送东阳马生序 教学实录.doc

《送东阳马生序》教学实录 知识与能力目标 1、积累重要的文言词语，特别是古今异义词及第一次接触的文言生词。 2、把握文章的内容及行文层次。 3、欣赏作者现身说法的劝勉艺术。 过程与方法目标 1、以朗读为线索串起课堂教学的所有环节，读准读顺、读懂、读出情 境、读出情感，层层推进。 2、为避免课堂“死于章句”或“废于清议”，将文言词语教学与文意 理解、情感把握融会贯通。 情感态度与价值观目标 学习宋濂追求精神享受，刻苦学习的精神品质。 教学过程 一、激情导入，简介作者 同学们，老师跟你们说过：读好书好文，就是和许多了不起的心灵对话。 今天，我们就要通过一篇经典古文的学习，走近一位了不起的文人。他是 谁呢？他就是被朱元璋称为“开国第一文臣”，被刘伯温赞为“当今文章 第一”的宋濂。 宋濂，我相信大部分同学都还是第一次听说他，他到底是个怎样的人 呢？请同学们看大屏幕 大屏幕展示 宋濂（1310～1381），字景濂，号潜溪，明初著名散文家。他生活在 元末明初，少时家贫，勤奋好学。明初朱元璋称帝,宋濂就任江南儒学提举, 为太子讲经。后官至翰林院学士承旨、知制诰。他在文治方面对明朝的建 立和巩固做出了贡献，朱元璋称他为“开国文臣之首”。他著有“宋学士文集》，在我国古代文学史上，宋濂与刘基、高启并列为明初诗文三大家。 刘基赞许他“当今文章第一”，四方学者称他为“太史公。 指名一生朗读屏幕上文字。 师：读得很清晰，请坐。请同学们注意老师用红字标注的内容，从这些 我们可以发现宋濂的学问不是一般的渊博。宋濂，有这么渊博的知识，那 他读书时时怎样的情形呢？ 今天，我们来学习他的《送东阳马生序》。 板书 送东阳马生序 宋濂 二、解题，了解文体特点 师：请同学们齐读此课题。 生齐读 师：同学们从这个课题中读出了哪些信息？ 生：这篇文章是送给“马生”的。 师：马生是他的名字吗？ 生：不是。“生”，是长辈对晚辈的称呼。 师：你从哪里知道的? 生：书下注解有.。 师：真不错。你有一双善于发现的眼睛。 师：你们还从文题中读到了什么信息？ 生：这是一篇序文。 师：对！你也有一双善于发现的眼睛，书下注解也讲了“序是一种文 体”。那么，序到底是怎样的一种文体呢 请看大屏幕 大屏幕展示 序，文体名，作为文章的体裁，序有“书序”和“赠序”之分。 书序，相当于前言和后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与 宗旨。 赠序，多为推重、赞许或勉励之辞。它与书序的性质不同，为文 人之间的赠言。本文即属赠序。 师边读边讲解。 三、初读课文——读准、读顺 1、听读课文 师：老师告诉过你们，学习文言文，少不了反复的朗读。首先，让我们 听这篇课文的录音，听读的过程中，请同学们做一件事——标注生字词的 读音。 播放课文朗读录音。 2、扫清字音障碍 师：好，听完了录音，有一个小小的挑战，请看大屏幕 这些字，我能读准 嗜（ ） 硕（ ） 叱咄（ ） 俟（ ） 负箧（ ）曳（ ）屣（ ） 皲（ ）裂 媵（ ）人 衾（ ） 绮（ ） 容臭（ ） 烨（ ） 缊（ ） 师：谁来应战？ 一生读注音。师纠正、强调。 师：不错！挑战基本成功，给予掌声。 3、读对句读 屏显重点句子的句读 余 /幼时 / 即嗜学 以是 /人 / 多以书假余从/ 乡之先达 / 执经叩问 负箧曳屣 / 行 / 深山巨谷中 主人/ 日 / 再食 腰 / 白玉之环 略无 / 慕艳意 以 / 中有足乐者 盖 / 余之勤且艰 / 若此 师：同学们，老师说过，文言文原本是没有标点的，虽然后人给它加上 了标点，但能读对长句的句读，仍然很重要。大屏幕上，老师将此文中一 部分句子的句读标了出来，是考虑到你们暂时还不懂这些句子的意思。同 学们按照老师的标注齐读这些句子，并将老师的标注标到书上。 