教科版四年级上册科学全册教案(精选)

教科版四年级上册科学全册教案(精选)

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资料简介
教科版科学四年级上册 教学计划 一、学情分析 经过三年级的科学学习,大部分同学对科学充满着兴趣,对探究实验充 满了期盼,初步养成了先思考后实验的习惯,培养了科学记录的能力,但学 生的发展水平还存在着一定的差异,且对于科学探究能力和发展对科学研究 的理解能力有待提高,因此,呵护学生对科学的兴趣和好奇与培养学生基本 的科学探究能力和发展对科学研究的理解能力是本学期的重点,增强学生对 证据的重视、理性思考、大胆质疑,指导学生更好的科学记录也是本学期需 加强的内容,在更好的促进学生课外探究方面做更多更大的努力。 二、教材分析 四年级上册教科书由“声音”、“呼吸与消化”和“运动和力”三个单元 组成。 在周围的生活环境里, 我们总能听到各种各样的声音, 大自然的风声、 雨声、 雷声, 乡间的蛙声、 鸟鸣声, 城市里的汽车声……我们生活在一个 充满声音的世界里。 学生怎么学习声音呢? 他们看不到它, 也摸不到它, 但他们能感受到它并能提出很多关于声音的问题。 声音是怎样产生的? 又 是怎样传播的? 声音为什么有的高、 有的低、 有的弱、 有的强? 声音的 高与低、强与弱是怎么变化的? 我们能控制声音吗? “ 声音” 这一单元共 8 课时, 是为 4 年级学生设计的, 里面的一 系列活动可以帮助他们找到上述问题以及他们可能还会问到的一些声音问 题的答案。本单元的前半部分, 学生将探索一些关于声音的产生和传播, 声 音振动的频率与音高、 声音的振幅与音量的关系的基本规律。 第 1 课 “听听声音”, 学生将听到不同的声音, 并且去思考这些声音 是怎样发出来的? 并对听到的声音进行描述。 回忆有关声音的知识和相关 问题, 并与同学进行描述。第 2 课 “声音是怎样产生的”, 当学生探索了 由不同物体振动发出的声音后, 声音是由振动产生的这一概念会得到初步的理解。第 3 课 “声音是怎样传播的”, 学生将认识到物体振动产生声音, 这个振动同样会使它接触到的物体 (包括气体) 产生振动, 这样声音就从一 个地方传播到另一个地方。第 4 课 “我们是怎样听到声音的”, 学生通过 一个鼓膜模型可以观察到人耳是怎样接受声音的。 这种经历会加深学生对 声音是怎样通过不同的物质传播的理解。第 5 课 “声音的强与弱” 和第 6 课 “声音的高与低”, 集中探讨声音的两个基本属性——音量、 音高的产 生与变化。 通过改变尺子振动部分的长度, 使振动的频率发生变化, 而这 种变化用肉眼是可以识别的。 学生在仔细观察尺子振动快慢变化的同时, 可以倾听到音高的相应变化。讨论尺子振动部分的长度、 观察到的振动和 相应音高的关系, 学生可以建立起较高的音高是由较高的振动频率产生的 这一概念。第 7 课 “让弦发出高低不同的声音”, 学生将进一步通过让弦 发出高低不同的声音, 探究声音的高低变化与物体振动频率的关系。第 8 课 “制作我的小乐器”, 学生在探究了乐器发声的秘密后, 自己动手制作 一个简单的小乐器, 进一步理解物体的发声原理, 体会科学与技术的密切联 系。 人体就像一台复杂而神奇的机器, 多个系统分工配合, 共同维持生命活 动。 作为自然界的一种生命体, 人体与外界物质有着紧密的 “ 不可思议” 的联系。 呼吸是我们的身体从外界吸入氧气、 呼出二氧化碳的过程, 是生 命存在的基本特征。 食物是人类生存的基本保障。 吃进肚子里的所有食物, 都要通过消化和吸收, 为人类提供生长发育所需的营养以及生命活动所需 的能量。我们无时无刻不在呼吸, 但学生对于 “ 为什么呼吸” “ 呼吸是 怎样的过程” 的认识还是模糊、 不完善的。 吃各种各样的食物是学生生 活中最普通的事情。 关于食物, 学生在以前的生活与学习中有着较多的体 验, 他们对食物的关注常常是零散的; 即使涉及消化问题, 他们得到的解释 也大多是不尽全面的, 有的甚至是片面的。 “呼吸与消化”单元共有 8 节课。第 1 课 “感受我们的呼吸”, 学 生通过感受呼吸的过程及用简单装置模拟人体呼吸, 认识参与呼吸的人体器官, 发现空气中的氧气和二氧化碳对生命具有重要意义。第 2 课 “呼吸 与健康生活”, 引领学生认识人的呼吸实际上是在进行气体交换。 学生通 过不同活动状态下呼吸次数的变化统计与分析, 理解呼吸功能与身体健康 的关系。第 3 课 “测量肺活量”, 学生在测量肺活量的活动中, 收集、 处理科学合理的数据, 分析、反思自己的健康指数, 树立积极参与体育锻炼、 增强体质健康的意识。第 4 课 “一天的食物”, 通过让学生回忆一天中吃 过的食物, 完成一次全班性的调查活动, 学生会发现原来我们一天中吃到的 食物是那样的丰富, 而且还可以划分出不同的类别。 这也是在向学生表明, 食物的丰富体现着人类饮食的特征—— “杂食”。第 5 课 “食物中的营 养”, 将学生由 “我们吃什么” 的问题引入到 “食物带给了我们什么营 养” 上来。 从一天中吃下的食物是丰富的这个生活经验, 进一步发展为当 我们获取丰富食物的同时, 也就获得了丰富营养的认识。 将丰富的食物与 丰富的营养之间的关系, 呈现在学生面前。第 6 课 “营养要均衡”, 通过 组织学生观察平衡膳食宝塔的活动, 引出了营养要均衡的概念。 学生在这 个活动中, 用自己一天的食物与营养均衡标准做比对的时候, 就会发现一些 问题。他们会反思自己的饮食习惯, 并尝试做出改进。第 7 课 “食物在口 腔里的变化”, 将在食物消化过程中最容易观察的部位——口腔作为研究重 点, 使学生认识食物在口腔里的变化与牙、 舌头、 唾液的关系, 初步认识 食物消化需要身体内多器官协同工作。第 8 课 “食物在身体里的旅行”, 主要在学生对消化的原有理解基础上, 通过比对消化器官图, 猜想食物在体 内的 “旅行” 过程和进行模拟实验, 认识主要消化器官的功能, 再一次感 受食物的消化需要多个器官共同参与完成。 我们处在一个运动的世界中, 所有物体都在不停地运动着, 只是我们在 地球上看到, 物体有的是静止的, 有的是运动的; 同样, 我们处在一个力的 世界里, 力无处不在。 物体运动状态的改变是因为受到力的作用, 力是运 动状态改变的原因。 学生对力和运动都有一定的了解, 同时, 也对一些有 关 “力” 和 “运动” 的现象产生一些困惑, 比如, 为什么树上的苹果往下落?汽车为什么会运动? 为什么在地上滚动的球会停下来? 在本单元学习 中, 我们将会对这些问题进行有趣的探究。 “运动与力”单元共有 8 课。 第 1 课 “让小车运动起来”, 从问题 “各种类型的车都是怎样动起来的” 开始, 引导学生去调查了解从古到今 不同类型的车辆, 发现它们的动力来源。 然后, 设计了 “ 用垫圈的重力 作动力” 去研究运动与力的关系, 先是探究用多大的力能使小车运动起来, 再是尝试用不同大小的力使小车的运动快慢发生变化, 从而逐步建构 “ 力 可以改变物体运动的快慢, 也可以让物体运动启动或停止” 这一概念。第 2 课 “用气球驱动小车”, 先从感受气球喷气时所产生的力和气球上升的力 开始, 体会力产生的方向和气球运动的方向, 再测试组装的气球小车能行驶 得多远, 用更多的办法使小车行驶更远, 体会改变喷气装置会影响小车的运 动速度。 这样一方面可以认识 “ 反冲力”, 另一方面加深对 “力可以改 变物体运动快慢” 的理解。第 3 课 “用橡皮筋驱动小车”, 先是引导学 生安装一个橡皮筋驱动的小车, 在安装中体会橡皮筋与车轴连接起来的是 “轮驱动”, 再研究橡皮筋缠绕圈数与小车行驶距离的关系, 以进一步强化 运动和力的有关科学概念。 拓展部分引导学生在体会 “ 橡皮筋受力变形” 的事实中, 进一步认识 “弹力”。第 4 课 “弹簧测力计”, 先是让学生通 过观察、 认读和实际感受来认识弹簧测力计的构造、计量单位、 刻度标示 以及如何读数, 然后用弹簧测力计感受不同大小的力和测量不同轻重的物 体, 从而使学生认识 “力是有大小的, 也是有方向的”。 在测量前通过预 估的方式培养学生对力大小的感知。第 5 课 “运动和摩擦力”, 通过古代 人搬运巨石的真实情景, 引导学生认识到物体在运动中受到了摩擦力, 并思 考如何能减小摩擦力。 学生通过研究 3 种不同的情况下, 即物体直接在木 板上、 增加 “滚木” 以及增加 “轮子” 时的摩擦力, 去体会物体从静 止到运动需要克服多大的摩擦力, 认识到可以用在物体下方垫滚木或轮子 的方式, 去减少物体运动时受到的摩擦力。第 6 课 “运动的小车”, 通过 列举生活中常见的现象引发学生思考 “ 物体是否具有能量”。能量是抽象的, 学生通过观察和感受不同敲击速度下的音叉振动情况, 体会 “ 小槌运 动得越快, 传递给音叉的能量越大”; 通过观察不同速度的小车撞击木块后 的距离, 体会 “ 小车的速度越大, 具有的能量越大”。 拓展部分进一步让 学生认识到能量会以不同形式存在。第 7 课和第 8 课 “设计制作小车” 围绕设计制作小车展开, 这既是对之前所学知识和技能的小结和应用, 又是 进一步发展对工程设计的认识、 理解和应用。 学生通过完整的设计制作过 程认识到, 设计要先于制作, 要从实际的用途或需要解决的问题出发, 讨论、 改进并选取最优的方案; 制作完成后, 还要对作品进行评估、 反思和改进, 这就是不断优化完善以满足人们需要的过程。 三、教学目标 第一单元声音的学习目标来自课程标准 3 ~ 4 年级的下列相关学习内 容。 6. 1. 1 举例说明声音在不同物质中可以向各个方向传播。 6. 1. 2 举例说明声音因物体振动而产生。 6. 1. 3. 1 知道声音有高低和强弱之分; 制作能产生不同高低、 强 弱声音的简易装置, 知道振动的变化会使声音的高低、 强弱发生改变。 6. 1. 3. 2 知道噪音的危害和防治; 知道保护听力的方法。 18. 3. 2 在制作过程中及完成后进行相应的测试和调整。 通过第一单元学习, 学生不仅能找到他们关于声音问题的答案, 而且会 对他们的不断发现感到骄傲。 随着学生用不同的装置做实验并发现他们听 到的声音和他们能观察到的现象之间的关系, 他们的理解会得到持续加强。 让学生用语言来描述他们的发现, 同时配上简单的图表, 进行归纳和分析, 可以进一步加强学生科学解释的能力。 第二单元呼吸与消化的学习目标来自课程标准中 3 ~ 4 年级的下列相 关学习内容。 10. 2. 3  列举保护这些器官的方法。3. 2  知道空气中的氧气和二氧化碳对生命具有重要意义。 10. 2. 1  简要描述人体用于呼吸的器官。 10. 2. 2  简要描述人体用于摄取养分的器官。 通过本单元的学习,将引领学生通过对呼吸活动的体验与探索, 对食物 的统计、 分类、 实验及食物消化过程的观察与实验, 认识到空气中的氧气 和二氧化碳对生命具有重要意义, 并能简要描述人体用于呼吸与摄取养分 的器官, 知道呼吸与消化是人体重要的维持生命的物质和能量交换活动。 在此基础上帮助学生建立人体 “ 系统” 的概念, 知道每一项生命活动都 需要不同部分的器官协作完成, 为了促进它们更协调地工作, 我们要爱护它 们, 能列举保护这些器官的方法, 初步形成健康生活的意识与习惯。 第三单元的学习目标来自课程标准中 3 ~ 4 年级的下列相关学习内容。 5. 1 知道日常生活中常见的摩擦力、 弹力、 浮力等都是直接施加在 物体上的力。 5. 2 举例说明给物体施加力, 可以改变物体运动的快慢, 也可以使物 体运动起动或停止。 6. 6. 1. 1 识别日常生活中的能量。 6. 6. 1. 2 知道运动的物体具有能量。 16. 2 举例说出制造技术、 运输技术、 建筑技术、 能源技术、 生 化技术、 通信技术的产品。 17. 2 举例说出改变方法和程序可以提高工作效率。 18. 1 举例说出, 一项工程运用到的科学技术和原理, 如汽车刹车系 统的设计中运用到的科学与技术。 18. 2. 1 知道工程设计的基本步骤包括明确问题、 确定方案、 设计 制作、 改进完善等。 18. 2. 2 针对一个具体的任务, 按照设计的基本步骤来设计一个产品 或完成指定的任务。 18. 3. 1 对自己或他人设计的想法、 草图、 模型等提出改进建议并说明理由, 在制作过程中及完成后进行相应的测试和调整。 18. 3. 2 在制作过程中及完成后进行相应的测试和调整。 本单元选择了学生熟悉的车作为主要的研究对象, 以 “物体的运动及 其受到的力” 为主要线索, 循序渐进地安排了一些活动。 如探究小车在力 的作用下怎样运动起来、 不同的力对小车的运动产生怎样的影响、 运动的 物体所具有的能量与其运动情况有什么样的关系等。