第15课《落花生》教学设计
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第15课《落花生》教学设计

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时间:2013-07-21

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资料简介
第15课《落花生》教学设计 【教材分析】《落花生》是一篇叙事散文,着重讲了一家人过花生收获节的经过,通过对花生好处的谈论,揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格,说明人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人。作者把种花生、收花生作为次要内容,写得比较简略;把在过收获节时谈论花生作为主要内容,写得比较详细,并在看似随意的家常谈话中,揭示出应该做什么样的人的人生哲理。行文朴实、自然、亲切,引人深思,耐人寻味。《落花生》一文在写作上主要的特点是以物喻人。通过一家人过花生收获节品尝花生时谈论花生的好处,告诉我们做人要做务实有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人。我们将从下面几点去学习这篇例文。1.在结构上以“落花生”为线索,按“种花生—收花生—尝花生—议花生”顺序写的。收获节时对花生的议论是重点,至于种花生和收花生的情况写得简略。这样组织材料文章脉络清楚、重点突出、主次分明。2.重点要学习以物喻人的写法。在重点段中以谈话的形式,引导孩子们去认识花生的好处和特点。父亲以花生生长的情况与桃子、石榴、苹果作了对比,用来说明花生“虽然不好看,可是很有用”的特点。接着是以花生喻人,阐明了做人的道理。我们在学习借鉴这类文章时,一定要注意借物是为了议论。借物是为了喻人,阐明做人的道理。只有议论部分写清楚了,中心自然就突出了。所以我们说借物是手段,喻人才是目的。3.采用对比的手法突出要写的事物。例文就是通过与桃子、石榴、苹果的对比,来认识花生本身的特点,然后再用花生说明作人的道理。采用对比的手法使物更鲜明、更便于读者去理解。   《落花生》是人民教育出版社出版的小学语文第九册第四单元的一篇精读课文。这篇精读课文着重讲了一家人过花生收获节的经过,通过对花生的好处的谈论揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格,说明人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人,表达了作者不为名利,只求有益于社会的人生理想。这是一篇叙事散文,在表达上颇具匠心:其一,语言浅显平实,简明精当,却旨趣深远,寓理于物;其二,布局详略得当,主次分明。所以文章篇幅虽短,却给人以清晰明了的印象,使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的道理。【学情分析】五年级学生已掌握了一定的字、词、句、篇等基础知识,具备了一定的听、说、读、写的能力、自学能力和与他人合作交流的能力,基本上养成了良好的学习习惯。因此,课堂上我将通过让学生自读自悟、质疑讨论、合作交流等学习方法来完成学习任务。但由于学生生活的背景和作者生活的背景有所不同,学生的认识就不再是囿于课文作者的观点,这就给学生理解父亲说的话带来一定的困难。教学时我将开展“实话实说”突破教学中的这一难点。【课前准备】课件:将书上的插图、父亲说的话及有些重点的句子做成相关的课件。【教学课时】本课文的教学预设用2课时来完成。第一课时是教学目标初读课文,读准字音,正确、流利、分角色有感情地朗读课文,掌握6个生字,学用“居然”造句。第二课时教学目标是复习所学的生字;紧扣父亲的话展开朗读,让学生体会本文借物喻理的写法和所蕴含的道理。 人教版小学语文第九册第15课《落花生》(第一课时)教学设计 【教学目标】根据《语文课程标准》,《教师教学用书》及整组教材内容和本篇课文,从三个维度来设计教学目标:1.知识与能力目标:①掌握8个生字,会用“居然”造句。