4、生自由读课文 师：同学们，我们扫清了生字词的障碍，标注了句读，接下来，你们自 个儿、大声地将这篇课文读起来。 生自由朗读。 5、齐读课文 师：好！同学们读得很投入，不过，我还想听你们齐读课文的声音，因 为，在我心中，朗朗的读书声是这世间最美的音乐。 生齐读课文 四、再读课文，读出整体文意，读出层次 1、读出整体文意 师：同学们读得很整齐，老师还想你们将此文最后一句再齐读一遍。 生齐读“盖余之勤且坚若此”。 师：这句话是什么意思呢 ，哪位同学能帮我们解释一下? 生：我求学时的勤奋和艰苦大概就是这个样子吧。师：很好！就是这个意思。同学们能从这句话推断一下此文大概写的是 什么内容吗? 生：大概是写宋濂读书时的勤奋和艰苦。 师：对的。这应该就是此文的主要内容。 2、读出层次 师：老师告诉过你们，写文章，真情实感很重要，层次分明也很重要。 宋濂，一位了不起的散文家，他的文章是不是层次分明呢 如果是，你能 找出标志性的语句吗？ 生：余幼时即嗜学 师：幼时，好！还有吗？ 生：即加冠 师：“加冠”是什么意思，你能给我们说说吗？ 生：就是成年的意思，书下注解有。古时男子二十岁时举行加冠礼，束 发戴帽。 师：很好！那加冠礼以前的男子怎么称呼呢 我们以前学的哪篇课文里 曾提到过一种。 生：《桃花源记》里提到过“黄发垂髫，并怡然自乐”，说明有称为 “垂髫”的。 师：非常棒！垂髫，指三四岁至八九岁的儿童； 总角，指八九岁至十 三岁的少年儿童； 束发，男子十五岁。再接着说，此文只有两个层次吗？ 生：还有一个层次，标志性语句是“当余之从师也”。 师：对。此文的主要内容和层次就是这样的 大屏幕显示 幼 既 余 之 加 从 师 时 冠 也 ︱ ︱ ︱ 盖余之勤且艰若此 师：由此，我们可以看出，宋濂是以时间为序，分三个层次来叙述他求 学时的情形的。之所以层次分明，这三个标志层次的句子功不可没，同学 们齐读。 五、精读课文，读出文意，读出情感 这篇课文主要是写宋濂求学时的勤奋和艰苦，我们就来精读此文，从字 里行间来看他勤在何处，苦在何处。 1、解读课文第一个层次 女生齐读 师：我听女同学读得很柔和，是不是暗藏玄机呢 ，我们来探究探究， 看看能不能揭秘。 师：你从哪些文句中读出了小宋濂读书之勤苦？ 生：家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。 师：哦，你能大致给我们解释一下这个句子的意思吗？ 生：我家里贫穷，没有办法得到书看，只好从有书的人家去借，并自己 抄写，计算着日期归还。 师：哦，但是这个句子中“借”字之前明明有个“假”字啊?不是真借 吧? 生：…… 师：其实，这是个复义词。假在古语里有借的意思，比如说“假以时 日”。的确，从这里可以读出他的勤奋艰苦，因为不仅借书，还要抄书， 而且古人抄书是用毛笔抄，他们根本就没有我们现在的笔，，要磨墨，可以想象他们抄的速度肯定比不上我们现在写字的速度。哪个同学说说还能 从哪里读出宋濂的勤奋和艰苦？ 生：天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。 师：哦?是说天气比较冷吗? 生：不是，是非常冷。 师：哦，大寒，是非常冷的意思。那么，到底冷到什么程度呢？ 生：砚池的水都结冰了。 师：结了一层薄冰？ 生：不是，是厚厚的冰，因为是说“砚冰坚”。 师：理解得好！这简直可以说是滴水成冰了。那小宋濂可以歇一歇，等 天暖和一些再抄书，是吗？ 生：他没有歇。因为文中写了“弗之怠”。 师：对，“怠”是“懈怠”的意思，“弗”就是“不、没有”的意思， 我们现在还说“自愧弗如”。 师：天气这么冷，路上肯定会结冰，小宋濂去送书时，肯在定会走得小 心翼翼吧？ 生：不是。