教学中还选择了如测量 力的大小、 制作小车等一些相关的活动。 通过本单元的学习与探究活动, 学生将认识物体的运动与其作用力之间的关系, 认识到改变物体静止或运 动状态必须有力的作用, 力的大小、方向不同对物体运动的影响不同, 物体 的运动情况不同产生的能量也不同, 能量还会以各种形式存在。 四、教学措施 1、了解学生对所学科学主题的初始想法,特别是一些概念理解过程中 出现的想法。只有充分了解学生在概念的形成过程中的思维变化,才能做出 正确的教学判断,并避免客观事实与学生的想象混淆。 2、指导学生对实验结果进行比较和描述。教科书中涉及了大量的观察、 比较活动,这些活动可以帮助学生发现观察对象在属性、结构、功能、关系 等方面的特点,是学生建构科学概念的重要认识基础。 3、引导学生在观察和实验的过程中做好记录。教科书中给出了各单元 相应的记录表,并提示学生用文字、数据、简笔画、气泡图、网状图和柱形 图等进行记录。教学中要指导学生客观的记录观察到的现象,并随时提示他 们将自己的记录与小组同学的记录进行比较、修正,教师每周都要对学生的 记录进行督促和检查。 4、引导学生用准确、恰当的词汇描述观察到的现象和事实。活动中需 要学生进行描述的内容很多,有些甚至是实验过程的描述,这种描述能够帮助学生提高科学思维能力,教学中应耐心引导。 5、指导学生对观察和实验结果进行整理、加工,形成正确的解释。尤 其要重视学生在观察实验过程中,从证据、表格、图形获得的一些科学信息, 并引导他们合理地使用这些信息做出科学解释。 五、教学课时进度安排 周次 起止时间 教学内容 课时 备注 1 上学期考核分析本学期整册思维导图 1 1.1 听听声音 1 1.2 声音是怎样产生的 1 2 1.3 声音是怎样传播的 1 1.4 我们是怎样听到声音的 1 1.5 声音的强与弱 1 3 1.6 声音的高于低 1 1,7 让弦发出高低不同的声音 1 1,8 制作我的小乐器 1 4 单元复习 2 2.1 感受我们的呼吸 1 5 2.2 呼吸与健康生活 1 2.3 测量肺活量 1 2.4 一天的食物 1 6 2.5 食物中的营养 1 2.6 营养要均衡 1 2.7 食物在口腔里的变化 1 7 2.8 食物在身体的旅行 1 单元复习 28 3.1 让小车运动起来 1 3.2 用气球驱动小车 1 3.3 用橡皮筋驱动下车 1 9 3.4 弹簧测力 1 3.5 运动与摩擦力 1 3.6 运动的小车 1 10 3.7 设计制作小车(一) 1 3.8 设计制作小车(二) 1 单元复习 2 11 总复习 6 第 1 单元 第 1 课《听听声音》( 0.5-1 课时) 【教学目标】 科学概念目标 1. 我们周围充满着各种不同的声音,我们虽然看不见它,但可以感受 它。 2. 声音可以用高低,强弱,悦耳和刺耳等词语来进行描述。 科学探究目标 运用语言描述听到的声音,并能给声音进行简单的分类。 科学态度目标1. 在认识声音的活动中,逐步养成留心观察的习惯和态度,乐于与同 伴交流。 2. 对声音的知识产生浓厚的探究兴趣。 3. 能对声音提出一些有意义的问题。 科学、技术、社会与环境目标 初步认识到声音是我们生活中的一部分,他随时随地影响着我们的生活 【教学重点】 用词语描述我们周围各种各样的声音,并提出一些有意义的问题。 【教学准备】 教师准备:包含各种声音的音频视频。 学生准备:用记录表记录并描绘听到的声音。 【教学流程】 教学 环节 教师指导与评价 学生学习活动 评价要点一、导入 2 分钟 观察图片,想象图片中事物发 出的声音,将学生的注意力汇 聚到声音这个问题 学生进行交流讨论,用简单 的词语描绘自己想象的声音是怎 样的。 将注意力集 中到声音上。 二、聚焦 3 分钟 试着举例说一说你听到过的 声音,用什么词语可以描述它。 学生交流与讨论。 聚焦声音的 描述 三、探索 25 分钟 任务一: 观看视频描述你听到的交 通工具的声音。 提示:对听到的声音进行记录, 描述。 任务二: 描述你听到的动物发出的声 音 任务三: 描述你听到的球类发出的声 音。 学生记录自己听到的声音,并用 词语进行描述。 说一说关于声音自己知道的知识。 提出一些关于声音有价值的问题。 学生能用简 单的词语描 述自己所听 到的声音。 将听到的声 音按简单的 标准进行分 类。任务四: 描述你听到的生活中的声音。 研讨: 讨论关于声音你知道些什么? 你还想知道什么? 四、拓展 给学生播放一段音乐,让学生 感受音符的高低变化。 学生可以用手势来比划音乐的高 低起伏。 体会声音的 起伏变化, 为后面的课 做铺垫。 第 1 单元 第 2 课《声音是怎样产生的》( 1 课时) 【教学目标】科学概念目标 声音是由物体的振动产生的。 科学探究目标 1. 能观察、比较、描述物体发生和不发生时的不同状态,并记录下来。 2. 能从多个物体发生的观察事实中对原因进行假设性解释。 科学态度目标 1. 在探究的过程中,积极大胆的阐述自己的发现。 2. 乐于与他人合作,养成细致观察的习惯和态度。 科学、技术、社会与环境目标 科学技术随时随地都在影响着我们的生活。 【教学重点】 认识物体的振动产生声音。 【教学准备】 教师准备:一面鼓,一把钢尺,一根固定在模板上的皮筋,一个阴差 几个豆子或细沙。 学生准备:用记录表记录物体产生声音时的状态。 【教学流程】 教学 环节 教师指导与评价 学生学习活动 评价要点一、导入 5 分钟 上节课我们一起聆听与记录了 许多声音,让我们一起走进第 二课。 提出问题: 我们不时的听到各种声音,我 们自己也能制造一些声音,而 这些声音是怎样产生的呢? 学生可以充分的想 象联想,将自己的观点记 录在记录单或黑板上,学 生在汇报时也可以进行简 单的解释和阐述自己的观 点. 通过头脑风 暴的方式来 了解学生对 声音产生的 原有认知. 二、聚焦 5 分钟 找出一些发声物体,仔细 观察它们在发出声音时的状态 是怎样的。 梳理问题: 学生认为声音是如何产生的, 提出自己的观点,想办法验证 自己的观点 学生任务:学生提 出自己的观点。 聚焦问题, 形成概念目 标。三、探索 25 分钟 任务一: 研究皮筋的发声,寻找皮筋发 声的原因。 将皮筋的两端固定在木棍两端, 轻轻弹拨皮筋,观察皮筋发生 时的状态。 提示: 仔细观察皮筋儿的运动 状态。 任务二: 研究钢尺的发声,寻找钢尺发 声的原因。 将钢尺的一端伸出桌面,另一 端在桌面边缘用力压紧,弹拨 钢尺,仔细观察钢尺发声时, 钢尺的运动状态。 提示:钢尺可以用一本硬皮书 在桌面边缘压紧,防止钢尺和 桌面边缘撞击,影响我们的实 验探究。 任务三: 研究敲鼓的发声,寻找鼓发声 的原因。 学生任务一: 1、弹拨皮筋,观察皮筋振 动发出声音的过程,初步 提出观点,皮筋振动产生 声音。 2、观察钢尺振动发出声音 的过程,总结钢尺是靠振 动产生声音的。 3、观察鼓面振动发出声音 的过程,总结鼓面是靠振 动产生声音的。 4、观察音叉振动发出声音 通过多个实 验,探究声 音产生的原 因,验证物 体振动产生 声音。敲击鼓面,仔细观察鼓面的振 动发声。 提示:鼓面振动不是很明显, 可以在鼓面上放一些黄豆或者 沙粒,观察其它物体在鼓面上 的跳动,从而体现鼓面的振动。 任务四: 研究音叉的发声,观察音叉振 动发声的现象。 观察音叉振动发出声音,当音 叉振动停止时,声音也会随之 消失 提示:音叉的振动不容易观察, 可以用其它的方法帮助证明音 叉的振动,如在音叉侧面粘贴 小球,或将音叉浸入水中,观 察振动现象。 研讨: 完成了以上这些实验后,你认 为声音是怎样产生的?同学们 肯定认为声音是靠物体振动产 生的,因为皮筋的震动产生声 的过程,总结音叉是靠振 动产生声音的。 总结验证自己的观点,物 体振动产生声音,振动停 止,声音也会随之消失。 在竖笛出气口上方贴一张 纸条,仔细观察竖笛振动 发声的过程,理解竖笛的 声音是靠空气振动及空气 柱共振产生的。音,钢尺、敲鼓、音叉都是振 动产生声音,这些也可以作为 证据支持我们的观点。 应用: 那利用振动产生声音的这个观 点,我们猜测一下竖笛是靠什 么振动产生声音的呢?让我们 拿出一支竖笛,感受一下它是 怎样振动产生的声音? 四、拓展 教师可以引导学生,研究我们 人类自己是如何发出声音的, 提出问题:我们每人身上一个 非常敏感,可以振动发出声音 的器官,猜猜它在哪里? 学生用手指轻轻按压喉咙 处,同时发出啊的声音, 感受手指上的振动,从而 认识声带振动发出声音。 探究的过程 由外部的宏 观现象到我 们身体内部, 将振动产生 声音的知识 进行迁移·第 1 单元 第 3 课《声音是怎样传播的》( 1 课时) 【教学目标】 科学概念目标 声音是通过物体以波的形式,从一个地方传到另一个地方。 科学探究目标 1. 借助实验和想象,对声音传播的方式进行描述。 2. 设计声音在不同物体中的传播实验,对声音在不同物体中的传播情 况进行比较。 科学态度目标 意识到从实验中获取事实是认识世界的基本方法。 科学、技术、社会与环境目标 科学技术是人类发展的巨大推动力。 【教学重点】 认识声音可以在气体、固体、液体中传播。 【教学准备】 教师准备:一个音叉、一个水槽、木质米尺、棉线、记录表、土电话 材料。 学生准备:用记录表记录声音在不同物体中传播。 【教学流程】 教学 教师指导与评价 学生学习活动 评价要点环节 一、导入 5 分钟 上节课我们共同探究了振动 产生声音的过程,声音是怎样 传播出来的呢? 敲击鼓面时,鼓面振动,我们 听见了鼓声,鼓声是怎样从一 个地方到达另一个地方的,让 同学们说一说,看看你们是怎 样认为的。 学生讨论声音是怎样 传播的,举例说说敲鼓发出 的声音是怎样传播的。 调取学生原 有认知,提 取有意义的 问题 二、聚焦 5 分钟 在教室里任何地方都可以听 到鼓声,房间里空荡荡的,似 乎除了空气,没有其他的了。 会不会是空气传播的声音呢? 发现问题,声音是否 通过空气进行传播。 聚焦问题, 形成概念目 标。 三、探索 25 分钟 任务一: 如果是空气传播的声音,那将 空气去除掉,会有怎样的现象 发生呢?接下来做这样的探 究活动:玻璃罩内放置一个闹 钟,如果将玻璃罩内的空气抽 出,声音还能完整的传播出来 吗?究竟会发生怎样的现象, 又如何来解释现象呢?让我 1、 利用抽真空的设备, 感受空气传播声音的过 程,发现传播路径。 通过多种有 效的实验, 进行了科学 探究的全过 程,实现了 科学探究目 标和态度目 标,合理猜 测,实验的们一起来做这个实验。 总结:空气可以传播声音。 任务二: 同学们可以做这样的活动,将 耳朵贴在桌面的一端,其他同 学在另一端轻轻的抓挠桌面。 比较一下耳朵贴桌面与不贴 桌面有什么不同。你会发现, 贴在桌面上,抓挠桌面的声音 被放大了很多倍。利用相同的 道理,我们还可以做另一个实 验。利用米尺研究固体传播声 音将米尺一端贴紧耳朵,另一 端用手轻轻碰触,我们发现耳 朵可以听到清晰的声音,但其 他人听不到。 任务三: 声音可以在气体与固体中传 播,那它能不能在液体中传播 呢?利用下面这个活动找到 答案。敲击音叉,将音叉浸入 到水中,人耳贴紧水槽,可以 2、 利用敲击桌面,人耳 紧贴桌面和听木质米尺 的方法,感受声音在固体 中传播的现象。 3、通过实验,体验声音在液 体中传播的现象。 总结得出空气可以在固体、 液体、气体中传播的结论。 验证,最后 顺利的得出 结论。清晰的听到声音。说明水可以 传播声音。 研讨: 声音可以在哪些物体中传播。 总结: 声音可以在固体、液体、气体 中传播。在真空中无法传播。 宇航员在宇宙中需要借助电 子通讯设备联系。 四、拓展 制作土电话,描绘声音传播的 路径:纸杯内的空气—纸杯— 棉线—另一端纸杯—杯内空 气—人耳。 制作土电话,理解土电话传 播声音的路径。 利用学到的 知识对土电 话传播声音 的解释,并 找到传播路 径第 1 单元 第 4 课《我们是怎样听到声音的》( 1 课时) 【教学目标】 科学概念目标 人耳中的鼓膜能感应声波并震动,进而传到内耳,引起听觉。 科学探究目标 1. 通过模型探究,了解耳郭和鼓膜的作用。 2. 在探究的过程中提高分析问题和解决问题的能力。 科学态度目标 养成细心观察、留心周围事物的习惯。 科学、技术、社会与环境目标 了解科学与人类的健康密切相关。 【教学重点】 通过模拟实验,理解人耳各部分作用。 【教学准备】 教师准备:人耳的模型,鼓膜的演示材料,杯子,塑料薄膜,实验或 细沙。 学生准备:用记录表记录人耳的结构与功能。 【教学流程】教学 环节 教师指导与评价 学生学习活动 评价要点 一、导入 5 分钟 上节课我们共同探究了声音是 怎样传播出来的。声音传播到我 们人的耳朵后,我们是怎样听见 这些声音的呢? 学生讨论人是如何 听到声音的。 