②正确、流利,有感情地分角色朗读课文。③理清课文脉络。2.过程与方法目标:通过多种形式的读,正确、流利,有感情地分角色朗读课文。掌握文本中生词,写好生字,理清课文脉络。3.情感态度价值观目标:培养阅读兴趣,激发孩子喜欢阅读,主动阅读的愿望,养成“不动笔墨不读书”的习惯。【教学重点】识字写字是阅读和写作的基础,培养朗读能力是二年级阅读教学的重要任务,再结合我们方言区孩子说普通话的特点,阅读的习惯,我确定本节课的教学重难点是正确、逐渐流利朗读课文,随文认识8个生字,学会9个生字(要求生字读得准、记得牢,写得好),并理清课文的脉络。【设计理念】以读为主,读中感悟;力求营造自主、探究的学习氛围,激发孩子喜欢阅读,主动阅读的愿望。【学情分析】1.知识能力。在中年级学习基础上,学生已掌握了扎实的识词、写字方法,并能自主地进行朗读。大部份同学能通过课前的预习初步识词、读书。以实效的“四读法”展开教学,运用多种充满趣味的方法让学生在趣味中学习,让学生自主创造地学习。在阅读能力方面,也积累了一定的阅读方法,对如何正确、流利、有感情朗读等方面有了一定的基础。再加上人教版的课文大多是图文并茂,语言显浅易懂,学生都比较喜欢,相信在老师的指导下,学生阅读能力会得到提高。2.情感方面。但是,这篇课文写于旧中国,作者强调要像花生那样不讲体面,默默奉献,这固然是对的,然而时代不同了,做人的理念也随之而有所变化。因此“如何把花生的品格与做人的道理联系起来进而悟出做人的道理”是这一课的教学难点。【教法学法】学生是学习的主体,教师是整个教学活动的引导者、组织者与合作者。根据本课教材的特点和学生的知识储备及认知规律,我采用的教学方法是以读为主,激发学生阅读兴趣。学法是:自主探究、讨论交流、分享感受。【教学程序】   一.激趣导入,揭题、议题。1、麻屋子,红帐子,里面坐个白胖子。(打一干果)2、议论:平常说的花生作者为什么能写成落花生呢?花生是一年一生的草本植物,花黄色,等花落到地上以后才会结果,所以叫落花生。(设计意图:让学生了解花生的生长过程及特点,为学生理解后文打下基础。)二、检查预习,初步感知。1、检查词语空地    开辟    收获     品尝  茅亭    榨油    爱慕     体面(设计意图:选择这些词语,有助于学生理清课文脉络,体会文中的道理。)2、自由读文,理清脉络(1)边读边想,这篇文章围绕落花生讲了哪些内容?种花生——收花生——尝花生——议花生(2)请大家找出作者描写“种花生,收花生”的句子。(3)从种到收是一个漫长的过程,作者为什么用几个简单的词就概括了呢?(设计意图:让学生体会什么是略写,为什么要略写,为他们掌握写作方法打下基础。)三、分角色朗读,感悟真谛(1)小组合作,分角色朗读(2)说说:通过读文,你认为花生最可贵的是什么?我们再来看看这一段,把描写花生、苹果它们的特点的词给画出来。(3)小组交流讨论一下,这段应该怎么读?(4)花生的品质很可贵,父亲想借花生来告诉他的子女做一个什么样的人呢?我想用书中的一句话来说说(读文中“我”说的一段话) (5)讨论:你认为什么样的人才是有用的人?(设计意图:通过朗读课文,讨论交流,帮助学生对课文内容的理解树立正确的人生观和价值观。)四、再读课文,学习写法作者又是怎样写重点内容的呢?(抓住人物的语言,花生的特点,以物喻理,运用对比的手法)五 、小结这篇文章详略得当,作者通过重点语句,以物喻理,告诉我们一个做人的道理。读了这篇课文,你有什么感受呢?六、作业仔细观察,看看你身边还有哪些事物像花生一样。它又能告诉你怎样的道理呢?(设计意图:为第二课时的小练笔打基础。) 人教版小学语文第九册第15课《落花生》(第二课时)教学设计 【教学目标】1.知识与能力目标:①理解课文含义深刻的句子,学习花生不求虚名、默默奉献的品格,懂得“人要做有用的人,不做只讲体面,而对别人没有好处的人”的道理。②分角色有感情地朗读课文,懂得花生的价值。背诵课文的重点句。能用自己的话说说课文哪些内容是详写的,哪些内容是略写的,并初步体会这样写的好处。③初步了解借物喻人的写作手法,能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法,试着选择一种事物写一写。2.