他是跑着去送的，因为文中写“走送之”，“走”在古时是 “跑”的意思。 师：很好！我们知道的成语“走马观花”中的“走”就是“跑”的意思。 小宋濂跑着去送书，是生怕超过了期限一点点。读到此，老师仿佛看到了 小宋濂抱着书，在结冰的路上不停地跑着，无数次跌倒，又无数次爬起， 为的是赶快去还书，为的是还能继续借书读。老师好心疼这个小宋濂啊！ 同时，又很钦佩小宋濂。刚才，女同学们读得很柔和，是不是潜意识里也 有怜惜的因素呢?不管是不是，现在，我想请一位同学带着这些情感再次读 一读这个层次。 2、解读课文第二层次师：宋濂成年之后，还那么艰苦的学习吗？请男同学们齐读课文第二个 层次。 师：读得很整齐。你从哪些句子读出了成年的宋濂依然勤奋刻苦地学习 呢? 生：尝趋百里外，从乡之先达执经叩问。 师：是说他经常到百里之外去请教吗? 生：是的。 师：是吗?经常的常应该怎么写？ 生：哦，不是。是曾经的意思。 师：对..这两个字同音不同形，也不同义，要注意分清。“乡之先达” 是指什么人呢？ 生：当地有道德有学问的人。 师：宋濂跑这么远的路，向向“乡之先达”请教问题，“乡之先达”应 该很欢迎他，对他和颜悦色吧？ 生：不是。 师：你从哪里看出的？ 生：“未尝稍降辞色”和“或遇其叱咄”。 师：“辞色”是什么意思？ 生：言语和脸色。 师：“未尝”是从未的意思，看来这个“先达”是个非常严肃，不苟言 笑的人。“叱咄”是什么意思? 生：训斥、呵责。 师：哦，这个先达不仅很严肃，不苟言笑，而且脾气不好，那么，好学 如宋濂，即便不会拂袖而去，也会心生怨恨吧？ 生：不会。因为书中有“余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请；或遇 其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。”可以看出，他一点也没有怨恨，相反他很尊敬老师，等老师气消了，他再请 教问题。 师：说得好。宋濂很尊敬老师，很渴求知识。可以说“吾爱学问，也爱 吾师”，值得我们学习哦！ 师：由此可以看出，成年后的宋濂在学习上仍然很勤奋刻苦，而且这苦 还是他自找的，一般人不会那么做的。他这种不辞辛苦主动积极求知的精 神，对老师的尊敬都让人敬佩。我想请一位带着这种尊敬的情感读一读这 个层次的文字。 生读，师生点评。 3、解读课文第三个层次 师：宋濂那么好学，想必能进学堂读书应该是他最大的愿望。他实现了 这个愿望吗？从哪里可以看出? 生：实现了,从第三个层次可以看出。 师：对，请全班同学齐读此层次内容。 生齐读。 师：宋濂进的学堂是一所什么样的学堂？老师给你们两个选项——平民 学堂、贵族学堂。 生：贵族学堂。因为文中有“同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白 玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人”，就是说他的同学身上穿的， 头上戴的，腰间佩的都很华贵，珠光宝气。 师：说得好！这样的穿戴是典型的富家子弟。这里的“腰”是名词作动 词用，为“腰佩”的意思。，同学们要记住。 师：这样一所贵族学堂在宋濂家附近吗？ 生：不在。因为文中写“当余之从师也，负箧曳屣行深山巨谷中”，说 明宋濂家距离那学堂很远。师：“深山巨谷”说明到学堂要翻山越岭，的确很远。“负箧曳屣”是 什么意思呢？ 生：背着书箱，拖着鞋子。 师：为什么拖着鞋子呢？ 生：注解上说“鞋子破了”。 师：鞋子破了，穿着不合脚。背着沉重的书箱，拖着破旧的鞋子，还要 走在深山巨谷中，这种情形，什么样的季节最难走呢？ 生：冬季，下大雪的时候。 师：对！文中说，走在下着大雪的深山巨谷的宋濂是什么情形呢？ 生：足肤皲裂而不知。至舍，四支僵劲不能动。 