调取学生原 有认知,提 取有意义的 问题 二、聚焦 5 分钟 人耳是人体最重要的听觉器官, 它包含哪些结构呢? 观察人耳的结构图, 认识人耳的各个部分。 聚焦问题, 形成概念目 标。三、探索 25 分钟 任务一: 仔细观察耳的结构图和模型,认 识耳的各部分结构和功能。结构 图中清晰的标注了外耳、中耳、 内耳的各个部分,再让我们看一 看耳结构的模型,你能否将这些 名称与耳的各部分相对应。 任务二: 人的头部两侧都长着耳朵,实际 我们看到的外面这部分叫做耳 郭,那耳郭有什么作用呢?请同 学们用一张纸折成喇叭的形状, 模拟耳郭的作用。 任务三: 声音的振动通过耳道进入内部, 到达了鼓膜这里,鼓膜是怎样接 收到声音的呢?让我们看两个 模拟实验,让同学们明白鼓膜的 工作原理了。首先将塑料薄膜套 在杯子上面,发出声音,我们发 现薄膜会振动,在上面撒一些细 沙,细沙在薄膜上跳动。然后做 3、 通过认识结构图, 了解耳的各部分名称, 通过耳的结构模型,了 解耳的构造和位置。 4、 模拟耳郭的实验, 体验耳郭的收声作用。 3、通过实验,体验耳膜的 作用和工作原理。 总结得出鼓膜和耳郭对人 通过多种有 效的实验, 进行了科学 探究的全过 程,实现了 科学探究目 标和态度目 标,合理猜 测,实验的 验证,最后 顺利的得出 结论。鼓膜振动演示实验二,发现鼓膜 振动的原理。 总结: 通过实验的研究,我们认识了耳 郭和鼓膜的作用和工作原理。 耳郭呢,就像一个声音收集器, 可以收集到更多的空气中的振 动,鼓膜就像一个精密的接收装 置,能接收大小强弱不同的振动, 从而告诉大脑不同的声音。 的听觉的重要作用。 四、拓展 听诊器也具有收声的作用,通过 听诊头上的薄膜振动,来收集声 音传送到我们的耳中。这就是听 诊器的原理。我们可以利用实验 材料自制一个听诊器。 制作听诊器,知道听诊器 的工作原理。 利用学到的 知识解释物 体如何接收 声音。第 1 单元 第 5 课《声音的强与弱》( 1 课时) 【教学目标】 科学概念目标 声音的强弱可以用音量来描述。 物体振动的幅度越大,声音越强,音量就越大;物体振动的幅度越小, 声音越弱,音量越小。 科学探究目标 通过使物体发出强弱不同的声音,观察物体振动幅度的不同,把物体的 振动状态和发出的不同声音联系起来。 提高实验操作能力和归纳总结能力。 科学态度目标 形成善于观察、并把事物的特点和性质相联系的习惯。 科学、技术、社会与环境目标 科学技术与我们的身边的各种现象密切相关。 【教学重点】 通过实验,让学生了解振动幅度与音量大小之间的关系。 【教学准备】 教师准备:1 把钢尺、固定好的皮筋、1 面鼓和一些黄豆或细沙。 学生准备:用记录表记录振动幅度与声音大小之间的关系。 【教学流程】 教学 环节 教师指导与评价 学生学习活动 评价要点 一、导入 5 分钟 上节课我们共同探究了我们是 怎样听见这些声音的。我们听到 的声音在音量上有强有弱,这节 课我们学习声音的强弱。 学生讨论声音的强 弱变化。 调取学生原 有认知,提 取有意义的 问题 二、聚焦 5 分钟 声音为什么会有强弱变化呢? 这是什么原因造成的? 学生提出自己的观 点,声音的强弱可能与哪 些因素有关。 聚焦问题, 形成概念目 标。三、探索 25 分钟 任务一: 利用钢尺的振动,研究声音的强 弱变化。 记录钢尺振动幅度大小与声音 强弱的关系。 振动幅度越大,声音越强。振动 幅度越小,声音越弱。 任务二: 用不同的力量拨皮筋,当皮筋发 出强弱不同的声音时,它振动的 幅度有什么变化。 记录皮筋振动幅度大小与声音 强弱的关系。 振动幅度越大,声音越强。振动 幅度越小,声音越弱。 任务三: 用不同的力量敲击鼓面,当鼓发 出强弱不同的声音时,它振动的 幅度有什么变化。 提示:鼓面上放一些轻质小球, 5、 通过实验,认识钢 尺的振动幅度与声音 强弱之间的关系。 6、 通过实验,认识皮 筋振动的幅度与声音 强弱之间的关系。 3、通过实验,观察鼓面振 动幅度与声音强弱之间的 关系。 总结通过以上实验,得出 物体振动幅度与声音强弱 之间的关系,物体振动的 通过多种有 效的实验, 进行了科学 探究的全过 程,实现了 科学探究目 标和态度目 标,合理猜 测,实验的 验证,最后 顺利的得出 结论。如细沙或黄豆等物体。 总结: 通过实验的研究,物体振动的幅 度越大,声音越强,物体振动的 幅度越小,声音越弱。 幅度越大,声音越强,物 体振动的幅度越小,声音 越弱。 四、拓展 还有哪些事例证明声音的强弱 与物体振动的幅度有关?说一 说生活中的事例,并利用音叉弹 开小球的实验进行验证。 学生利用知识来解释实验 现象和生活中的现象。 利用学到的 知识解释物 体声音强弱 的原因。第 1 单元 第 6 课《声音的高与低》( 1 课时) 【教学目标】 科学概念目标 声音的高低可以用音高来表示, 物体振动的越快,发出的声音越高;物体振动的越慢,发出的声音越低。 科学探究目标 通过描述尺子伸出长度的不同,振动的快慢和发出声音的 高低的情况, 提高进行有根据的推测和科学操作能力。 通过分析柱状图,将不同长度钢尺振动的快慢与其声音高低联系起来, 提高整理和分析数据能力。 科学态度目标 养成勤于观察、乐于动脑的习惯。 科学、技术、社会与环境目标 认识到科学技术影响我们的生活,推动社会进步。。 【教学重点】 通过实验,让学生了解振动频率快慢与声音高低之间的关系。 【教学准备】 教师准备:铝片琴、口琴、钢尺、竖笛等 学生准备:用记录表记录振动快慢与声音高低之间的关系。【教学流程】 教学 环节 教师指导与评价 学生学习活动 评价要点 一、导入 5 分钟 上节课我们共同探究了声音的 强与弱。声音不仅在强弱上有 区别,在声音音调上也有区别, 这节课我们学习声音的高与低。 学生讨论声音的音 调高低。 调取学生原 有认知,提 取有意义的 问题 二、聚焦 5 分钟 声音为什么会有声调的高低 呢?这是什么原因造成的? 学生提出自己的观 点,声音的声调的高低可 能与哪些因素有关。 聚焦问题, 形成概念目 标。三、探索 25 分钟 任务一: 敲击铝片琴,观察铝片琴各个 铝片的长度与音调高低的关系。 铝片越长,发出的音调就越低, 铝片越短,发出的音调就越高。 任务二: 观察口琴各个金属簧片的长度 与声音音调高低的关系。 较短的簧片发出的声音较高, 较长的簧片发出的声音比较低。 任务三: 不断改变钢尺伸出桌面的长度。 钢尺振动的快慢有什么变化? 发出的声音有什么变化? 提示:用柱状图或图表的形式 表示声音高低的变化与钢尺振 动长度之间的关系。 总结: 通过实验的研究,物体发出的 7、 通过实验,认识铝 片琴中铝片长度与声 音高低之间的关系。 8、 通过实验,认识口 琴中簧片长度与声音 高与低之间的关系。 3、通过实验,观察钢尺振 动的长度、振动快慢与声 音高与低之间的关系。 通过多种有 效的实验, 进行了科学 探究的全过 程,实现了 科学探究目 标和态度目 标,合理猜 测,实验的 验证,最后 顺利的得出 结论。音调高低可以用音高来表示, 物体振动的越快,发出的声音 就越高,物体振动的越慢,发 出的声音就越低。 总结通过以上实验,得出 物体振动快慢与声音高与 低之间的关系,物体振动 的越快,发出的声音就越 高,物体振动的越慢,发 出的声音就越低。 四、拓展 推测其它有规律的物体发出的 声音高低将怎样变化。 推测纸盒中声调高与低的变化, 解决问题。 学生利用知识来解释实验 现象和生活中的现象。 利用学到的 知识解释物 体声音音调 高低的区别。第 1 单元 第 7 课《让弦发出高低不同的声音》( 1 课时) 【教学目标】 科学概念目标 物体长短、粗细不同,发出声音的高低也就不同,短而细的物体发出的 声音高,长而粗的物体发出的声音低。 科学探究目标 能对研究的问题进行假设并说明理由。 在反复的观察中验证自己的假设,解决要研究的问题。 科学态度目标 对身边的事物充满好奇,并愿意通过科学的方法去发现问题。 科学、技术、社会与环境目标 科学技术可以改变我们的生活,使我们的生活变得更美好。 【教学重点】 通过实验,让学生了解琴弦的粗细、长短,会影响声音的高低。 【教学准备】 教师准备:带琴弦的乐器。 学生准备:用记录表记录琴弦不同状态的对比,总结规律。【教学流程】 教学 环节 教师指导与评价 学生学习活动 评价要点 一、导入 5 分钟 上节课我们共同探究了声音的 高与低。在生活中如何让物体 发出高低不同的声音呢,这节 课我们学习让弦发出高低不同 的声音。 学生讨论如何改变 物体声音的高低。 调取学生原 有认知,提 取有意义的 问题 二、聚焦 5 分钟 像二胡、吉他等乐器,是靠弦 的振动发出高低不同的声音的, 弦的音高和哪些因素有关呢? 学生提出自己的猜 想,并设计实验方案。 聚焦问题, 形成概念目 标。三、探索 25 分钟 任务一: 利用实验验证弦的粗细不同, 影响声音的高低。 任务二: 利用实验验证弦的松紧程度不 同,影响声音的高低。 任务三: 利用实验验证改变弦的长度, 影响声音的高低。 总结: 琴弦的不同状态影响声音的高 低。 9、 通过实验,认识到 琴弦的粗细影响声音 的高低,琴弦越粗越低 沉,琴弦越细声音越高。 10、 通过实验,发现琴 弦的松紧影响声音的 高低,琴弦越松,声音 越低,琴弦越紧。声音 越高。 3、通过实验,发现琴弦振 动的长度影响声音的高低, 振动长度越短,声音越高, 振动长度越长,声音就越 低。 总结通过以上实验,发现 琴弦的不同状态越声音高 低之间的关系。 通过多种有 效的实验, 进行了科学 探究的全过 程,实现了 科学探究目 标和态度目 标,合理猜 测,实验的 验证,最后 顺利的得出 结论。第 1 单元 第 8 课《制作我的小乐器》( 1 课时) 【教学目标】 科学概念目标 在乐器制作过程中及完成后,需进行相应的测试和调整。 科学探究目标 经理从设计制作调整展示小乐器的制作过程,并将科学和技术技相结合。 科学态度目标 养成乐于动脑动手的习惯,感受到身边处处是科学。 科学、技术、社会与环境目标 科学技术影响着我们的生活,并不断改变我们的生活。 【教学重点】 通过实验,让学生体验制作小乐器的过程,将科学和技术相结合。 【教学准备】 教师准备:带琴弦类的乐器材料,敲击类的乐器材料,吹奏类的乐器 材料。 学生准备:用记录表记录制作方案,调整过程,总结经验。 【教学流程】教学 环节 教师指导与评价 学生学习活动 评价要点 一、导入 5 分钟 上节课我们共同探究了让弦发 出高低不同的声音。大家掌握 了改变声音高低的一些方法, 这节课我们学习制作我的小乐 器。 学生讨论仔细想制 作的乐器的类型。 学生迁移知 识的能力 二、聚焦 5 分钟 我们研究了乐器的发音秘密, 知道了乐器发出高低不同声音 的道理,让我们自己动手来做 一个简单的小乐器吧。 学生们先确定自己 的乐器类型,进而选择材 料,设计实验 聚焦问题。三、探索 25 分钟 任务一: 选择合适的实验材料,制作弹 拨类的乐器,选用不同型号的 鱼线作为琴弦,将鱼线在洞洞 板上按粗细顺序依次排列固定 好。调整琴弦的松紧,使它们 发出有规律有顺序的声音。 任务二: 选择合适的材料,制作一个敲 击类的乐器,可以选择规格相 同的碗,调整碗的振动快慢, 使它能达到实验效果。 任务三: 选择合适的材料,制作一个吹 奏类的乐器,可以选择吸管进 行实验,使它能达到实验效果。 总结:在班级内展示自己制作 的小乐器,与同学进行交流, 11、 通过实验,调整琴 弦的松紧,使它们发出 有规律有顺序的声音。 12、 通过实验,依次向 碗中加入一定量的水, 使这些碗能发出连续 且有规律的声音。 3、通过实验,改变吸管的 长度,从而使吸管产生不 同的声音,这个乐器的名 称是排箫。 总结通过以上实验,发现 自己是如何调整乐器的, 通过多种有 效的实验, 结合技术与 工程的原理, 制作、调整、 测试,最终 实现自己想 要的效果。发现小乐器的优点并提出改进 意见。 使它发出高低不同的连续 声音,利用所学知识来解 释这个现象。 第二单元 第 1 课 感受我们的呼吸 教学目标: 科学概念目标: 1.呼吸 是人体的重要活动,呼吸的过程是气体交换的过程,氧气对生命具有重要的 意义 。2.鼻腔、口腔、气管、肺等器官共同参与呼吸活动。 科学探究目标: 1.开展呼吸体验活动,感受呼吸时身体各部分的变化。 2.进行人体呼吸的模拟实验,了解呼吸器官在呼吸过程中的协同合作。 科学态度目标: 1.对探究自己的身体感兴趣,在体验活动中,保证研究的真实性。 2.在体验活动与模拟实验中,乐于参与集体的讨论,分享彼此的观点。 科学、技术、社会与环境目标: 1.意识到氧气和二氧化碳与人体生命活动的联系。 教学重点: 认识呼吸过程及呼吸器官 教学准备: 1.为学生准备:呼吸过程模拟装置、学生活动手册等。 2.