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《我们爱整洁》教学环节设计(人教版一年级下册道德与法制)

时间:2017-12-23 21:19:51作者:佚名教案来源:网络

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环节1 :镜子里的我

(教师前一天布置每一位学生带一面镜子到课堂。教师可以准备几张不整洁、不卫生的小朋友的卡通图片,供第二天教学使用。)

师:今天我们每个人都带来了一面镜子。我们每个人都看看镜子中的自己,再看看小组里的其他人,比较一下,看有什么不同,看一看谁整洁。

师:请大家说一说,整洁会给人带来什么感受呢?

师:看一看老师带来的不整洁的小朋友的图片,说一说你的感受。

师:请大家说一说不整洁又给人带来什么感受?

点评:这一环节,教师的设计有两个亮点。第一,教师课前准备了几张不整洁的小朋友的卡通图片,目的是让学生做比较。因为没有比较就没有鉴别,学生只有比较之后,才能够真正认识什么是整洁,什么是不整洁。第二,教师没有仅仅停留在是否整洁的层面上,而是更深一步地让学生体会整洁与否给人们带来的不同感受,这个感受对学生自我认同感的建立很重要,教师的设计抓住了“牛鼻子”。


环节2 :这样做好不好

师:请同学们看教材第3 页上面的三幅图。说一说,这样做好不好,为什么。

师:请同学们自己阅读《皮皮的故事》,说一说自己的感受。

点评:有了环节1 的教学,再来辨析教材第3 页的“这样做好不好”就很简单了。

教师在这里进一步追问“为什么”,这就使问题得到了深化。要说出为什么,学生就必须思考整洁带给人们的感受,而这个感受是学生获得自我认同感的基础。在这个时候加入绘本故事可谓准确、适时。通过这个故事可以让学生换位思考,让学生感受到“别人眼中的我”,这是让学生建立自我认同感的重要一环。但这一环节没有体现出从静态整洁到动态整洁的深化,没有体现出从认识到行动的思路的展开,在对教材思路的把握上还有再提升的空间。

 

环节3 :保持整洁有办法

(教师事先准备有关保持整洁好方法的图片和视频资源。)

师:同学们,我们知道了整洁与不整洁会给人们带来截然不同的感受,我们还知道了“整洁的孩子人人夸”。那么,我们就来讨论一下怎么样保持整洁吧。

点评:教师的这句引导语既是对前两个环节的总结,又开启了下一个环节。这时候去寻找保持整洁的方法,学生就有了动力。教师想得很周到,不仅让学生自己说出保持整洁的方法,还给学生提供了一些经典的保持整洁的方法。

另外,教学时,要注意从教材回到学生自己的生活,针对他们在整洁方面存在的技能不足开展针对性教学。否则,就容易使教学停留在“教教材”上,而不是教孩子过好自己的生活。

 

环节4 :这样是爱整洁吗?

师:同学们,通过学习,我们知道了什么是整洁,明白了整洁的好处,还知道了如何保持整洁。那么,请看看下面这些情况是爱整洁的表现吗?请同学们看教材第5 页上方的三幅图,说一说你们的想法。

( 每个同学先自己看看图,思考一下,然后自己说一说,再进行小组交流,最后向全班同学汇报。)

点评:这一环节是对前几个环节的提升。教师让学生深刻认识到什么是真正的整洁,避免学生陷入因爱整洁而束手束脚、不敢活动的误区。让学生了解到参加游戏使得手上暂时有泥土,打扫教室的卫生暂时弄脏了衣服,这些都不是不爱整洁的表现。脏了及时洗就会重新变整洁;相反,只顾及整洁而不参加劳动、不玩游戏是不好的。这位教师用提问的方式,先让每位同学独立思考,再进行小组交流,最后在班里汇报,这样的处理方式就使每个人的思维都得到了锻炼,每个人的认识都得到了提升。要注意的是,这个环节不能泛泛地处理,需要敏锐地关注学生的所思所为,并及时加以引导。

师:怎样才能让我们每天都保持整洁呢?请同学们小组讨论,设计一个坚持的方案。

点评:这位教师设计此环节,说明他充分认识到习惯的养成不是一朝一夕的事,需要一个长期的过程。但设计坚持的方案,对于一年级的学生来说,难度有些大,可能说出具体的想法和做法更好一点。


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