过程与方法目标:①通过多种形式的读,抓重点词句,读中感悟课文含义深刻的句子,做到流利、感情朗读。②通过找找关键词句、读读、品味的方法,读懂课文。3.情感态度价值观目标:①培养阅读兴趣;激发孩子喜欢阅读,主动学习的愿望;养成“不动笔墨不读书”的习惯。②教给读书方法,让学生学会读书,学会抓重点词句,理解课文中含义深刻的句子。③在读懂课文的基础上,了解借物喻人写作手法和主次分明表达方式。  【教学重难点】结合本单元训练重点“分清文章的主次”,教学时把“理解父亲赞美花生的话的深刻含义,懂得‘人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人’的道理和初步学习分清文章主次的阅读方法”。 【设计理念】创设充满童趣的课堂,以读为主。营造自主、探究的学习氛围,激发孩子学习的欲望。【学情分析】有第一课时的积淀,学生已经能读通,读顺课文。但是,此时学生就会出现以为自己已经读懂了课文。避免出现倦怠或自以为是的现象,教师必须创设充满童趣的课堂,让学生在活跃地气氛中学习,灵动地理解文本。【教法学法】学法是:找找、读读、说说、写写。【教学程序】一、复习导入过渡:1、上节课,我们初读了课文,初步感知了课文内容,现在先让我们复习一下,(课件出示生词)回顾一下作者围绕花生主要写了哪些内容?(种、收、吃、议)   2、一次小小的花生节,让许地山把父亲的话深深地印在心上,在他的一生中,他处处以落花生的品质要求自己,并且以落华生为笔名,勉励自己要做一个具有花生品格的人,这节课就让我们穿越时空的隧道,跟随作者重温一家人议花生的场面。(设计理念:好的导语是一节成功的课的开端。因此,我设计了这样的导语,再通过看情境动画,一下子就拉近了学生与文本的距离,激发了学生学习的兴趣。)二、品读课文,感悟快乐1、首先,请同学们用心地默读课文第三部分,画出给你印象深刻的句子,同学们可以在书的空白处写出自己的感受。(课件出示学习要求)2、学生自学。3、谁想和大家分享让你感受最深的句子?(一)出示父亲的第一句话1、生读,谈感受。还有人喜欢吗?你又是怎样理解的?请补充。2、说得真好,(看来你们已经掌握了抓关键词体会含义的本领;抓关键词来体会句子含义是一种非常好的学习阅读的方法,这也恰恰是本单元的训练重点)3、那么根据你的理解,你能试着帮老师完成这些空格吗?(幻灯)父亲的话中提到了 ______、______、_______、_______四种事物,父亲认为虽然_______、______、________让人一见就_______,但是和_______相比,还是______最可贵。因为________________。4、花生是如此的可贵,你认为该怎样读才能读好呢?(你想读什么:品质或感情?)(你让我感到了花生的可贵;看得出来你很喜欢花生;读出了赞美的语气)5、通过刚才的对比,老师觉得,只有花生好,其他三种水果都不好,你赞同我的观点吗?生谈。6、但是父亲的孩子们还是偏爱花生,让我们一起来听听那天晚上他们是怎样议论花生的。咱来分角色读4~10自然段。(注意引导学生读出争着说,并从争着说体会大家对花生的喜爱)7、父亲用对比的方式说花生好,我们都说是,母亲也点点头。那么父亲仅仅是赞美花生吗?谁能接着往下谈?(设计理念:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。学生是语文学习的主人,教师是学习活动的指导者和组织者。语文课堂应该提供一个平台,让学生置身于与教材、与作者、与同学、与老师的对话交流的过程之中,师生共同经历、生成。抓住重点词“高挂枝头”和“深藏不露”的对比,体会花生朴实无华,默默奉献的品格,为下文的学习打下伏笔。)(二)品读父亲的第二句话课件出示:“所以你们要像花生,它虽然不好看,可是很有用。”1、生读,谈体会。赞美花生的什么品质?(师:外在的美丽与朴实并不是我们能选择的,重要的是我们要有美丽的内心世界,为人类为社会造福才是真正的美。)2、父亲之所以如此地赞美花生,并希望孩子们做像花生一样的人,与他本身的生活经历有很大关系。课前老师收集了有关许地山父亲的相关资料,下面来介绍一下:(许地山的父亲叫许南英,曾是清朝政府一个爱国爱民的好官。中日“甲午战争”爆发后,许南英率部下奋起抗击侵略军,并将多年积蓄全部充作军饷,坚决抵抗日本鬼子的入侵。