教师准备:呼吸系统结构图、班级记录表、教学课件等。 教学流程 教学环 节 教师指导 学生学习活动 设计意图 一、导入 出示图片: 出示问题:你能说说这个同学在做什么吗? 学生观察图片进行思考 调 去 学 生 的 原 有认知情况 二、聚焦 问题:你能说一说你在水里游泳时憋气的 感受吗? 教师追问:这是为什么呢? 问题:能再说一说你对呼吸的了解吗? 关于呼吸你还知道什么? 你知道人体有哪些器官参与呼吸 吗? 学生回答:自己憋一会儿气就抬头 露出水面呼吸。不然会溺水,所以 不能长时间憋气。 学生回答:长时间不呼吸会死亡, 因为我们需要呼吸维持生命。 学生回答:我们用嘴巴和鼻子在呼 吸、呼吸有时快有时慢、吸进来的 是氧气,呼出去的是二氧化碳。 学生回答:鼻子、嘴、肺等等参与 了呼吸。 激 发 学 生 学 习 兴趣,为后续学 习进行铺垫三、探索 出示图片:吸气时的图片 谈话:这个同学再给我们演示如何吸气, 请大家按照他说的方式吸气试一试。 吸气时,含有氧气的空气会进入你 的肺。把手放在你的肋骨上,感受胸的变 化。 讲解:吸气,是含有氧气的空气由鼻腔或 口腔进入气管,再进入肺的过程。此时胸 腔扩张,腹部收缩。 感受呼气:将你的手放在肋骨上,慢慢呼 气,感受胸又有什么变化? 讲解:呼气,是交换后的空气由肺部到气 管,再由鼻腔或口腔呼出的过程。此时胸 腔收缩,腹部放松。 交流:吸气和呼气的过程与你原来的想法 有什么不一样?跟大家一起说说吧。 模拟实验: 实验装置介绍: 1、一个去底的塑料瓶子,将瓶底用气球套 住代替身体的膈肌。 2、取一根吸管将吸管一端做成人字型代替 人体的气管。 3、取两个气球与吸管人字形一端连接好代 替人体的肺。 4、将装置密封好,代替人体的胸腔。 实验:请同学们认真观察瓶底气球(膈肌) 的变化,当我们向气球里吹气时瓶底的气 球向下放松,当我们将气球里的气吸出时 瓶底的气球收缩。 小结:我们发现:吸气时胸腔扩张,腹部 收缩 呼气时胸 腔收缩,腹部放松 学生观察图片,并进行模拟吸气 学生将手放在肋骨上感受胸的变 化。 倾听教师介绍,与吸气时自己的感 受进行对比。 将手放在肋骨上,感受呼气时身体 的变化 交流:说出自己感受到的吸气与呼 气过程的不同。 ①我原来认为吸气时肚子会变鼓, 呼气时肚子会变瘪 ②通过老师指导我现在发现了吸 气时肋骨向上,胸腔扩张,腹部收 缩;呼气时肋骨向下,胸腔收缩, 腹部放松。 学生利用实验装置进行模拟实验, 观察肺和腹部的变化。 学生总结本节课的收获 通 过 学 生 观 察 图片,进行呼吸 体验,逐步了解 呼吸过程,并将 呼 吸 过 程 中 的 原 有 认 知 与 真 实 体 验 进 行 对 比,修正自己的 认知,并通过呼 吸 实 验 强 化 呼 吸时:吸气时胸 腔扩张,腹部收 缩;呼气时胸腔 收缩,腹部放松。四、拓展 1. 呼吸道(鼻腔、咽、喉、气管、支气管) 和肺。承担着将氧气带入体内,将二氧化 碳排出体外的作用 2.氧气是维持生命所必需的物质。二氧化 碳是物质制造养料所必需的原料。这两种 气体对生命具有重要的意义。 3.一呼一吸算一次呼吸。 认识呼吸系统的组成。 认识人体呼吸时吸入气体和呼出 气体,并明确呼吸是一吸一呼为一 次呼吸。 认 识 呼 吸 系 统 组成,为后续学 习做准备 明确一次呼吸, 为 后 续 教 学 做 铺垫 第二单元 第 2 课 呼吸与健康生活 教学目标 科学概念目标: 1.呼吸的过程是气体交换的过程,使氧气进入血液,同时排出二氧化碳,肺是身体 气体交换的“中转站”。 2.人体运动量越大,消耗的氧气也就越多,就需要加快肺的呼吸,以吸进更多地氧 气。 3.经常参加体育锻炼,可以增加呼吸功能,保持身体健康。 科学探究目标: 1.合理使用实验记录单,并进行数据分析。 2.依据实验现象、相关信息资料,对呼吸次数加快原因进行分析。 科学态度目标: 1.愿意与同学相互交流,能够在合作中完成实验活动。 2.耐心、细致地完成测量活动。 科学、技术、社会与环境目标: 1.认识从空气中吸入的氧气能帮助我们维持生命活动。 教学重点: 理解呼吸功能与身体健康的关系 教学准备: 1.为学生准备:计时器、学生活动手册 2.教师准备:班级记录表、呼吸相关科普视频、教学课件等。 教学流程 教学环节 教师指导 学生学习活动 设计意图一、导入 情景渲染:上节课我们认识了呼吸,知道 了一吸一呼为一次呼吸。我们知道了人体 的呼吸器官有呼吸道(鼻腔、咽、喉、气 管、支气管)和肺。承担着将氧气带入体 内,将二氧化碳排出体外的作用 (出示图片)我们每天都处于不同运动状 态,呼吸与我们的健康生活是离不开的。 调取学生上节课的学习,重现呼吸 过程的认识。 观察图片,激发学生思考 重现呼吸现象, 激 发 学 生 学 习 热情 二、聚焦 问题:在运动状态下和平静状态下呼吸会 有什么变化呢? 问题:不同状态下,呼吸会发生什么变化 呢? 学生思考回答问题:上体育课后呼 吸比原来变快了。 激发学生兴趣, 创设情境,将学 生 引 入 课 堂 教 学 三、探索 谈话提问:上节课我们研究了呼吸过程, 知道我们无时无刻都进行着呼吸。呼吸过 程中我们吸入什么气体?呼出什么气体? 问题:这个同学说的到底对不对呢? 出示:一般情况下人体吸入和呼出气体成 分柱状图 教师分析:首先我们看到用两种不同的颜 色表示吸入气体和呼出气体。我们还能从 图中看出来有多种气体。 强调要点:对比吸入的气体和呼出的气体 多少。 问题:为什么会吸入和呼出氧气和二氧化 碳量会出现这么大的变化呢? 讲解:我们体内所有的细胞都需要空气中 的氧来维持生命,从空气中吸入的氧气可 以帮助我们正常地生活和工作。人的呼吸 实际上是在进行气体交换,使氧气进入血 液,同时排出二氧化碳。 问题:我们知道人的呼吸是进行气体交换, 在生活中我们呼吸快慢是变化的,都有哪 些活动会影响我们的呼吸快慢呢? 介绍过程:首先,我们静止时测量自己的 呼吸次数,作为比较的基础,为了更准确 请大家至少测量 3 次。 结合生活经验,你能说说有哪些活动会影 响呼吸次数? 做有可能改变呼吸次数的活动,并测量固 思考,回答:人体呼吸时吸进来的 都是氧气,呼出去的都是二氧化碳。 观察柱状图,结合教师介绍从中获 取信息 观察回答:我发现了氧气和二氧化 碳吸入量和呼出量变化很大 倾听,认识呼吸过程中气体的变化 思考:哪些活动会影响呼吸快慢 测量平静状态下呼吸次数 跑步、跳绳、快速上楼…… 测量运动状态下呼吸次数 调 取 学 生 元 认 知 培 养 学 生 获 取 信息的能力 认 识 氧 气 在 人 体 生 命 活 动 过 程中的重要性。 通 过 实 验 真 实 的 感 受 到 呼 吸 次数的改变,注 重实验的结论定时间内的呼吸次数。(测量 3 次) 班级分析数据 结论:运动可以增加呼吸次数。 剧烈运动时,人体需要消耗更多的氧气, 我们的呼吸更加急促,满足身体所需氧气。 四、拓展 1. 人体的生命活动是由很多器官共同完 成的。呼吸次数的改变带动着心跳次数的 改变,增加身体中氧气和二氧化碳的交换。 2.肺是身体气体交换的“中转站”,这个 “中转站”的大小直接决定着每次呼吸气 体交换的量。剧烈运动时,人体需要消耗 更多的氧气,所以肺必须更加卖力地工作。 这就是在锻炼时,我们的呼吸更加急促的 原因。 3. 如果呼吸功能弱,我们身体的一些工作 就无法正常进行。经常参加体育锻炼,可 以增强呼吸功能,保持身体健康。 认识生命活动是由多器官共同完 成的。 认识肺在呼吸过程中的重要性。 认识经常参加体育锻炼可以提升 呼吸系统功能,保持身体健康。 树 立 人 体 的 生 命 活 动 不 是 单 个 器 官 能 够 完 成的,是多个器 官 共 同 协 作 完 成 生 命 活 动 的 意识。 加 强 体 育 锻 炼 可 以 提 升 自 身 身体素质 第二单元 第 3 课 测量肺活量教学目标: 科学概念目标: 1.肺活量是人体一次尽力吸气后,再尽力呼出的气体的量,是人体发育是否健康的 一个指标。 2.经常锻炼身体,可以提升身体的肺活量,有利于身体健康。 科学探究目标: 1.学会用简易的方法测量肺活量,能获取合理的数据,对数据进行统计分析。 2.能够对自己的测量结果进行反思、评价。 科学态度目标: 1.在探究活动中,能以事实为依据,不从众,在独立思考的基础上乐于与人合作交 流。 2.能够耐心、细致地完成测量活动。 科学、技术、社会与环境目标: 1.意识到呼吸系统健康与空气质量关系密切,具有保护环境的意识。 教学重点: 会用简单器材测量肺活量,知道肺活量是人体身体健康发育的一个重要指标 教学准备: 1.为学生准备:简易肺活量测量袋、气球、哨子、秒表、学生活动手册 2.教师准备:班级肺活量统计表、《国家学生体质健康标准(2014 年修订)》检测肺 活量中的数据、教学课件。 教学流程 教学环节 教师指导 学生学习活动 设计意图 一、导入 上节课我们学习了呼吸与健康生活之间 的关系,知道呼吸状态的好坏直接影响着 身体健康,你们知道呼吸的好坏我们用什 么来衡量吗? 思考、回答:每年我们都进行体检, 体检中有一项就是检验呼吸能力 强弱的。 创设情境,激发 学习兴趣 二、聚焦 出示图片: 给出定义:肺活量是人体吸入最多空气后, 呼出去空气的量。 肺活量是身体发育是否健康的一个指标。 明确肺活量的概念 明确概念,为后 续 活 动 正 常 开 展起铺垫三、探索 吹哨子对比肺活量大小: 出示图片:哨子,这是什么? 你能用哨子来比较肺活量的大小吗? 提示:深吸一口气,吹响哨子。肺活量大 的人,吹哨子的时间会比较长一些。(用 秒表测量时间) 吹气球比较肺活量大小 问题:你能说说用气球怎么来比较肺活量 的大小吗? 提示: 深吸一口气,吹鼓气球,比较气球 大小。肺活量大的,气球吹得大 问题:通过上面的方法我们能比较出来肺 活量的大小,你能准确的获得肺活量数据 吗? 出示肺活量袋。 师介绍使用方法:1、展开测量袋 2.将吸管喝肺活量袋组装在一起 3.深吸一口气,然后将气体从通气管呼入 测量袋。注意一定是一口气 4.肺部气体全部呼出后,收紧通气管,避 免空气跑出,然后将测量袋往里卷(充气 的方向),直至卷不进去为止。 5.读取鼓起的测量袋上的最大数值(单位 为毫升)即为测得的肺活量。 组织学生记录实验数据,并进行分析 出示:《国家学生体质健康标准(2014 年修订)》中有关肺活量的数据:请同学 针对自己的情况进行对比。 问题:你对自己现在的肺活量满意吗? 讲解如何提升自己肺活量数值:运动可以 增强呼吸功能,经常参加爱体育锻炼可以 提升自己的肺活量,今后要多参加体育锻 炼。 思考如何用哨子对比肺活量大小。 学生回答:可以用吹哨子时间长短 来比较,时间长肺活量大,时间短 肺活量小。 学生吹哨子,比较肺活量大小 学生思考如何用吹气球的方法比 较肺活量大小 学生吹气球对比肺活量大小。 学生回答:上面两个方法无比测得 准确的肺活量数值。 学生观察 学生学习如何使用简易肺活量袋 测量肺活量数值。并进行实验。 记录实验数据,并针对数据进行分 析。 学生对比自己的肺活量数值的情 况 学生对自己的肺活量情况进行评 价。 图文介绍,调动 学生生活经验 通 过 学 生 吹 哨 子、吹气球对比 肺活量大小,逐 步 过 渡 到 用 简 易 肺 活 量 袋 测 出 准 确 的 肺 活 量数值,并与国 家 体 制 健 康 标 准进行对比,认 识 到 自 己 的 肺 活量情况,进而 了 解 自 身 的 身 体健康情况 培 养 学 生 爱 运 动的习惯,通过 运 动 可 以 增 加 肺活量,提升自 身身体素质。 第二单元 第 4 课 一天的食物教学目标: 科学概念目标: 1.我们一天要吃多样的食物来保持身体的健康。 2.食物可以根据一定的标准分成不同的类别。 科学探究目标: 1.使用多种方法对食物进行分类,并通过记录的方式将分类的结果进行整理和描述。 2.通过统计分析,发现一天中所吃的食物是非常丰富的。 科学态度目标: 1.在对食物的记录与分类活动中细致地进行思考、筛分。 2.在独立思考的基础上,积极参与集体的研究讨论活动,并表述自己的想法。 科学、技术、社会与环境目标: 1.认识到人类需要从自然界获取食物并转化为人体所需要的养料与能量。 教学重点: 一天要吃多样的食物来保持身体的健康 教学准备: 1.为学生准备:进行食物记录的卡片纸、学生活动手册 2.教师准备:班级记录表、教学课件等。 教学流程 教学环节 教师指导 学生学习活动 设计意图 一、导入 除了呼吸之外,要维持人体生命活动,还 有一项很重要的活动就是从外界获得能 力,这就是饮食。食物能够给我们提供维 持生命的能量。 倾听教师说话,初步认识饮食对人 体也很重要 强 调 饮 食 是 生 命 活 动 的 一 项 重要活动 二、聚焦 出示图片:我们一天吃了很多的食物 问题:你能说一说这一天你都吃了那些食 物吗? 问题:每天吃的食物有什么特点? 