深受各国读者的喜爱。故事采用拟人化手法,讲述了一个豆荚里的五粒豌豆各自不同的命运,尤其是最小的那粒,它在不经意间鼓舞了一位小女孩,使她顽强地战胜了病魔。故事生动有趣,容易激发学生的阅读兴趣,并能让他们随着故事的发展积极开动脑筋去思考、去感悟。因此在教学中,我十分注意对故事内容的解读,先让学生弄清故事中的五粒豌豆不同的愿望和理想,以及最小的那粒豌豆是如何影响生病的小女孩的;然后再让学生自主阅读课文,通过联系上下文等方法理解含义深刻的句子,从而感悟文章蕴含的人生哲理。这样不仅充分发挥了学生学习的自主性,也充分尊重了学生对文本的自我感悟,起到了良好的教学效果。
朗读是引导学生还原语言形象、感受语言情景、体味语言情感、理解语言蕴含哲理的重要方法,也是培养学生语言感受力、品评力的有效手段。因此教学中,教师也要重视朗读的训练,让学生在自由读、想象读、分角色读中探究,体会生命的意义。教学中,教师可适当运用多媒体课件、利用图片、借助音乐等带动学生的积极性,真实有效地给予学生朗读的空间,调动他们朗读的兴致。
在学生理解课文内容、把握课文主旨的基础上,我设置了“拓展阅读”和“内容延伸”这两个板块。“拓展阅读”中的文章是当代著名作家杏林子创作的一篇散文,表达的是作者对生命的感悟。通过理解文章,以及与课文对比阅读,学生的理解会更深刻,思想上能得到提升。“内容延伸”是在课文基础上的适当发散,重在引导学生进一步感知课文内容,结合自身实际理解课文主旨。
当然,本次教学也存在一些不足:一、解读语句不够透彻,对课文的挖掘不够深入;二、学生针对课文内容提问时放手不够大胆,限制了他们的思路;三、对学生的激励性语言不够,没有充分调动起他们的积极性。这几方面的问题在以后的课堂教学中我一定会重视,不断改正、完善,让课堂真正成为学生的课堂,让他们的学习更有效率。
 

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