人教版新课程标准实验教材非常注重语言的积累和运用，这在一年级上册至二年级下册中已经有明显的体现。从一年级下册开始，教材逐步渗透写句子的练习，二年级上册和下册除了强调课外阅读，也开始鼓励学生尝试写话。有了这个基础，从三年级上册开始安排的习作训练，应该是水到渠成，不会给学生一种突然而至的感觉，造成畏难情绪。

综观三年级上册教材，在写作的内容和形式上都有了较大的改观，堪称是一道色、香、味俱全的大餐。具体表现在：

一、“正餐” 与“点心”，一正一辅，互为补充

教材在语文园地里安排了8道写作“正餐”，依次为：写一写自己的课余生活；写一个熟悉的人；写一幅选的或者画的秋天的画；写一则观察日记；写一写生活中的传统文化；写一个吸引人的地方；编一个童话故事；自由习作。除“正餐”外，教材还在部分课文后面安排了“小练笔”，如，《小摄影师》是一个非常有意思的故事，就让学生接着往下写；《玩出了名堂》文后安排的是“平常我们都爱玩，让我们来写写玩中的乐趣吧！”；“我的家乡也很美，我要写一写家乡的一处景物。”这是《美丽的小兴安岭》课后的建议；学了《给予树》之后，让学生替那个小女孩写几句感谢的话。这些“小练笔” 都和课文内容紧密相连，是对学生认知水平的提高，是思想情感的升华，同时，“小练笔” 与写作“正餐”也有密切的联系，在日积月累中，在潜移默化中，培养学生的写作能力。

写作贵在平时。如果仅仅依靠数得清的几次习作训练，是远远满足不了学生旺盛的求知欲的。新课程标准明确规定，中年级的写作要引导学生留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。在这一点上，“小练笔”是一个积极的有益的革新。

二、荤素搭配，花色繁多，营养全面

前些年，写作教学比较讲究限定体裁和题材。新课程的来临，给作文教学也吹来了一阵清新的风。吹走了许多的禁锢和限定，也吹走了许多的抱怨和无奈。作文，重新开始恢复了自由身，并且日益活跃，越来越体现出它鲜活的生命力。我们从教材的8项写作训练中，就不难看出：作文教学的脸正悄悄地在改变……

1．内容上，从单一走向丰富。

8项写作训练，却涵盖了写人、事、物、活动、地方、童话等多项练习。打破了原先许多旧教材三年级侧重写物、四年级侧重写事、五年级侧重写人的逐级排列的顺序。而且，写作的内容与同组中的课文有关联，使得同组中的课文都成了优秀的范例；写作的内容也与学生的生活实际有关联，身边的人，每天都在开展的课外活动、曾经吸引我的地方……教材就像一位通晓孩子心灵的知心姐姐，在倾听着孩子们的快乐和烦恼。

2．形式上，从呆板走向灵活。

“在综合性学习活动中，我们收集了不少资料，有文字，有图片，也有实物，我们还看到了、听到了许多许多，想一想，哪些是你最想告诉大家的？把他们理一理，写成一篇习作。”《语文园地五》这样的写作训练，打破了传统作文教学你讲我听、你指导我写的僵化局面，打破了课内与课外的界限，使写作成为一种综合性活动，需要调动学生多方面的感官，同样的，也培养了学生多方面的才能，而不单单是写作技巧。

3．评价上，从一元走向多元。

作文的评价一直是个难题。学生写，老师批的传统格局还有很大市场。教材在这一方面进行了积极尝试。把习作的实际读者，从老师扩展到同学，再扩展到父母，甚至延伸到此外的其他人。交流的方式除了读给别人听，请别人提意见修改，还有装订成习作集或者把作品展示在教室里等。学生写作文，除了要表达内心的感受之外，很重要的一点动机是获得别人的赞同。教材满足了学生展示自我和享受成功的需要，自然能激发学生的写作热情。

三、就地取材，自助用餐，形式自由

教材中安排的习作内容，或是从课文中生发出去，或是取材于学生的生活经验，或与相应的季节等相关事物相结合，不论哪一种形式，都尊重学生的生活经验和认知基础，一切从学生的实际出发，这样的“大餐”，学生自然爱吃。至于“吃”的方式，也留给学生很大的自主权。如写一个吸引你的地方，你可以写与众不同的，也可以和别人写同一个地方；可似写曾经去过的地方，也可以写没去过但很想去的地方。《语文园地八》中的习作训练，更为开放，不规定内容和范围，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。学生没有丝毫的学习负担，因为供选择的路多了，自然总能“柳暗花明又一村”。

有了这道“大餐”，的确是学生的大幸，但如何用好这道“大餐”，让它发挥最佳的功效，这就需要我们教师的兰心蕙质了。

（一）加足“佐料”

教材中的“小练笔”找到了课本资源读和写的结合点，也为我们指明了一条读写结合的有效途径。教学中要重视教材中安排的练笔练习，但又不能满足于此，教师要努力拓宽练笔的范围和途径。

1．充分挖掘教材中的练笔资源。

如学了《听听，秋夭的声音》，教师可以提供一组声音的素材或实地带学生去野外聆听秋天的声音，写下自己所听到的和感觉到的。学了《花钟》以后，带学生观察校园里花，引导学生写写观察日记。既是小练笔，便可长可短，可抒可批，自由畅达。可以是续写式；可以是填补式；可以是感悟式；也可以是自由式等。不过，这也给教师带来了不小的压力，因为备课时必须仔细钻研教材，构思好课文的最佳练笔。

2．有效利用生括中的练笔机会。

秋天到了，写写秋风、秋雨、秋果。冬天到了，写写寒风、冰块、大雪。开学了，写下对自己的勉励和希望。学期结束了，向父母汇报一学期来的学习生活。生活中到处是写作的源泉，就看你有没有发现。特别值得一提的是，要重视观察日记的引导。观察是认识自然，走进生活最好的老师。观察的面宜广，人、事、物、景均可涉及。观察后要及时记录，不计较文章长短，不计较结构笔法，只求真实。一开始，教师要做好充分的指导，使学生掌握观察的方法。例如：观察人，可以观察他的相貌、衣着，也可以观察他在不同的场合中不同的神态、动作、语言等等；观察事，校内的事，校外的事，家里的事，菜场的事等等，不同时间、不同地点的事，大事小事家常事，凡事留心；观察物，上至日月星辰、风霜雪雨，下至飞禽鸟兽、花草树木，动态的，静态的，包罗万象，要懂得欣赏。当学生能有意识地将观察所得笔录下来，他们的“材料仓库” 就不仅丰富而且有条理，写作时，一个个素材便“呼之欲出”。观察日记还要经常交流，常用的方法是，将日记本—一挂在墙上，学生可以自由查看，还可以在旁边写上评语或建议。

在加强多写的同时，还要重视课外阅读的指导和语言的积累。教材中多处出现读读背背抄抄优美句段的练习，教学中要引起足够的重视。毕竟，多读多写是写好作文的左右臂膀，缺一不可。

（二）吊足“胃口”

没有好的“胃口”，纵是山珍海味也是枉然。教学中，教师要充分调动学生的兴趣，在作文的起步阶段，给他们一些美好的感觉。

激发学生写作兴趣的途径有很多，但培养学生对老师的信任之情则是最基础的，也是最重要的。信任，首先应该建立在与学生相识之初，并使其随着时间的推移日渐加深。

1．重要的第一印象。

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