问题:为什么要吃这么多食物呢? 问题:你知道食物都能给我们提供那些营 养吗? 观察图片,结合自身情况介绍自己 一天的食物 思考回答:吃了肉类、蔬菜类、水 果了、奶类等等。 思考回答:食物可以给我们提供营 养。 思考回答:有的同学说可以提供糖、 脂肪等。 通 过 出 示 一 天 食物的图片,进 一 步 通 过 问 题 串 的 形 式 激 发 学生思考,在碰 撞 过 程 中 激 发 学 生 对 一 天 饮 食 情 况 探 究 的 欲望。三、探索 出示饮食图片:你能说一说这些食物中都 包含了哪些食材吗? 教师强调食物中隐藏的食材:其实这些食 物中除了刚才同学们说的材料外,我们在 烹调这些食物时还使用了植物油、盐、味 精、在炒饭里面还有大虾,这些都是上面 这几类食物中包含的食材。 出示老师一天的饮食情况图片 问题:大家看这是老师一天的食物,你能 说说老师这一天都吃了哪些食物吗? 组织学生与同学交流自己一天的饮食情 况 提出要求: 1.写一写:把自己一天中所吃的食物名称 分别写在卡片上,每张卡片只记录一种食 物。 2.说一说:同学之间说一说都自己一天都 吃了那些食物。 3.摆一摆:按照早、午、晚餐的顺序将食 物卡片摆好,数一数有多少中食物。 4.串一串:把同组同学的食物卡片按顺序 放在一起,用绳子串起来,数一数共有多 少中食物。 问题:同学们我们刚才把自己一天的食物 都统计完了,你们发现了什么? 问题:我们每天会吃很多的食物,你能够 清楚的记清楚前几天吃的食物吗? 为了更好地记清楚我们都吃了那些食物, 我要对食物进行分类,这样就能更好地记 清楚了。 出示如何对食物进行分类提示: 1.说一说:同学之间介绍自己的分类标准, 确定食物能划分出哪几类。 2.根据不同的类别,将食物卡片分类摆放。 3.与大家交流食物分类的方法。 4.记录食物分类的结果。 班级展示交流 观察图片介绍自己从图片中获取 的信息 回答:有的同学说有鸡肉、米饭、 西兰花、牛奶。 学生观察回答:老师我知道您早上 吃了油条、米粥、咸菜,中午吃了 米饭、牛肉、土豆,晚上吃了米饭、 西兰花、虾仁 同学间按照老师要求交流自己一 天的饮食情况 回答问题:有的同学说我发现了这 一天吃的食物很多。 学生倾听教师的要求,对食物进行 分类,并分析自己的分类标准是如 何制定的。 学生进行班级展示交流 我们按照烤肉片、丸子、牛肉、火 培 养 学 生 认 真 观察的能力,挖 掘内涵的信息。 培 养 学 生 归 纳 和 语 言 表 达 能 力 调动学生兴趣, 培 养 学 生 为 食 物 进 行 分 类 的 兴趣 培 养 学 生 概 况 归纳的能力小结:食物的分类标准很多,我们可以依 据不同的标准对食物进行分类我们能不 能根据食物营养成分进行分类呢? 腿、烤鸡翅都是肉类,青椒、菠菜、 土豆、白菜、黄瓜都是蔬菜类,小 笼包、豆沙包、米饭、面包、包子 都是主食类划分的。 为 下 一 节 课 的 学习做铺垫。 第二单元 第 5 课 食物中的营养 教学目标: 科学概念目标: 1.人体所需要的营养是从食物中得到的。 2.人体保持健康需要的营养成分包括蛋白质、糖类、脂肪、维生素、无机盐和水。 3.没有一种食物会含有所有的营养成分,所以我们要吃各种不同的食物。 科学探究目标: 1.通过实验的方法辨别食物中的脂肪、淀粉和蛋白质。 2.通过阅读资料获取信息,丰富对食物中的营养成分、营养的类别等方面的认识, 并扩充到记录中,完善对一天中的食物的统计活动。 科学态度目标: 1.在对食物营养成分的认识中,感受各种营养成分与支撑人体生命活动的关系,产 生继续探究食物的兴趣。 2.在完善一天中食物统计的记录活动中,养成严谨细致的研究态度。科学、技术、社会与环境目标: 1.认识到人类可以运用一定的技术辨别食物中的营养。 教学重点: 通过实验的方法辨别食物中的脂肪、淀粉和蛋白质。 教学准备: 1.为学生准备:上节课使用的“一天的食物”记录卡,蔬菜、食用油、花生、馒头、 棉签、白纸、碘酒、滴管、镊子、蛋清溶液、双缩脲试剂、学生活动手册等。 2.教师准备:学生实验材料、食物中的营养成分相关资料,教学课件等。 教学流程 教学环节 教师指导 学生学习活动 设计意图 一、导入 回顾:上节课我们认识了我们一天的食物, 知道我们吃了很多的食物,而且我们对这 些食物进行了分类。 倾听,复习上节课所学内容 回 顾 上 节 课 内 容,构成前后联 系 二、聚焦 出示图片:丰富的饮食 问题:每天我们都会食用种类丰富的食物, 为什么要吃这么多食物?只吃一种可以 吗? 问题:吃这些食物会给我们的身体带来怎 样的益处呢? 思考回答:有的同学说,只吃一种 食物不可以,这样会造成营养不良。 所以我们要吃很多种食物。 思考回答:这些食物可以给我们提 供丰富的营养,促进我们身体健康 成长。 激发学生兴趣, 关 注 营 养 成 分 对 身 体 健 康 的 作用。三、探索 出示图片:牛肉、鱼、鸡蛋、馒头、米饭、 牛奶、西红柿、黄瓜、苹果等食物图片。 问题:你知道这些食物中都有哪些营养 吗? 小结:这些食物都是我们经常吃的食物, 这些食物经营养专家研究发现:食物中的 营养成分通常分为蛋白质、糖类、脂肪、 维生素、无机盐和水。 问题:怎样才能知道食物中含有那种营养 成分呢? 实验 1、检验食物是否含有淀粉 实验材料:馒头、碘酒、滴管、培养皿 方法:在食物上滴一滴碘酒,观察食物颜 色的变化 现象:滴碘酒的地方变为蓝色,说明这种 食物含有淀粉 实验 2、检验食物中是否含有脂肪 实验材料:食用油、花生米、棉签、白纸、 培养皿 方法步骤:先用食用油在纸上涂抹,出现 的油迹不会消失,说明食物中存在脂肪。 再用其他食物(花生)在纸上涂抹,把留下 的痕迹与食用油的油迹做比较。如果接近, 就说明食物中含有脂肪。 实验 3、检验食物中是否含有蛋白质 实验材料:蛋清溶液、双缩脲试剂、滴管、 试管 方法步骤:用量筒取 2 毫升蛋清稀释液, 再用量筒量取 2 毫升双缩脲试剂 A 液,将 双缩脲试剂和蛋清倒入同一试管混合,并 振荡均匀,液体仍为无色。再用滴管向试 管中加入 3 到 4 滴双缩脲试剂 B,振荡均 匀。 现象:试管内出现紫色,这就表明蛋清中 含有蛋白质 检验其它食物是否含有淀粉、脂肪、蛋白 质。 学生观察图片信息,进行思考 思考回答问题:牛肉能够提供脂肪、 馒头米饭能头提供淀粉、鸡蛋能够 提供蛋白质,苹果、西红柿、黄瓜 能够提供维生素和水分。 认识食物中的营养成分有蛋白质、 糖类、脂肪、维生素、无机盐和水。 学生回答:通过实验的方法。 按照教师介绍的方法检验食物中 是否含有淀粉。 倾听实验介绍,按照教师要求,应 用对比的方法检验食物中是否含 有脂肪。 学生学习如何检验食物中含有蛋 白质(如果使用其它食物先将食物 打成糊状) 学生应用所学实验方法检验其它 食物是否含有淀粉、脂肪、蛋白质。 学生汇报:通过实验我们发现馒头 中既含有淀粉又含有蛋白质,马铃 薯中既含有淀粉又含有蛋白质,西 红柿中都没有,花生种含有淀粉、 脂肪、蛋白质。鸡蛋中含有蛋白质。 豆腐中含有脂肪和蛋白质。 调 取 学 生 生 活 经验,提取元认 知。 形成整体认知。 了解实验材料, 严 谨 的 开 展 实 验探究。 通 过 对 比 实 验 的 方 法 进 行 研 究。 学 习 如 何 正 确 的 借 助 试 剂 检 验 食 物 中 含 有 蛋白质。 学以致用。组织学生汇报实验结果: 小结:通过实验检验我们发现在食物中有 时含有一种营养成分,有时含有多种营养 成分。 但有时有些食物的营养成分难以通过实 验的方法进行检验,这时食品包装上的 “营养成分表”会提供很多有用的信息, 要留心一下 了解生活中关注食品包装袋上的 信息。 培 养 学 生 热 爱 生活,留心身边 的科学。 四、拓展 生活中没有一种食物能够提供丰富的全 面地营养成分,因此我们要通过食用多样 的食物来获取各种营养成分,这样才能健 康成长。 倾听学习 认 识 饮 食 要 多 样。 第二单元 第 6 课 营养要均衡 教学目标: 科学概念目标: 1.人体所需的营养种类和数量是有一定范围的,所以我们需要搭配膳食,保证营养 的均衡。 2.搭配膳食营养要做到品种多样,并保持合理数量。科学探究目标: 1.通过阅读资料的方式,获取有用的信息,并通过自己的分析以及集体的研讨,形 成认识。 2.有效处理营养需求量与食物量之间的关系,根据处理后的信息科学地搭配菜品。 科学态度目标: 1.在理解平衡膳食的基础上,建立健康生活的意识。 科学、技术、社会与环境目标: 1.体会食物营养与人体健康的关系,科学知识可以指导人们科学饮食。 教学重点: 合理搭配膳食,保证营养的均衡 教学准备: 1.为学生准备:平衡膳食食物搭配记录表 2.教师准备:平衡膳食宝塔资料、挂图、教学课件等等 教学流程 教学环节 教师指导 学生学习活动 设计意图 一、导入 案例分析:上节课我们认识了食物中的营 养成分,请大家分析一下小明家长的做法 对吗? 小明喜欢吃肉不喜欢吃蔬菜,但家长总让 他除了吃肉之外还要吃些蔬菜,这是为什 么? 学生思考回答问题:家长想让小明 吃更多种类的食物提供更多地营 养物质。 通 过 学 生 分 析 生活中的事例, 激 发 学 生 学 习 兴趣 二、聚焦 出示丰富的食物图片: 问题:食物的种类非常丰富,它们各自蕴 含不同的营养成分,怎样合理搭配食物才 有利于我们的健康呢? 举例:1、有的人说喜欢吃的就多吃? 2、有的人说各种食物平均吃? 3、有的人说哪个食物营养多就多吃?…说 说你的想法 学生思考问题:我觉得我们根据不 同食物中所含的营养进行搭配着 吃才健康,如果我们总依据个人的 喜好去吃东西很容易出现营养过 剩或营养不良的现象。 激 发 学 生 研 究 兴趣三、探索 介绍中国居民膳食宝塔: 许多国家都很注意居民的饮食健康,中国 居民平衡膳食宝塔是根据中国居民膳食指 南,结合中国居民的膳食结构特点设计的。 它把平衡膳食的原则转化各类食物的重量, 并以直观的宝塔形式表现出来,便于群众 理解和在日常生活中应用。平衡膳食宝塔 共分五层,包含我们每天应吃的主要食物 种类。 介绍具体信息: 谷 类 食 物 位 居 底 层 每 人 每 天 应 该 吃 250-400 克 蔬 菜 和 水 果 占 据 第 二 层 , 每 天 应 吃 300-500 克和 200-400 克 鱼、禽、肉、蛋等动物性食物位于第三层, 每天应该吃 125-225 克 奶类和豆类食物占第四层每天应吃奶类及 奶制品 300 克和豆类及豆制品 50 克 每天烹调油不超过 25g 或 30g,食盐不超 过 6g 膳食宝塔为居民健康饮食提供的信息是什 么? 问题:我们如何依据平衡膳食宝塔设计自 己的一天的食物呢? 举例说明同类互换,多种多样原则。 膳食宝塔包含的每一类食物中都有许多品 种,虽然每种食物都与另一种不完全相同, 但同一类中各种食物所含营养成分往往大 体上近似,在膳食中可以互相替换。例如 50g 瘦猪肉相当于 30g 牛肉干,相当于 80g 生鸡翅。又如 50g 大豆相当于 110g 豆 腐干,相当于 350g 内脂豆腐。1500 毫升 的水相当于 6 瓶 250 毫升矿泉水。 例如: 250 克谷薯类相当于 2 到 3 碗米饭。 例如:鸡蛋一个大约 50 克重。 组织学生设计自己一天的食物。 了解中国居民膳食平衡宝塔的信 息。 了解膳食平衡宝塔每层信息情况 学生思考回答:“平衡膳食宝塔”告 诉我们,在一天中要吃的食物有哪 些种类。 “平衡膳食宝塔”下一层的食物食 用量要大于上一层的食用量。 思考介绍自己的想法 学生了解膳食互相替换的原则。 学生应用学具材料设计自己一天 的健康饮食。 学生分享交流自己的一天饮食情 况设计。 通 过 举 例 的 方 式 激 发 学 生 思 考兴趣,指引出 思考方向。 了 解 中 国 居 民 膳 食 宝 塔 的 由 来 具 体 认 识 膳 食 宝塔各层信息。 培 养 学 生 总 结 概括能力 培 养 学 生 灵 活 的思维意识。分享交流 四、拓展 不挑食、不偏食才能够从食物中获取均衡 的营养,这是良好的饮食习惯。如果营养 获取不均衡,会影响到身体健康。人体所 需的营养种类和数量是有一定范围的,所 以我们需要搭配膳食,保证营养均衡。 学生了解人们饮食为什么要多样。 培 养 学 生 不 挑 食、不偏食的良 好生活习惯 第二单元 第 7 课 食物在口腔里的变化 教学目标: 科学概念目标: 1.食物在口腔里会经历初步的消化过程。 2.牙齿、舌和唾液共同参与了食物在口腔里的消化,它们的功能各不相同。 3.牙齿有三种,不同的牙齿有不同的功能,保护好牙齿,有利于我们的身体健康。科学探究目标: 1.观察、描述食物在口腔里的变化以及牙齿形状特征、分布,能对食物在口腔中的 变化进行简单的记录。 2.分角色扮演“馒头”“牙齿”“舌”,模拟馒头在口腔中的初步消化过程,感受牙齿、 舌和唾液的共同作用。 