师：脚冻裂了都不知道，说明冻僵了，而且，几乎全身都冻僵了。真是 冻得够呛啊！到了房间，应该好些了吧?服务员会端一碗汤给他喝，暖暖身 子，是吗？ 生：不是！是用热水给他捂捂。 师：对！请同学们一定要注意，古语里的“汤”是“热水”的意思，而 喝的汤用“羹”表示。冻僵的宋濂，用热水捂一捂，就暖和了吗? 生：不是，还要用被子盖上，而且这样很久才能暖和过来。 师：同学们，试想一下，一个二十出头的小伙子，穿得破旧，而且冻成 这样，如果用一个词来形容一下他，可用哪个词？ 生：惨！ 生：狼狈！ 师：对！宋濂的样子，在许多人眼里，都是够狼狈的了。然而，老师虽 怜惜他的狼狈，更欣赏他的狼狈。因为他是为了求知，否则，他完全可以 避免这种狼狈。他的学问，他的知识会让人不敢取笑他、小觑他！ 师：前面说，他住在旅馆里，我们知道他肯定住不起好的旅馆，那他吃 的饭食应该还不错吧？生：每天只能吃两顿饭。 师：“再”是“两次”的意思，我们现说的“一而再，再而三”中的 “再”也就是“两次”的意思。由此，我们也就可以看出，为了上这个学 堂，宋濂的在“衣、食、住、行”上样样都苦，那他羡慕他的同窗吗？ 生：不羡慕。因为书中有“略无慕艳意”，说明他一点也不羡慕。 师：说得好！“略无”就是“毫不，一点也不”的意思，我们在《三峡》 里学过“略无阙处”，就是说“没有一点中断的地方。 师：那宋濂为什么没有一点羡慕呢？文中是怎么说的？ 生：以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。 师：“足乐者”是指什么呢?“口体之奉”指什么呢？ 生：读书学习。 生：“口体之奉”指“吃的穿的”。 师：好！由此可以看出，在宋濂心中，求知学习的快乐远远胜过了物质 享受，他的追求真的不同于一般人，他的情趣是高雅脱俗的！真的令老师 敬佩啊！相信同学们也会敬佩他！接下来，我想请一位同学带着对宋濂的 敬佩之情朗读这个层次的文字。 一生感情朗读。师生点评。 小结：读此文，我们感觉宋濂求学的过程简直苦不堪言，可宋濂却觉 得“值得快乐”，这种苦和乐怎样统一在他的身上的呢? 讨论明确：我们看到的“苦”是宋濂身体上物质上的“苦”，“乐”是 宋濂求知学习的满足感成就感。它们和谐地统一在宋濂身上，是因为他有 脱俗的精神追求。正所谓“谈读书身苦心乐”（板书右联）。 六、结读课文，欣赏劝勉艺术 师：我们学习了此文的内容，但老师有个疑问，课题明明说此文时送给 “马生”的，为什么通篇都是在说自己读书的情况呢?其实，选入我们教材 的只是节选了文章的前半部分，后半部分，有如下文字大屏幕展示 东阳马生君则，在太学已二年，流辈甚称其贤。余朝京师，生以 乡人子谒余，撰（zhuàn）长书以为贽，辞甚畅达，与之论辨，言和而色 夷。自谓少时用心于学甚劳，是可谓善学者矣。其将归见其亲也，余故道 为学之难以告之。谓余勉乡人以学者，余之志也；诋我夸际遇之盛而骄乡 人者，岂知余者哉！ 师：同学们，能从中读出了什么吗？ 师生对话明确：是勉励同乡人刻苦学习。 师：既然是勉励马生刻苦学习，为什么说自求学的经历呢？ 师生对话明确：从自己的亲身经历说起，避免了空洞说教，这种委婉的 劝勉，不会让人反感，容易接受。这正体现了宋濂的用心良苦，情真意切。 这是一种很好的劝勉艺术。 板书左联：劝马生情真意切 七、拓展延伸 师：宋濂的刻苦学习的经历，宋濂对晚辈的拳拳之心，早已成为了一段 佳话，影响了一代又一代人，相信同学们学习了此文之后，内心也有所触 动，请同学们以“宋濂，我想对您说——”的句式，对宋濂说几句话。 板书横批：古今典范 八，结课 师：同学们，今天，关于这篇课文的学习，就到此为止，可是，关于宋 濂为人和为学的精神品质的学习，应该是我们终生的功课！ 下课！ 板书设计 古今典范 劝 说 马 读 生 书 情 身 真 苦 意 心 切 乐