手捧人教版三年级上册语文实验教科书，喜不自胜，爱不释手。作为中年段的起始，教材从编写思想、编写体例以及课例的选编、练习的设计都有了新的突破，课程标准的精神呼之欲出。笔者不禁为实验教材如此精彩的编写特色而拍案称绝。

一、突出重点──由边际走向靶心

教材在课程内容、课程目标、课程主体的定位上，都是很有针对性、有重点，使教材对于茫茫课程资源的使用非常有序，使语文学习的重心有了依托，使学生的主体地位得到加强，终将促使语文教学能够走出模模糊糊一大片的漫无边标的状态，有的放矢地致力于学生语文素养的动态生成。

（一）专题组元，突出课程内容重点

教材继续以专题组织单元，设计了八个专题。这些专题：1．以人文主题为主。有多彩的生活、名人故事、心中的秋天、灿烂的中华文化、壮丽的祖国山河、献出我们的爱等六个专题。2．以工具主题为辅。有细心观察、科学的思想方法两个专题。专题内涵丰富，贴近儿童生活，体现时代特点，蕴涵教育价值。

（二）目标分解，突出课程学段重点

纵观教材，本册目标分解上，做到：

1．突出本册重点。

注意从三个维度，突出本学段的重点要求：①在知识与能力上，主要有培养学生有初步的独立识字能力，初步体会课文中关键词句在表达情意方面的作用，初步把握文章的主要内容，初步体会文章表达的思想感情，开始练习习作等。②在过程与方法上，引导学生学习使用词典，开始学习略读，学习对课文中不理解的地方提出疑问，学习联系上下文，借助字典、词典和生活积累理解词句的意思，不拘形式地写出见闻、感受和想象，初步培养读书看报的习惯。③在情感态度价值观上，要求感受生活，热爱生活；了解祖国，认识中华传统文化，激发民族自豪感；学习革命领袖、科学家的优秀品质，学会关爱他人、助人为乐；在学习、生活中愿意与他人交流，分享学习的快乐等。

2．注重两头伸展。

在突出本段的重点同时还注意：①立足低段求发展。如，低年级提出“结合上下文，了解词句的意思”，本册在此基础上提出“借助字典、词典和生活积累，初步体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”。②着眼高段打基础。作为中年级的起始阶段，有些目标是从本册开始起步的。如，阅读方面，提出“初步把握文章的主要内容”，“开始学习略读”；习作方面，从本册“开始练习习作，不拘形式地写出见闻、感受和想象”。教材特别注意训练的起始阶段和要求差异，为后续学习做好铺垫。

（三）关注学生，突出课程主体重点

教材编写从关注教师的教，转为方便学生的学。注意做到：

1．关注情感态度。如课后练习改变了过去以布置、要求的语气提出思考练习内容的叙述方式，采用了以学习伙伴的口吻提出问题，以激励的口吻引导学生自主学习的第一人称叙述方式，用“我能用自己的话讲这个故事”，“我们来交流交流……”“多么优美的古诗，我要把它背下来”等富有激情、富有活力、富有个性的儿童化语言，引导学生读书、思考、谈感受、交流、展示学习成果，让学生的自主学习更主动，合作学习更和谐，探究学习更深入。

2．关注个性差异。

做到：①有选择的余地。如课后的选做题，背诵的内容，习作的内容，选择的权利在学生，教材不作硬性的限制。②有发展的空间。教材不但关注保底要求，还留有拓展的空间，并没有上限。如拓展阅读、拓展实践、语文园地中“日积月累”，海阔天空，任凭学生施展。

3．关注学习方式。

教材注意改进课文、课后练习、语文园地的编排，促进学生学习方式的转变。一是在注意激发自主学习的情感、态度外，还注意采用文中“吐泡泡” 的形式，进行自主学习方法的引导；二是注意创设机会，引导学生交流、讨论、合作学习。三是注意引导学生围绕问题，进行探究学习。教材对于转变学习方式的关注，达到随机安排，随地可见，形式灵活多变。如对于综合性学习的安排，教材不仅提出了活动的内容，还强调学生的主体性，注意引导学生自己确定具体内容，选择学习伙伴，自己制定活动计划，自己开展活动；注意引导学生活动中的分工合作，活动后的展示与交流。这些都充分体现了教材转变教学观念，倡导自主、合作、探究的学习方式，在学习态度、学习习惯、学习方法等方面给予启发、引导、示范的努力。

二、加强统合──由单一走向综合

教材对于课程本质的认识，已突破了“学科课程”的狭义概念，广泛吸纳了学科课程与经验课程，学问中心课程和人本主义课程，学生中心课程、社会中心课程和学科中心课程等多种课程思想，把课程定位于学生获得的全部经验的总和，从单一内涵的学科课程走向广义的综合课程。主要体现在：

（一）变“工具中心” 为“工具与人文统一”

教材编写一改过去以语言文字训练为全部内容的编写方式，一方面注意语文交际工具的习得实践，另一方面注意课程能引起所有学生学习的兴趣，把学生的情感、态度、价值观以及情意性活动性的经验摆在重要位置，把学科的认识侧面和情感侧面统一起来，积极把社会、自然、人文纳入课程内容，强调学科的综合性和课程的整体结构，充分体现了对语文课程性质的正确认识和定位，一把人文性与工具性统一起来，把准了语文课程的基本特点。主要做法：

1．以人文主题统合语文工具性。

如，第五单元专题是“灿烂的中华文化”，由简短的“导语”点明专题之后铺开，编排《孔子拜师》《盘古开天地》《赵州桥》和介绍《清明上河图》的课文《一幅名扬中外的画》，让学生感受中华传统文化的光辉灿烂。最后，在“语文园地” 的“口语交际” 中，让学生交流在“综合性学习” 中了解到的传统文化，在“习作” 中写自己活动中最想写的内容：“日积月累” 让学生借助生肖邮票，读背体现传统文化的十二生肖；在“展示台” 中，引导学生用写春联、做风筝、办手抄报等形式，展示在“综合性学习” 中了解到的中华传统文化。在这一单元的语文学习中，围绕“灿烂的中华文化”这一专题，开展听说读写各项活动，以人文主题统合语文工具性，既培养了语文能力，又增进了对中华传统文化的了解，增强了民族自豪感。

2．以工具主题统合人文精神。

如，第四单元专题是“细心观察”。本单元的四篇课文从不同角度反映了人们在观察中的发现。教材在导语中就建议学生留心观察，然后编排《花钟》《蜜蜂》《玩出了名堂》《找骆驼》等课例让学生阅读，感悟细心观察的方法和结果，并在课例后引导学生去观察周围的花和其他事物，写观察日记，安排小练笔“写写玩中的乐趣或收获”；“口语交际”让学生说说最近观察了什么，有哪些新的发现；“习作”让学生写一则观察日记。这样，即将听说读写等语文实践活动有机结合起来，又在语文实践活动中渗透细心观察的情感态度价值观，陶冶良好品质，培养良好习惯，全面实现课程目标。

（二）变“学科中心”为“学科与活动并重”

教材一改过去语文本位严重、学科界限严明，刻意追求语文知识的系统和完整，与其他课程，与自然、家庭、社会割裂，脱离学生的情感、需要以及人生

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