3.能够在角色扮演中不断完善对牙齿结构及运动特点的认识,有意识地对自己的原 有观念进行补充或修正。 科学态度目标: 1.能够认真仔细地观察和实事求是地描述牙齿的结构和运动特点。 2.愿意与他人分享食物在口腔里消化过程的研究结果。 科学、技术、社会和环境目标: 1.体会口腔对消化食物的重要作用,有健康生活的意识。 教学重点: 口腔里食物在牙齿、舌等器官配合下的初步消化过程 教学准备: 1.为学生准备:馒头、镜子、学生活动手册等。 2.教师准备:学生角色扮演用的门齿、犬齿、臼齿和舌头、食物模型、牙齿分布图、 结构图,教学课件等。 教学流程 教学环节 教师指导 学生学习活动 设计意图 一、导入 出示图片:同学在用餐的图片,直接引入 观察图片 开门见山,直接 引入 二、聚焦 问题:食物能给人体提供养料和能量。我 们是怎么将食物的的营养物质进行消化 吸收的呢? 给出定义:消化器官可以将食物转变成我 们可以吸收的养料和能量,这一过程叫作 消化。口腔是人体的消化器官之一。 问题:口腔里都有哪些器官能帮助消化? 食物会在口腔里发生什么变化? 学生思考:人将食物吃进肚子里进 行消化。 认识什么是消化 学生思考回答:牙齿可以帮助消化, 牙齿可以咀嚼食物。 通 过 问 题 的 方 式 激 发 学 生 思 考意识,并认识 到 口 腔 是 人 体 消化的开始。三、探索 研究馒头在口腔里的变化 演示:将馒头放入口腔,咀嚼一下、两下、 三下,用镜子观察变化 提示:提示:拿面镜子看一看自己咀嚼馒 头的过程,说一说你的感受。(看形状, 大小等变化) 说一说你的发现? 问题:咀嚼过程中我们发现了馒头的变化, 在这个过程中是什么让馒头发生了变化? 介绍口腔中的牙齿:出示口腔模型图,组 织学生认真观察,并介绍自己的发现。 小结:我们口腔中的牙齿有的扁平状像刀, 有的尖尖的,我的平平的,它们之间互相 配合将吃进嘴里的食物撕碎、切断、磨碎, 口腔里的这个过程就是食物在口腔里的 初步消化。其实口腔里还能自己分泌唾液 来帮助我们软化食物。 组织同学模拟口腔中食物的消化过程。 组织学生交流: 总结:食物在口腔里经过牙齿、舌和唾液 的共同作用下将食物由大块到小块变小 变软后在进入后面的器官进行消化。食物 在口腔中进行了初步的消化。 观看教师演示,并自己亲自操作。 学生结合自身体验回答:有同学发 现了我们咀嚼馒头时,馒头越来越 小,变粘了,变湿了 学生思考回答:有同学发现了,是 我们的牙齿和舌头以及口腔里的 唾液让馒头发生了变化 同学观察图片,同时用镜子观察自 己口腔中的牙齿 介绍牙齿特点:门齿扁平状,像菜 刀,犬齿尖尖的,臼齿很大,表面 平平的。 倾听认识牙齿特点及作用。 学生按照老师要求模拟口腔中食 物的消化过程。 学生结合自身感受:牙齿和舌共同 配合才能将食物在口腔里进行初 步消化,而且口腔里还能够分泌唾 液帮助软化食物。 了解食物在口腔里的初步消化 注重学生实践, 在 实 践 中 发 现 问题。 逐步低进,研究 口 腔 中 食 物 的 变化情况。 清 楚 牙 齿 特 点 和 作 用 为 后 续 模 拟 实 验 做 准 备。 强 调 口 腔 的 重 要性。 四、拓展 食物在口腔中的变化牙齿起到了很关键 的作用,如果我们对牙齿保护不当会发生 那些变化? 介绍:牙齿是我们身体重要的消化工具。 不同形状的牙齿在消化食物的过程中发 挥着不同的作用,正确的刷牙可以防止蛀 牙,对牙齿起到保护租用,保护好牙齿对 我们一生的健康很有意义。 思考回答:会出现蛀牙,牙齿被损 坏。 了解正确刷牙的重要意义 培 养 学 生 爱 护 牙齿,保护口腔 健 康 对 身 体 是 有益的。第二单元 第 8 课 食物在身体内的旅行 教学目标: 科学概念目标: 1.人体的消化器官包括口腔、食管、胃、小肠和大肠,每个器官都有各自的功能。 食物在人体内会按顺序进入这些消化器官,被消化吸收。 科学探究目标: 1.在已有经验的基础上,完成食物消化过程图,并能够在不断认识的过程中,对自 己画的食物消化过程图今昔功能补充完善。 2.查阅资料,了解有关食物在体内消化的过程,对照资料能够完善自己对人体消化 器官的认识。 科学态度目标: 1.愿意在独立思考的基础上,与他人分享研究结果,合作交流。 2.善于在反复观察、研究中完善认识。 科学、技术、社会与环境目标: 1.认识消化器官可以将食物转变成我们可以吸收的养料与能量,健康生活可以保护 消化器官。 教学重点: 食物在食管和胃里的消化过程 教学准备: 1.为学生准备:模拟胃的蠕动实验用的塑料口袋、水、切成小块并煮熟的蔬菜和馒 头,透明塑料管、馒头、学生活动手册。 2.教师准备:人体消化器官图、教学课件等。 教学流程 教学环节 教师指导 学生学习活动 设计意图 一、导入 回顾导入:上节课学习了食物在口腔里的 变化,食物被口腔初步消化后,就会进入 人体内部的其他消化器官。 倾听老师介绍,回顾上节课 内容 回顾旧知,为新 知识做铺垫二、聚焦 情景介绍:有时我们肚子饿、被食物噎到、 胃痛、肚子痛的,根据你的感受,说一说 食物进入身体后可能会经历哪些器官,按 照什么样的路线行进。会在这个过程中发 生什么样的变化呢? 讲解:人体的消化器官有口腔、食道、胃、 小肠和大肠。 学生思考回答:食物在口腔里进行 了初步消化后将进入胃里进一步 消化 倾听学习 调 取 学 生 生 活 经验,构建生活 经 验 与 新 之 间 的联系。 三、探索 出示:人体结构轮廓图,组织学生结合自 身经验在图中填写消化器官位置。 出示人体消化器官位置图,请同学对比自 己标注的位置 我们通过画图的方式知道了食物在身体的 行进路线,下面让我们来看一看食物在食 道和胃中是如何进行消化的。 实验 1、模拟食道的工作 实验材料:塑料管、馒头块 实验过程: 1.准备一小块馒头放入食道(塑料管) 2.用手挤压馒头上面的塑料管,模拟食道 的蠕动。 组织学生交流食道的工作 小结:我们发现馒头在慢慢的被运送下去 了,其实食道周围有非常发到的肌肉,通 过肌肉的蠕动将食物一点一点挤压到胃里 去。 实验 2、模拟胃的工作 实验材料:塑料袋、水、馒头和煮熟的蔬 菜 实验过程:1.在塑料袋里装上水、馒头和 煮熟的蔬菜,反复揉挤塑料袋。 2.感受揉挤塑料袋中食物被胃磨碎的过程 组织学生交流: 小结:1.当食物混合着唾液进入到胃里后, 胃就像一个大口袋收集我们的饮食之后胃 将规律的进行蠕动,一段时间后将胃中的 食物摩的更碎。当有大块食物进入到胃中 后,胃的负担就要加大,蠕动的时间就要 长。 学生结合经验填写消化器官位置。 学生对比消化器官位置,找出问题 修改完善。 学生按照教师要求模拟食道运送 食物的过程 学生介绍自己的收获 倾听学习食道是如何工作的 学生感受胃消化食物的过程。 介绍胃在蠕动消化食物时的感受。 倾听,了解胃工作情况,并感受食 物在口腔中初步消化可以减轻胃 的工作。 正 确 认 识 消 化 器官的位置 通 过 对 比 的 方 式 掌 握 消 化 器 官的准确位置。 通 过 实 验 感 受 食道的工作 感 受 胃 消 化 食 物的过程。 初 步 渗 透 消 化 器 官 之 间 的 协 作 配 合 的 重 要 性。2.胃在消化食物时除了蠕动将食物磨碎之 外还有胃液来帮助食物进行初步消化。(胃 液的消化是化学反应) 研讨:通过今天的学习我们对食物在身体 走了那些器官有的新的认识,在生活中有 没有那些不良的生活习惯在危害着你的消 化器官。 学生思考回答:食物经过口腔、食 道、胃、小肠和大肠这样一个旅行 过程,器官之间进行共同协作完成 对食物的消化吸收,吃饭时要细嚼 慢咽将食物最好在口腔中磨碎,这 样能给胃减轻负担。吞咽食物时要 小口吞咽,这样能给食道减轻压力。 过硬或不熟的食物尽量少食用。 四、拓展 食物在人体内的消化和吸收过程是比较复 杂的,消化器官是非常容易受到伤害的, 过冷、过热、不洁净、没有经过充分咀嚼 的食物都会影响它们的工作和健康。 倾听了解食物在消化器官中的工 作是非常复杂的,消化器官很容易 受到伤害。 培 养 学 生 健 康 的饮食习惯 第三单元 第 1 课《让小车运动起来》( 1 课时) 【教学目标】 科学概念目标 1.力可以使静止的物体运动,使运动的物体静止。 2.不同类型的车有不同的动力类型。科学探究目标 1.调查了解不同类型车的动力系统。 2.会安装用重力拉动的小车。 3.会研究拉力大小与小车运动快慢的关系。 4.能用实验数据证明自己的推测。 科学态度目标 1.发展进一步研究运动和力的兴趣。 2.意识到要用实验数据作为证据。 科学、技术、社会与环境目标 体会到生活中的车辆类型是丰富多彩的,具有不同的动力类型。 【教学重点】 通过让小车运动起来,知道力可以使静止的物体运动,是运动的物体静止。 【教学准备】 教师准备:小车、绳子、曲别针、垫圈、计时器 【教学流程】 教学环 节 教师指导与评价 学生学习活动 评价要点 一、导入 5 分钟 物体有时是静止的,有时是运动的。怎样 使静止的物体运动,使运动的物体静止呢? 怎样改变运动的快慢呢? 学生任务:结合生活经验,思 考问题。 通 过 学 生 的 讨 论 与 交 流 了 解 学 生 是 否 能 够 认 识 运 动 与 力 有关。 二、聚焦 5 分钟 几千年前,人类就发明了车。 提问:你知道哪些类型的车?它们都是怎 样动起来的? 学生任务:观察车的样式, 思考它是怎样动起来的。 聚焦问题。 三、探索 25 分钟 任务一:让小车动起来 活动:接下来我们也试一试如何利用材料 让小车运动起来。怎样利用垫圈、绳子让 小车运动起来? 任务二:拉力大小对小车运动快慢的影响 活动:增加垫圈数量使拉力变大,用计时器 记下小车运动相同距离的时间,比较不同 垫圈数量时,小车运动的时间长短。 研讨: 问题一:怎样使静止的小车运动?怎样使 运动的小车静止? 问题二:小车运动快慢与拉力大小有什么 关系? 总结: 1.要使静止的小车运动,就必须对小车施 学生任务一:思考如何让小车运动 起来 过程:交流讨论,总结方法。可以将 绳子和垫圈安装在小车上,将垫圈 垂在桌面下方。运用垫圈重力,转 化为绳子对小车的拉力,使它运动 起来。 学生任务二:各小组分别预测结论, 并通过实验验证。 1.标明小车运动的起点和终点,每 次实验都要从起点开始,终点结束。 如何使小车在终点处停下来呢? (用手挡住小车,可以让它停止。) 2.从挂一个垫圈开始,一个一个增 加垫圈,直到小车可以动起来 通 过 实 验 的 方 法 实 现 了 科 学 探 究 目 标 和 态 度目标,会安装 用 重 力 拉 动 的 小车、会研究拉 力 大 小 与 小 车 运 动 快 慢 的 关 系,能用实验数 据 证 明 自 己 的 推测。意识到要 用 实 验 数 据 作 为证据加力,比如用垫圈的重力让拉小车的绳子 具有拉力,使小车运动。而我们要使运动 的小车静止也必须对小车施加阻力。就如 我们实验中用手挡住小车一样。 2.垫圈达到一定数量也就是说拉力到达一 定程度时,小车才会运动起来,结合实验 数据我们会发现,垫圈少,重力小,拉力 就小,小车运动的慢;而垫圈多,重力大, 则拉力大,小车就运动的快。 3.再多个多个地增加垫圈,观察小 车的运动是怎样变化的。 4.记录每次垫圈的数量和小车运动 的时间。 总结:垫圈多,重力大,则拉力大, 小车就运动的快。 研讨任务:各小组之间依据记录单 和实验数据,思考并讨论研讨问题, 总结出研讨结果。 四、拓展 提问:运动员是怎样改变足球的运动状态 的? 总结:对足球施加力可以改变足球的运动 快慢。比如用脚踢静止的足球,启动足球, 用脚踩住运动的足球时,可以使其变成静 止状态。通过改变脚施加给足球的力的大 小来控制足球运动的快慢,脚施加给足球 的力越大,足球运动越快,力若小,足球 便运动的慢。 学生任务:利用已学的知识,解释生 活中的实际问题。 联系生活实际, 让 学 生 运 用 本 节 课 学 习 的 内 容,对生活中的 现 象 进 行 解 释 说明。 第三单元 第 2 课《用气球驱动小车》( 1 课时) 【教学目标】 科学概念目标 1.气球里的气体喷出时,会产生一个和喷出方向相反的推力,这个力叫反冲力。 2.要使静止的物体运动,就要对物体施加力。反冲力越大,小车行驶得越远。 科学探究目标 1.会组装用气球反冲力作动力的小车。 2.会研究小车运动快慢与反冲力大小的关系。 3.能用实验数据证明自己的推测。 科学态度目标 1.发展进一步研究运动和力的兴趣。 2.意识到要把实验现象转化为支持观点的证据。 3.体验合作的重要性。 科学、技术、社会与环境目标1. 体会到可以用反冲力作为动力驱动车辆、火箭、飞机等物体运动,满足人们生产 生活的需要。 2. 改变喷气管粗细和气球充气量会影响小车的动力大小。 【教学重点】 气球里的气体喷出时,会产生一个和喷出方向相反的推力,这个力叫反冲力。