目前农村中小学英语教学条件滞后，有的甚至小学阶段没开设英语课；而新目标教学容量大，教师如何把握新目标教材教学，有效地提高学生听、说、读、写能力是当务之急。为寻找一条适合启蒙学生需要的教学途径，我们根据农村启蒙中学生的知识状况，从“三扣”着手作了如下探索。权且谓之“三扣教学法”。

1. 字母紧扣读音，形、音一体，为认准字形、把握读音铺垫基础。

新生启蒙阶段字母书写规范固然重要，但掌握字母的准确读音更具实际意义。学生记单词能力是否过关，关键取决于能否正确发音。因此必须根据读音对应拼写字母，做到口而诵、心而维，笔下无误，让学生解决音、形脱节的桎梏，达到事半功倍的效果，提高课堂教学质量。

具体过程中，字母教学中教师应把每个字母在四线三格中所占格数、顶格、斜体等规范阐明，边教边书写。在教字母读音和在单词中的发音时，用颜色粉笔区分元音、辅音字母，并且在每个字母下面注出音标，如此带领学生反复认知 5 个元音字母在开音节、闭音节和 21 个辅音字母的发音要领，并且联系英文字母绝大部分和汉语拼音字母基本相同的特点，正确把握口形大小，舌位高低以及唇、齿、气流与发音的相依关系，逐步在教学中归纳元音、辅音字母相切相拼的组合发音，教导学生拟形发音，拟音绘形，让枯燥的字母变成鲜活的意念，引发学生对单词学习的浓厚兴趣，敢于读、背、默，喜爱英语。

学生在背、默单词时，教师要特别强调分解音节，先读元音，后切入辅音字母一气拼读，让音节定位形成单词，这样无论单词长短学生便心领神会（如教“蓝球”一词，3 个音节，bas-ket-ball）。先分解，再切入，提高学生掌握单词读音要领的能力，达到音、形教学所预期的目标。

2. 句型紧扣情景，角色替换，从理解入门，吃透课文。

为使课文语言生动丰满，必须创造情景活动。句型是英语语言交流的纽带，为使这条纽带在学生课堂活动中发挥连续作用，教师必须认真梳理每一课句型的基本点，进行多角度（师生间、生生间等）、多方式（台上、台下、同座、S1问S全、S全问S1、排、行等）、多手段（歌曲、韵律诗等）的语言训练，由易到难，由简到繁，将单个句型链接起来，创设具有整体性的丰富情境，引导学生身临其境，乐在其中，感受到句型内涵的魅力。如句型 ① Nice to meet you. 句型 ② what's your name? ... 句型 ③ How are you? ... 句型 ④ Good morning... 教学过程中，充分运用角色替换，引导学生在情景中自然而然地按 ④—②—①—③ 的顺序重新组合表演，使之领略“跳一跳，能摘到”的实感兴趣。句型逐步增多，意趣逐步丰富，就越能培养他们的成就感，把英语课堂变成一个令学生无限愉悦的动感地带。

句型教学中，还可以让学生先合上书本，在教师带领下听、说、演强化句型，达到师生之间的知识传递。其间要求师生默契表情、手势达意，力求口到、手到、心到，进行全身反应教学；然后教师板书句型（新单词用红色粉笔），这时候，抓住契机，让学生由音到形认知归位；之后让学生打开书本，角色朗读、表演，感受句型的节奏与韵律，完成启蒙教学任务。

3. 语言紧扣生活，大胆运用，持久“兴趣点”。

语言是为了交流，现实生活为学生提供了一个广阔的交流平台，教师必须引导学生在这个平台上体验英语，形成新的语用能力。但课内与课外、课堂与生活环境距离遥远，教师一定要鼓励学生大胆在日常生活中开口说英语，尤其启蒙生，要消除他们怕说不好英语和怕说错英语的心理障碍。首先，教师应有意识地在公共场合主动与学生用英语交流，如打招呼、问好、道别等，多给他们营造语言环境，多给他们勇气，让他们以说英语为荣；再者，教师须让学生认识到英语在生活中无处不在（手表背面、电灯开关、录音机键等），反复强调学好英语的重要性，形成一股推动力，让学生积极、主动地投入到学习英语的行列，保证学习兴趣持久不衰。

以上启蒙教学“三扣法”实践性强，实用性广泛，犹如给学生插上了英语学习的翅膀，在英语的天空里自由翱翔。