《三顾茅庐》听课反思

一、尊重学生的个性行为，还给他们读书的权利

课程标准的句老话，想毕大家都很耳熟能详了：“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”董老师的这节课，尤其是引用学生体会刘备邀请孔明时的诚心诚意时，体现得最为明显。学生在通读全文的基础上，整体感知刘备的“诚心诚意”时，那么学生又是怎样在文本的评议文字中感悟到的呢？老师没有把自己的理解强加于学生，而是要学生先读出找出句子，指名读准句子后也没有就句分析，而是让学生再多读几遍。这样学生获得了自生读书的时间和自由支配的权利，学生感悟线条才能由粗转细，细化在语言文字的每一个细节之处。这样为下面的平等对话交流打下良好的基础。究其原因，我觉得主要教师目中有人，胸中有本，手中有法，抓住了学生学习的最近发展区。注意到了语言文字的内在联系，为学生架设了一座以已知通向未知的桥梁。

二、尊重学生的个性差异，还给他们评价的权利

阳光寓含着温暖、闪光、成熟多种含义。在莲山课件中实施阳光评价就是激发学生的积极和潜力，给孩子一个深情的学习催化，让课堂迸发出生命的活力。其实，每个学生都需要这种阳光评价。他们都会借住这种阳光评价在原有的基础不断跃进。董教师的评价转换了一种手法，大量使用了生生评价。让他们在互动对话中，相互发现，相互学习、相互激发达到共同进步的目的。在这里顺便要提一下的是：学生的这种互动评价形式很好，但需要以教师的引导作为支撑。他们毕竟是学生，除了会套用教师平时的评价语言之外，还有很多的课堂动态生成的可利用教学资源，他们并没有这个能力去发现，这时需要我们站起来加以点拨和引领。如果光借学生之口大表赞赏之词，学生很难有发现不足的机会。就包括掌声也是如此，这节课的掌声运用了很多，学生好使已经形成了一种习惯，一种不自觉的行为。但过多过滥的使用反而使鼓励的作用指数下降，这种激励性就显得很脆弱。

三、尊重了学生的个性思考，还给了他们做人的权利

人除了具有生命之外，他还具备思想、道德、精神、人格、个性等。他们有自己的生活方式，有经历，有自己的情感体验需求，有自己对事物的看法与观点。我们教师很少把学生当作一个完整意义上的人来看待，对学生招之即来，挥之即去，学生对教师也是惟命是从，很难逾越教师这师道尊严的高墙。董老师就不，她柔柔细语，对学生的亲切与关怀，深入每个孩子的内心深处，抚化了他们凝结在心灵内部的冰雪，为学生创造了足以令他们感到安全的心理环境。其实，董老师还给学生做人的权利，不仅体现在对学生的态度上，更体现在他对学生的个性思考的尊重上。整节课，董老师没有一句“我觉得，我认为”这样刻板式的老师语言。学生迎合董老师的意愿，董老师没有欣喜若狂；学生答非所问，董老师没有难以掩饰的失望。董老师只是用她那实际行动告诉学生，“大胆地去写吧，做出你们的自己。”
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