反冲 力越大,小车行驶得越远。 【教学准备】 教师准备:大气球、小气球、打气筒、小车、粗吸管、细吸管、教学课件。 【教学流程】 教学环节 教师指导与评价 学生学习活动 评价要点 一、导入 3 分钟 上节课,我们学习了让小车运动起来 的方法你还记得吗? 今天我们来学习一个新的方法,同样 也可以使小车运动起来。 板书:用气球驱动小车 学生任务:对上节课的学 习进行回顾和总结。 通过学生的讨 论与交流了解 学生是否能够 掌握上节课学 习的内容。 二、聚焦 2 分钟 把气球充足气放开,气球会怎样运 动? 我们自己也可以玩一玩试一试。当把 吹足气的气球放开时,气球运动不是 朝着一个方向,而是胡乱变化方向的。 我们能用气球驱动小车吗?”这节课 我们就来试一试。 学生任务:思考问题,利 用材料简单操作。 聚焦问题。 三、探索 30 分钟 任务一: 首先请同学们想一想气球喷气方向 与气球运动方向有什么关系呢? 把气球吹足气再松开口部,观察并画 出气球喷气方向和运动方向,试着做 出解释。实验要求:用打气筒将气球 吹足气再松开口部,把手放在气球口 感受喷出的气体;气球向下喷气时, 把手放在气球上方,感受气球上升的 力;气球需要朝着上下左右不同方向 喷气,仔细观察气球运动方向。重复 进行实验,将现象记录在活动手册上。 在实验中我们也不难发现,气球向下 喷气时,气球所受的力是向上的。气 球里的气体喷出时,会产生一个和喷 出方向相反的推力,这个推力叫反冲 力。 任务二:利用气球驱动小车 活动:给气球充足气,放开气球的喷 管,让小车运动起来。 学生任务一:对于气球的喷气 方向与气球运动方向的关系提 出猜想。 过程:把气球吹足气再松开口 部,观察并画出气球喷气方向 和运动方向,试着做出解释。 学生任务二:各小组分别运用 各自方法让气球驱动小车前进。 学生任务三:做对比实验,完成 记录单。 用笔标出小车起点,同一个喷 管分别吹成大小不同的气球, 测试小车行驶距离进行比较。 选择粗细不同喷管、大小相同 的气球,测试小车行驶的距离。 研讨任务:各小组之间依据记 录单的实验数据,思考并讨论 研讨问题,总结出研讨结果。 通过实验他牛 方法实现了科 学探究目标和 态度目标,总 结气球喷气方 向与气球运动 方向相反,从 而可以运用气 球驱动小车。 并通过对比实 验找到了小车 的改进方法。任务三:改进小车 充气后的气球具有能量,喷气时可以 产生动力,使小车运动。怎样才能使 气球小车行驶的更远? 利用实验证明气球的大小和喷管的 粗细是否会影响小车行驶的距离。 研讨: 问题一:你知道气球是怎样使小车向 前运动的吗 问题二:怎样改进可以使小车行驶得 更远? 总结: 1.充气后的气球具有能量,气球里的 气体喷出时,产生了和喷气方向相反 的反冲力,小车就在这个反冲力的推 动下向前运动起来了。 2.使用更大的气球,用更粗的喷管可 以使小车行驶得更远。 四、拓 展 5 分钟 在我们的生活中,喷气式飞机、火箭 都是靠喷气发动机产生的反冲力运 动的。我们还知道哪些反冲力的例 子? 总结:过年时燃放的烟花也是靠火药 产生的反冲力飞上天空的,乌贼是靠 喷水产生的反冲力向前运动的。还有 很多,同学们可以查阅更多资料了解 这方面的实例。 学生任务:整理和总结出一般 昆虫的特征。 感受生活中的 反冲力的应用。 体会到可以用 反冲力作为动 力驱动车辆、 火箭、飞机等 物体运动,满 足人们生产生 活的需要。 第三单元 第 3 课《用橡皮筋驱动小车》( 1 课时) 【教学目标】 科学概念目标 1.橡皮筋产生的动力大小会影响小车的运动距离。 2.橡皮筋在外力的作用下会产生形变。 3.当物体形状改变时会产生一个要恢复原来形状的力,这个力就是弹力。科学探究目标 1.会安装用橡皮筋作动力的小车。 2.探究橡皮筋缠绕的圈数与小车行驶距离的关系。 科学态度目标 1.发展进一步研究运动和力的兴趣。 2.认同收集数据作为证据、进行解释的重要性。 科学、技术、社会与环境目标 1.体会到不同小车具有不同类型的动力。 2.改变橡皮筋的弹力大小会对小车的运动有影响。
 【教学重点】 橡皮筋产生的动力大小会影响小车的运动距离。 【教学准备】 教师准备:橡皮筋、小车、软尺、教学课件。 【教学流程】 教学环节 教师指导与评价 学生学习活动 评价要点 一、导入 (3 分钟) 上节课我们学习了利用气球驱动小 车 提出问题: 1.气球是如何驱动小车的呢? 今天我们再来学习一个新的驱动小 车的形式。 板书:用橡皮筋驱动小车 学生任务:交流讨论,对 之前所学内容进行总结回顾。 通过学生的讨 论与交流了解 学生是否掌握 反冲力驱动小 车的概念。 二、聚焦 (5 分钟) 大家玩过橡皮筋吗?拉一拉会有什 么感觉?松开手呢?还有其他发现 吗? 我们能用橡皮筋驱动小车吗? 拉长的橡皮筋具有能量,释放后可以 产生动力驱动小车。我们可以在小车 上拧上橡皮筋,小车要行驶需要车轮 转动,而车轮与车轴相连,所以我们 可以将橡皮筋缠绕在小车的轴上,这 样就可以使橡皮筋带动车轮转动,从 而使小车运动起来。 学生任务:结合已有经 验,思考并回答问题。 聚焦问题。 三、探索 (30 分钟) 任务一:组装橡皮筋小车。 把两根橡皮筋连接起来,一端固定在 车架上,另一端固定在车轴上。转动 车轮,让橡皮筋在车轴上缠绕,松开 手车轮就会转动。 任务二:小车行驶的距离与橡皮筋在 车轴上缠绕的圈数有什么关系? 活动:在车轴上缠绕不同圈数,做对 比实验。 学生任务一:组装橡皮筋小车 过程:按照组装方法,将橡皮筋 小车组装完毕,并试验小车是 否可以运动。 学生任务二:各小组分别实验, 总结关系 1.每次实验都要从同一起点开 始,用软尺测量出行驶的距离, 并及时在活动手册上记录 2. 通过实验探究 实现了科学探 究目标和态度 目标,掌握了 组装橡皮筋小 车的方法,并 能通过实验验 证小车行驶距 离与橡皮筋缠研讨: 问题一:使车轮转动的力来自哪里? 问题二:橡皮筋在车轴上缠绕的圈数 与小车行驶的距离有什么关系?为 什么会有这样的关系? 总结: 1.车轮转动的力来自橡皮筋。像橡皮 筋这样的物体在受到外力作用时,形 状很容易改变,在形状改变时它们会 产生一个要恢复原来形状的力,这个 力叫弹力。所以我们的车轮转动是橡 皮筋的弹力在驱动它。 2.橡皮筋缠绕的圈数多,产生的弹力 大,作用在小车上的时间长,小车行 驶得远。 缠绕不同圈数进行实验,相同 圈数实验 3 次,求平均值。并 记录分析 研讨任务:各小组之间依据记 录单的实验数据,思考并讨论 研讨问题,总结出研讨结果。 绕圈数的关系。 四、拓 展 (2 分钟) 在橡皮筋下挂钩码并逐渐增加钩码 数量,我们发现被挂的钩码越多,橡 皮筋拉得越长,橡皮筋产生的力越大。 除了这种方法你还能用其他办法使 橡皮筋产生不同的力吗?课后同学 们可以有更多的尝试。 学生任务:想办法使橡皮筋产 地不同的力。 进一步引导学 生理解,通过 改变橡皮筋的 长度来改变其 产生的弹力大 小。 第三单元 第 4 课《弹簧测力计》( 1 课时) 【教学目标】 科学概念目标 1.力有大小和方向,力的大小是可以测量的。 2.弹簧测力计是利用弹簧"受力大,伸长长"的特征制作的,弹簧的伸长特征与橡皮 筋相似。 3.力的单位是牛顿。 科学探究目标 1.认识弹簧测力计的基本结构。 2.使用弹簧测力计测量力的大小。 科学态度目标 1.发展进一步研究力的兴趣。 2.树立细致、有步骤工作的态度。科学、技术、社会与环境目标 1.体会到不同测量工具可以解决不同的现实问题。 2.用弹簧测力计可以测量物体的重力。 【教学重点】 会使用弹簧测力计测量力的大小。 【教学准备】 教师准备:弹簧测力计、教学课件。 学生准备:各种重物。 【教学流程】 教学环节 教师指导与评价 学生学习活动 评价要点 一、导入 (2 分钟) 前几节课,我们学习了用各种力驱动 小车,也知道了各种控制力的手段。 怎样知道我们用了多少力呢? 学生任务:各小组进行讨 论和分析,回答问题。 通过学生的讨 论与交流了解 学生是否了解 测量力的手段。 二、聚焦 (5 分钟) 研究运动和力时,往往需要知道力的 大小,要知道力的大小,需要用测量 力的工具,弹簧测力计就是测量力的 大小的一种工具。你认识弹簧测力计 吗? 板书:弹簧测力计 学生任务:针对弹簧测 力计准备交流与讨论。 聚焦问题。 三、探索 (25 分钟) 任务一: 观察弹簧测力计是由哪些部分组成 的,想一想各部分有什么作用。 任务二:用弹簧测力计测量一下力的 大小。 活动:先用手拉一拉弹簧测力计,分 别使指针指到 1N、2N、5N 等,感受 不同大小的力。测量物体之前可以先 掂一掂,估测一下再进行测量。 测量前,手持提环,拿起弹簧测力计, 先检查指针是否指在“0”,读数时, 视线要与指针保持相平。测量的力不 能超出刻度板所标最大数量。 研讨: 问题一:弹簧测力计的弹力是怎样产 生的,怎样使用弹簧测力计测量力的 大小? 问题二:生活中还有哪些地方还有弹 力,这些弹力是怎样产生的? 总结: 1.弹簧测力计的弹力是由弹簧这一 学生任务一:观察测力计结构 过程:小组观察测力计,研究并 讨论。用力慢慢拉挂钩,看看 弹簧怎么变化,指针怎么移动。 认识力的单位。 学生任务二:各小组分别运用 测力计测量其他重物的重力。 1. 测量前,手持提环,拿起弹 簧测力计,先检查指针是否指 在“0”。 2. 读数时,视线要与指针保持 相平。 3. 测量的力不能超出刻度板 所标最大数量。 研讨任务:各小组之间依据记 录单和测量实验,思考并讨论 研讨问题,总结出研讨结果。 通过观察认识 弹簧测力计, 并学会使用弹 簧测力计。体 会到不同测量 工具可以解决 不同的现实问 题。部分被拉伸而产生的,使用弹簧测力 计测量前要检查指针、调零,将估测 可以测量的物体放在桌面上,挂上挂 钩,慢慢提起。测量的力不能超出刻 度板所标最大数量。读数时,视线要 与指针保持相平。 2.撑杆、海绵垫、健身球、跳板、蹦 床等都具有弹力,它们都是在外力作 用后,发生形状变化,之后产生了恢 复原来形状的弹力。以蹦床为例,小 朋友接触蹦床后,重力使蹦床发生形 状变化,因此产生恢复原来形状的弹 力。 四、拓 展 (8 分钟) 这是用橡皮筋、硬纸板、曲别针制作 的测力计。想一想,怎样标画出这个 测力计的刻度呢? 课下同学们也动手试试吧。 学生任务:讨论方法,利用已知 钩码或挂已知重量物体的方 法,在测力计纸板上画出刻度。 建立在认识橡 皮筋具有弹力 的基础上的, 思考制作方法。 发展进一步研 究力的兴趣。 第三单元 第 5 课《运动与摩擦力》( 1 课时) 【教学目标】 科学概念目标 1. 一个物体在另一个物体表面运动时,接触面会发生摩擦,产生摩擦力。 2.摩擦力是有大小的,物体由静止变成运动时需要克服摩擦力。 3.摩擦力的大小与物体的运动方式有关,一般滚动时所受到的摩擦力小,滑动时所 受到的摩擦力大。 科学探究目标 1.会用垫圈数表示摩擦力的大小,并对比不同运动方式下的测量结果。 2.会研究物体受到的摩擦力与不同运动方式的物体之间的关系。 3.能用实验数据证明自己的推测。 科学态度目标 1.尝试用不同的思路、方法完成科学探究。 科学、技术、社会与环境目标 1.意识到轮子的发明将物体的运动改变成用滚动的方式前进,这是技术上的巨大进 步。2.意识到人类可以通过不断改进技术来满足增大或减小摩擦力的需求。 【教学重点】 摩擦力的大小与物体的运动方式有关,一般滚动时所受到的摩擦力小,滑动时所受 到的摩擦力大。 【教学准备】 教师准备:纸盒、绳子、小木棍、轮子、曲别针、垫圈、木板、教学课件。 学生准备:重物。 【教学流程】 教学环节 教师指导与评价 学生学习活动 评价要点 一、导入 (5 分钟) 用课件或实物演示皮球滚动。 提问∶"皮球在桌面滚动过程中,你 观察到了什么现象?" 解释∶"皮球在滚动时与桌面发生摩 擦,摩擦时会产生一个阻碍皮球向前 运动的摩擦力,使皮球慢慢减速直到 最后停下来。"今天我们就来研究摩 擦力有关的问题。 板书:运动与摩擦 学生任务:观察、各小 组进行讨论和分析,发现皮球 运动时,先慢慢减速,最后停 下来。。 通过学生的讨 论与交流使学 生对摩擦力有 初步的认识。 二、聚焦 (5 分钟) 当我们看到雄伟的古代建筑时可曾 想过,古人在没有大型机械的情况下 是如何搬运巨石等重物的? 人们在搬运重物的过程中会产生巨 大的摩擦力,怎样才能减少这种摩擦 力呢? 学生任务:思考、准备 带着问题开始探究。 聚焦问题。三、探索 (25 分钟) 任务一: 在一硬纸盒中放入橡胶棒等“重物”。 借助垫圈的重力来拉动它在平面上 运动一端距离,刚好能使物体运动起 来的力就相当于它受到的摩擦力,用 垫圈的重力拉动纸盒,所以刚好使纸 盒运动时的垫圈数就代表它受到的 摩擦力。记录下垫圈数量。实验三次, 取平均值。 