台湾遭致陷落后,许南英携带家眷在福建龙溪定居,过着清贫的生活。(我们以后在分析课文时也可以用联系当时的时代背景的方法。)4、应该说父亲就是一个像花生一样默默奉献、不计名利的人,他时刻以落花生的品质要求着自己和孩子们,他的言行也深深的印在了许的心上。让我们再次齐读父亲的这句话,读出一位父亲对儿女们的深切期望。(设计意图:通过朗读课文,讨论交流,阅读拓展资料,帮助学生加深对课文内容的理解,树立正确的人生观和价值观。)(三)品读“我”的话1、父亲的谆谆教导,使我懂得了一个深刻的做人道理,那就是——(引读许地山的话)2、你是怎样理解这句话的?(追问:什么叫“只讲体面”?“只讲体面”对不对?)读出你的理解。(读的不到位:看来你还不太明白;你真的读懂父亲的话了吗?来再大点声,坚定的告诉父亲……)3、我们的生活中也有许多像花生一样的人,他们不在意自己的穿着是否有气派,不关注自己外表的美与丑,而是默默无闻地为他人,为社会做着贡献?你能试着完成下面的这首小诗吗?就像花生一样,为了        ,你顾不上过多的修饰自己的外表,甘愿               。我要赞美你啊,_________!赞美你那              的品质。(学生先练习自己写,然后再指名读)(幻灯、配乐)(同学们:在我们身边值得赞美的人实在太多了,老师、警察、清洁工、送报员等等正是他们的无私奉献,才让我们感到了社会的发展与进步,才让我们感到了人间的温暖与真情)4、让我们用朗读来表达我们对这些默默无闻的人的崇敬。(幻灯:人要做有用的人,不要做……)5、100多年前的今天,许地山要做一个默默无闻的有用之人,那么新时代的你想做一个怎样的人?(设计意图:《新课程标准》中指出:教学要贴近学生生活实际。陶行知先生也说:“生活就是教育,在生活里找教育,为生活而教育。”教者善于启发、诱导,在语文和生活之间架起一座彩虹,让语文走向生活,让生活走向语文。)6、从落花生讲到做人,课文告诉我们一个深刻的道理,这种写法就叫作借物喻人。这样的例子还有很多,相信大家在生活中也常会遇到。你能试着选择一种事物来说说吗?三、详略得当1、作者生活中选取了一颗非常平常的小花生米,却向我们揭示了一个深刻的做人的启示,这就是选材好。同时为了更好的完成文章,他在材料安排上也是独具匠心。快速浏览课文,然后小组交流一下看看本文在材料安排上有什么特点?(小组交流)2、因为议花生给作者带来的影响最为深远,所以他才详细地进行了描写,这就叫详略得当。我们今后在写作文时就应该这样,根据你要表达的中心思想出发,重点部分要写详细、写具体,次要的部分就可以作简单的介绍。这样可以使我们的文章重点突出,主次分明。(设计意图:著名教育家陶行知说:“先生的职责不在于教,而在于教学生学。”只有充分地挖掘教材的内涵,才能巧妙地把课文的阅读与写作的指导有机地结合起来了,让阅读更好地为写作服务。)四、总结升华,介许地山1、孩子们,父亲的话确实深深地印在了许的心上。 于是他说:(出示演示文稿:我要像花生一样,踏踏实实地做一个淳朴的人,有用的人,我要为中华而生,为中华而贡献。)(齐读)许地山是这样说的,也是这样做的。长大后他埋头苦干,默默奉献,成为著名的教授和作家。在抗日战争中,他为抗日奔波劳累过度而去世,他的确是一位具有花生精神的人。让我们带着敬意再一起读一读他说过的这句话: 2、许地山通过一家人谈论花生的好处,明白了做人的道理,人要做——(生齐说)父亲的话深深地印在了许地山的心上,也印在了我们大家的心上,希望同学们好好学习,将来做一个有真才实学,有本领,对别人、对社会、对国家有用的人!(设计意图:《新课程标准》中倡导教学要个性化和个性化教学,要求教师在教学中尊重学生人格,张扬学生个性。鼓励学生大胆质疑,并敢于发表自己的独特见解。尊重学生的主体感受,把学习的主动权还给学生,让学生充分感受,深刻领悟,让学生真正成为学习的主人。)落花生附板书:  种花生── 收花生── 吃花生 ──议花生(详)            朴实无华──默默奉献──不计名利──藏而不露 做有用人(设计理念:简洁的板书,清晰明了、突出主题,更能帮助孩子理解文本内容。)

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