战争在发生,百合花也在开——《百合花》教学设计
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战争在发生,百合花也在开——《百合花》教学设计

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时间:2020-09-22

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资料简介
战争在发生,百合花也在开——《百合花》教学设计 教学构想 教授本课是出于一次赛课的需要,这样一个六千余字的小说作品,想在一节课里 “讲出点什么”,是不容易的。况且这篇小说是课本里的常客,关于作品已经有很多的 分析和讨论,关于教学也有很多成型的思路和做法。我决定,那就回到自己最真实的 阅读感受去和学生交流探究。 读完这篇小说,它最打动我的地方不是战争促使人们身上表现出的激情和勇气, 而是他们身上还有的深情和体面。他们依旧在生活。那床百合花棉被连接了一场婚礼 和一场“葬礼”,而这,是朴质的老百姓在战争中也要坚守的“照常”生活下去的尊严。 这是对生命的最大尊重,也在内某种意义上完成了对战争的无声控诉。这一点,成了 我设计这一课的起点。 学情分析 1. 小说的学习在初中已有涉猎,学生有一定的学习长篇幅课文和鉴赏小说的能力。 2. 学生对战争题材的作品,阅读量有限,情感上可能相对疏离;但高一的学生正 是善良纯真的年纪,对美好的人性人情应有理解,也能有共鸣。 教学目标 【语言建构与运用】 1. 赏析小说以“细节”为重点的人物描写艺术,分析人物形象与情感,以解读出小 说的主题。(教学重点) 2. 理解恰当的叙述角度对小说表达效果的影响,赏析小说的构思艺术。(教学难 点)【思维发展与提升】 1. 预习过程中学习先速读再精读的阅读方法,勾画细节描写并加以批注,有理有 据地分析人物。 2. 能关注重点段落、关键词句,将对文本的整体印象转化为清晰有效的语言表达, 以深入理解小说的主题思想。 【审美鉴赏与创造】 能够理解小说面对战争的“平静”与“深情”,理解这种“平静”与“深情”在表现战争与 人的关系时产生的艺术感染力。 【文化传承与理解】 感受小说中每个人物身上展现出的人性之美,珍惜今日的幸福生活,做一个纯真 无私勇敢追求的人。 课前导学 1. 阅读全文,整体感知(标记段落序号); 2. 以时间为序,梳理主要情节; 3. 设置问题,提醒学生在阅读过程中有意识地关注小说的细节、构思、主题。 教学流程 1. 以“故事”导入: 我们的生活离不开“故事”,小时候我们听着妈妈讲的故事入 睡;长大后我们通过 许许多多的书籍电影去读前人的故事、他人的故事,来理解自己的生活。今天我们就 借由茹志鹃女士的短篇小说《百合花》,一起穿越回 1946 年的那个中秋节去看看那 一天,人间的一个角落,有怎样的故事上演。 2. 赏读故事 请同学们在已预习的基础上阅读课文,勾画文中关于三个主要人物的细节描写, 并将你对人物性格与品质的理解简短地批注在旁边。(1)设问一: 讲故事的人是谁?“我”是什么样的人? 设问目的:感知叙述者选择的恰如其分。 在人物形象、人物之美的分析达成共识之后,引导学生琢磨“讲故事的人”是谁, 为什么“我”更适合做故事的讲述者。 “我”的身份:“我”的文工团创作者身份、女性身份、同乡身份、包扎所妇女们的 带领者身份; “我”的性格:不同于通讯员和新媳妇的外向、热情。 “我”的位置:包扎所,恰好连接战士和群众,战争和生活。 明确:“我”的眼睛讲故事的好处 借由“我”的眼睛,看到的不只是普通人,还有一个普通男孩成为英雄的瞬间,一 个胆小忸怩的女子变得勇敢坚毅的过程,“我”看到的不是战场上的厮杀流血,而是战 场之外每个平常的人为了和平而付出的巨大努力、巨大牺牲,这样的故事,读来就格 外动人。“我”是一个特别巧妙的叙述者,是一个最适合去讲这个故事的人。 (2)设问二: 如果说“我”是讲故事的人,那新媳妇就是“故事里的人”。 故事里这位新媳妇身上,最打动你的地方是什么? 设问目的:把握人物形象,体会人物情感。 请同学朗读课文最后五段,体会新媳妇对通讯员的情感。 新媳妇对通讯员的感情: 得知通讯员的噩耗后,这位和她仅有一面之缘的新媳妇为他做了三件事:为他擦 拭身子、缝补衣服、盖上自己的百合花被子,送他洁净、温暖地上路,这是一个老百 姓、一个乡村女子能为一位初相识的英雄做的最隆重、庄严、真挚的送行;战争有时 让人对死亡麻痹,但是这位新媳妇却坚持给了这位小战士一个体面的葬礼 !她的身 上光芒万丈! 这是一段军民之间纯洁、高尚、宛若至亲的情感表达,体现的是人性的至美至善。 (3)设问三: 小说结尾处说“这位平常的、拖毛竹的青年”,你觉得,他平常吗? 设问目的:把握人物形象,为探讨主题铺垫。 引导学生思考: 战争让平常的人得以不平常,舍生忘死去保护他人的高尚人格得以让一个平常的 人成为英雄。战争损毁的是平常人的生活,而夺回我们的生活,需要的也正是一个个 这样的平常人。 (4)设问四: 这个故事里讲述的哪一个不是平常人呢? 设问目的:探究小说主题。 引导学生关注故事里的主角、配角,发现作品中无人不平常而又无人不美,每一 个平常人在这个故事里,都极善极美,都甘于奉献、任劳任怨,他们的生活被战争中 断了、破坏了,但他们没害怕,不认输,以对生命的最大的热忱去面对,以最高尚、 最纯洁的情感去建立人与人之间的联系。这样一部集大美于一文的作品告诉我们:人 性之美,可以如此有力量。就像纵然在战争中,谁也无法阻止一朵百合花的盛开。 (5)引导学生回头感受“百合花”意象,理解《百合花》的珍贵: 在战场上,我们嗅到的总是火药味、血腥气, 但《百合花》嗅到的是每个普通人灵魂的香气; 写战争题材的小说,容易写出英雄气, 但不容易写出人间烟火气; 我们很愿意为英雄加冕, 但比起加冕,盖一床温暖的棉被,或许才是最对那些离开的生命最好的体贴。 这或许就是一个人被珍视的时代里, 《百合花》这个久远的故事一再回归我们的课本最大的意义。 3. 课堂检测与作业设计 (要求:以简洁准确的文字概述人物形象并表达对人物品格的赞词,实现对文本 理解的深化,呼应教材希望学生做出对“人生与命运、个人与国家”的思索的初衷。) 设计书写一段给通讯员/新媳妇/“我”的致敬词,给出示例,作为仿句练习,在学 生作品的分享中,深化理解收束本课。 教学野心 当对小说的主题探究实现之后,引导学生深入探究:小说的使命。 学生已熟悉的《孔乙己》《骆驼祥子》等等许多小说作品,记录的也是一个个平 常人的人生,小说的重要使命正是为无名者立传,让平常的我们得以在一个个故事里 看到别人,看到自己。而这一点,我们可以在日后更多的小说作品的阅读中去观察和 检验。 写在最后 《百合花》被收录于部编版《高中语文.必修上》的第一单元,将成为这个秋季升 入高中的同学们学习到的第一篇小说作品。相信它的意义和价值,还将有更多的开掘 角度与空间。我这一篇教学设计肯定有很多不足之处,期待每一位同仁的指正与交流,

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