任务二: 活动:在纸盒的下方放几只笔或筷子 等作“滚木”,实验会不会有所变化 呢? 任务三:有没有办法比滚木更好呢? 试一试给纸盒安上轮子,往托盘中逐 渐增加垫圈。 研讨: 问题一:通过三次实验,你知道怎样 搬运重物最省力吗?哪一种方式搬 运重物产生的摩擦力最小? 问题二:生活中,哪些地方需要增大 摩擦力?哪些地方需要减小摩擦力? 总结: 1.三种情况比较,安装轮子搬运重物 的垫圈数最少,即受到的摩擦力最小, 因此用轮子搬运重物最省力。 2.自行车轴承,车轮与轴之间使用滚 珠,从而减小摩擦力,骑车时更省力, 而且使用寿命也更久。而鞋底为了防 滑,需要增大摩擦力。 学生任务一:模拟搬运重物,探 究硬纸盒直接放在木板上搬 运时的摩擦力。 过程:在一硬纸盒中放入一些 “重物”,将纸盒放在木板上, 在纸盒连接的绳子的另一端 挂钩上逐渐增加垫圈,当纸盒 开始运动时,在活动手册上记 录下垫圈的数量。 学生任务二:在纸盒的下方放 几只笔或筷子等作“滚木”, 当纸盒开始运动时,记下垫圈 数量。 学生任务三:给纸盒安上轮子, 往托盘中逐渐增加垫圈。当纸 盒开始运动时,记录下垫圈数 量。 研讨任务:各小组之间依据记 录单的数据,思考并讨论研讨 问题,总结出研讨结果。 通过多次实验 和分析,会用 垫圈数表示摩 擦力的大小, 并对比不同运 动方式下的测 量结果。知道 摩擦力的大小 与物体的运动 方式有关,一 般滚动时所受 到的摩擦力小, 滑动时所受到 的摩擦力大。 从而意识到轮 子的发明将物 体的运动改变 成用滚动的方 式前进,这是 技术上的巨大 进步。 四、拓 展 (5 分钟) 各种交通工具都是怎样减小摩擦力 的呢? 气垫船以空气在船只底部承托,行驶 时船身自水面抬升而起,大幅减小船 体与水面的摩擦力。 悬浮列车由于磁力使之悬浮在空中, 行走时无须接触轨道,也减小了轨道 对车身的摩擦力。这两种交通工具使 用不同技术方式都减小了摩擦力。 学生任务:认识生活中的交通 工具,减小摩擦力的方式。 联系生活实际, 知道摩擦力对 于生活中一些 影响。 第三单元 第 6 课《运动的小车》( 1 课时) 【教学目标】 科学概念目标 1.运动的物体具有能量,物体运动的速度不同,具有的能量也不同。 2.任何物体工作都需要能量,能量以各种形式存在,有的储存在食物、燃料中。 科学探究目标 1.通过观察敲击实验和撞击实验,认识运动的物体具有能量。 2.通过对比观察、测量,发现物体的运动速度不同具有不同的能量。 科学态度目标 1.发展研究能量的兴趣。 2.意识到通过实验结果作为证据而形成观点。 科学、技术、社会与环境目标 体会到生活中能量无处不在,并且以各种形式存在。 【教学重点】 运动的物体具有能量,物体运动的速度不同,具有的能量也不同。 【教学准备】 教师准备:音叉、斜面、木块、纸带、软尺、教学课件。 学生准备:记号笔。 【教学流程】 教学环节 教师指导与评价 学生学习活动 评价要点 一、导入 (2 分钟) 前面的课程,我们主要研究了 小车的运动。今天我们继续学 习,运动的小车具有什么特点 板书:运动的小车 学生任务:思考、讨论。 揭示课题。 二、聚焦 (5 分钟) 飞行的子弹将物体击穿,踢飞 的足球把玻璃打碎,呼啸的狂 风将大树连根拔起,奔腾的江 水驱动水轮转动……它们都 具有能量。我们的小车或其他 物体有能量吗? 学生任务:交流与讨论。聚焦问题。 三、探索 (30 分钟) 任务一:敲击实验。 活动:首先用橡皮槌轻轻地敲 击音叉,第二次用橡皮槌重重 地敲击音叉。仔细听音叉发出 的声音并用手触摸音叉,两次 实验的现象有什么不同。 任务二:小车是否具有能量 从三个不同坡度的斜面上释 放小车,让小车滑下后撞击水 学生任务一:敲击音叉,仔细 听音叉发出的声音并用手触 摸音叉,两次实验的现象有什 么不同。 过程:缓慢地敲击音叉、重重 地敲音叉,对比实验现象。 学生任务二:各小组分别实验 1.用小旗子或其他物体标记 通过观察、实 验认识运动的 物体具有能量, 物体运动的速 度不同,具有 的能量也不同 并进一步意识 到通过实验结 果作为证据而第三单元 第 7 课《设计与制作(一)》( 1 课时) 平面上的木块。测量、记录木 块每次被撞后滑行的距离。 研讨: 问题一:橡皮槌和小车在什么 情况下具有能量?我们是怎 么知道的? 问题二:运动物体具有的能量 和运动速度大小有什么关系? 总结: 1. 从橡皮槌敲击音叉时发出 声音大小和音叉振动和小车 释放后撞击木块,木块滑行可 以判断挥动着的橡皮槌和运 动的小车具有能量。 2.通过总结实验现象轻轻地、 缓慢的敲击音叉,橡皮槌具有 的能量小,音叉发出的声音小, 振动小。重重地、快速的敲音 叉,橡皮槌具有的能量大,音 叉发出的声音大,振动大。小 车在坡度越高的斜面运动速 度更快,具有的能量越大,木 块被撞击后滑行的越远。我们 不难发现物体运动速度越大, 它具有的能量越大。 木块的起始位置 2.释放小车去撞击木块 3. 用小旗子或其他方式标记 被撞后的位置 4.测量距离并记录数据。 研讨任务:各小组之间依据记 录单的实验数据和观察到的 现象,思考并讨论研讨问题, 总结出研讨结果。 形成观点。 四、拓展 (3 分钟) 挥动着的橡皮槌和运动的小 车具有能量。任何物体工作都 需要能量,如果没有能量,自 然界就不会有运动和变化,也 不会有生命了。我们的日常生 活中存在各种形式的能量,运 动的小车、发光的灯泡、燃烧 的蜡烛、拉长的橡皮筋……都 具有能量。能量还储存在燃料、 食物和一些化学物质中。 学生任务:进一步了解能量。 使学生体会到 生活中能量无 处不在,并且 以各种形式存 在。 并了解任何物 体工作都需要 能量,能量以 各种形式存在, 有的储存在食 物、燃料中。【教学目标】 科学概念目标 1.工程设计中需要运用相关的科学概念来解决问题。 2.工程设计具有一定的执行程序。 科学探究目标 1.能根据任务和提供的材料设计方案、绘制设计图。 2.在设计讨论活动中,能倾听他人的想法,并与之交流。 3.能对自己的想法和结果进行反思,做出自我评价和调整。 科学态度目标 1.发展对工程设计和动手制作的兴趣,激发创新精神。 2.能够接纳他人的观点,不断完善自己的设计制作。 科学、技术、社会与环境目标 1.体会到制作的关键在于设计。 2.人们不断改进设计以满足不断增加的需求。 3.意识到科学技术的发展能促进社会发展带。 【教学重点】 能根据任务和提供的材料设计方案、绘制设计图。 【教学准备】 教师准备:硬纸盒、剪刀、橡皮筋、轮子、连接轴、胶水、吸管、胶带、气球、 教学课件。 学生准备:活动手册。 【教学流程】 教学环节 教师指导与评价 学生学习活动 评价要点 一、导入 (2 分钟) 在本单元的学习中,我们一直离 不开一样东西,它是什么呢? 它就是小车,我们今天这节课的 任务是要设计一辆具有动力的小车。 板书:设计与制作(一) 学生任务:回顾学习过程、 思考并回答问题。 揭示课题。 二、明确问 题 (6 分钟) 设计制作的一般流程为:①明确问题 ———明确设计什么,用途是什么, 具体要求有什么;②制定订案——头 脑风暴,研究会遇到什么问题,怎样 解决,制订最优方案;③实施方案 ———团队协作,根据方案加工制作, 汇报展示;④评估与改进——根据标 准评估、打分,反思方案、制作以及 整个过程存在的问题,并进一步改进。 我们的设计制作任务要求如下: 任务:请利用生活中的材料设计制作 一辆具有动力的小车,使它能在 5 秒 内把两块橡皮运输 1 米远。 要求:1.车身长度不超过 25 厘米。 学生任务:了解设计制 作流程,明确问题及任务要求。 了解工程设计 具有一定的执 行程序,并明 确问题。2.用橡皮筋或气球作动力。3.只能利 用提供的材料。 制作小车的材料有:硬纸盒、剪刀、 橡皮筋、轮子、连接轴、胶水、吸管、 胶带、气球。 三、制订方 案 (30 分钟) 任务一:观察小车模型。 教师出示小车模型,学生分小组观察 小车模型,了解小车的结构。引导学 生关注模型小车的结构和每个结构 的特点和作用。 任务二:讨论、确定小车的设计方案, 绘制设计图。 1.思考本组设计采用的动力方式,橡 皮筋驱动小车或气球驱动小车。 2.各部分所用材料有什么,每种材料 的加工方式和使用工具以及各部分 的连接方式。 3.设计图可以从多角度进行绘画,更 全面地反映小车结构。 4.对于各部分结构所需用的材料和 尺寸在图纸上进行适当的标注。 学生任务一:观察小车模型 过程:观察分析小车模型的结 构、思考每个结构具有的特点 与自身的作用 学生任务二:确定方案、绘制图 纸 过程: 1.小组讨论、思考安装橡皮筋 回顾用橡皮筋和气球作动力 的小车的安装方法;怎样增大 小车的动力?怎样延长动力 作用于小车的时间等。 2.商议各部分所用材料。思考 怎样安装车轮可以使轮子自 由转动等问题。 3.在活动手册上绘制设计图, 从多个角度画出小车,记录下 每部分的材料并标注尺寸。 在小组讨论、 制订方案的过 程之中,能倾 听他人的想法, 并与之交流。 与此同时体会 到制作的关键 在于设计。发 展对工程设计 和动手制作的 兴趣,激发创 新精神。 四、展 示 (2 分钟) 选取一组同学的设计,简单介绍展示。学生任务:倾听介绍思路、反思 自己的设计。 通过介绍展示, 了解设计、介 绍的思路,能 对自己的想法 和结果进行反 思,做出自我 评价和调整。第三单元 第 8 课《设计与制作(二)》( 1 课时) 【教学目标】 1.工程制作中需要运用科学概念、使用技术手段、分工合作解决实际问题。 2.对制作出产品的评估需要有一定的标准。 3.应该根据需要不断地改进和完善产品。 科学探究目标 1.根据设计,能利用所给的材料制作动力小车。 2.在测试评估活动中,对自己的想法和结果进行反思并改进。 科学态度目标 1.发展对工程设计和动手制作的兴趣,激发创新精神。 2.认识到制作出不成功的产品也是有价值的学习。 3.能够接纳他人的观点,不断完善自己的制作。 科学、技术、社会与环境目标 1.体会到测试和评估产品有利于不断改进产品。 2.人们不断改进产品以满足不断增加的需求。 【教学重点】 在测试评估活动中,清楚表达自己的设计思路,并进行反思并改进。 【教学准备】 教师准备:制作小车的材料、教学课件。 【教学流程】 教学环节 教师指导与评价 学生学习活动 评价要点 一、导入 (2 分钟) 上节课,我们完成了小车的设计方案。 接下来这节课我们就可以完成后续 的步骤了。 板书:设计与制作(二) 接下来我们需要做什么呢? 学生任务:思考后续步骤 回 顾 工 程 设 计工序,揭示 课题。二、实施方案 (30 分钟) 一、明确小组分工: 小组成员的合理分工可以在同一时 间内完成任务的不同部分,大大提高 制作效率。 二、确定组装步骤,选取材料和工具。 三、对材料进行加工, 四、组装小车并进行调试。 五、汇报、测试: 包括汇报设计思路、展示设计图、介 绍组装的流程等。 总结问题:小车在测试过程中出现的 一些问题,比如,不能走直线,可能原 因是车轴不正,调正即可;小车行驶 距离过短,可能是因为橡皮筋小车动 力不足,可能原因是一根橡皮筋驱动 力太小,加橡皮筋股数或长度解决; 气球小车喷气时间太短,可能原因是 气球太小,换用大气球或在承受范围 内尽量吹大气球解决;也有可能你的 小车在行驶时出现打滑,或许是因为 小车摩擦力太小致使轮子打滑,可以 用增加小车重量或增大车轮摩擦力 来解决等等。 学生任务一:依照设计 图、按步骤组装小车。 学生任务二:组内调试 小车 学生任务三:汇报小车 的设计思路等并进行测试,记 录测试过程中出现的问题。 明 确 工 程 制 作 中 需 要 运 用科学概念、 使 用 技 术 手 段、分工合作 解 决 实 际 问 题。 三、评估与改 进 (8 分钟) 一、依照制作评价表进行评估: 从产品设计、产品制作、功能实现、 团队协作、展示讲解等 5 个方面做出 评估,每个项目分成了 3 个等级,按 着本组设计与制作的实际情况进行 评估打分。 二、根据评估情况、制定改进方案: 小组反思设计和制作过程,针对本组 实际问题找到解决方案。 总结:工程师不会将不成功的模型视 为失败,而是要将其看成一次有价值 的学习机会,他们要根据评估的结果, 提出问题的解决方案,这样才能不断 改进产品。 学生任务一: 结合本组的实际 情况,按着评价表的三个等级 标准,给小组的各方面表现进 行打分。 学生任务二:组内结合评估结 果,反思设计制作的过程之中 的问题,并商讨解决的方案, 从而进一步改进小车。 通 过 评 估 和 改进环节,接 纳 他 人 的 观 点,不断完善 自 己 的 制 作 并 认 识 到 应 该 根 据 需 要 不 断 地 改 进 和完善产品, 制 作 出 不 成 功 的 产 品 也 是 有 价 值 的 学习。并体会 到 测 试 和 评 估 产 品 有 利 于 不 断 改 进 产品。