《三顾茅庐》教学反思
《三顾茅庐》是学生耳熟能详的历史故事，人物形象鲜明，故事情节生动，深受学生喜爱。对于六年级的学生来说，故事情节不难理解，因此，我把整节课的教学重点放在“抓住人物的言行，体会人物的特点”上，引导学生通过“琢磨课文、推敲语言、体会情感”的过程，有效地提高他们的语文素养。

这堂课中，我让孩子们自由找句子，自由合作，自由讨论，自由使用不同方法理解句子、领会中心，最后还自由组合汇报。但是在如此“自由”的情况下，看似形散但神却不散，因为孩子们始终围绕着“刘备诚心诚意”这一主线展开学习的，万变不离其中。

但如何使学生的发言、讨论、感悟更有深度，更有层次？这就使老师在孩子们的学习活动中“应变”、“点拨”甚至“周旋”等的引导工作便显得至关重要。所以在教学中，在学生的交流反馈中，我经常会适时地追问一句，以期有更佳的学习效果：

S：“三人第三次到了隆中，离诸葛亮的草屋还有半里多地，刘备就下马步行。”“半里地的时候就下马了，这说明刘备很有诚意。”

T追问：“半里多地大概有多少米？”

S算：“250米。”

T继续问：“这么远，诸葛亮又看不到，为什么这时候就要下来呢？”

学生们想了想，大声喊：“刘备下马步行不是做给诸葛亮看的，而是真心诚意地尊重他。”

T再问：“当时什么人才骑马？”

S：“将军。”“有身份的人。”

很多学生马上领悟到：“刘备这样做是降低身份，和诸葛亮这一村民平起平坐，表示尊敬。”

而在教学“谒见”一词时，学生虽能解释词语的意思，但我紧紧抓住这个机会，向学生提供了当时刘备和诸葛亮悬殊的身份地位，还告知他们刘备当时已经47岁，而诸葛亮年仅27岁，让学生领悟到刘备颠倒军臣之礼，颠倒长、晚辈的身份就是想让诸葛亮知道自己的诚心诚意，求贤若渴。老师抓住机会追问，提供背景材料，甚至是利用文本空白启发学生想象，都能起到很好的点拨作用，能促成学生思维的深入，理解的深入。

    当然，本堂课中遗憾之处还有不少，最使我耿耿于怀的便是没有放手让学生来演一演：让学生体会刘备“赶紧下拜”的动作时，学生坐在座位上模仿动作，造成他们有表演的欲望，却没有表演的空间，“下拜”做不到位，感悟也不到位了。在刘备遇见诸葛亮时说的那一番有诚意的对话也可以让孩子们来模仿、表演，相信学生的兴趣会更浓，气氛会更热烈。所谓以演助读，可以将平面的文字“还原”为可感的场景，还原的过程即是感受体悟的心智历程。而我却恰恰忽略了学生的这一心理历程，心理需要。

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引 领 指 导，点 拨 启 发

——《三顾茅庐》课后记    谢华

      努力使每一节课堂教学都“合理、有效”，是所有语文教师的共同追求。而善于在教学过程中充分发挥评价的作用，则是实现这一愿望的重要条件。那么，评价究竟能够在课堂教学的哪些方面发挥作用呢?我认为，只要我们根据课文的自身特点和学生的实际情况，在课堂教学中适时恰当地运用评价来引领、指导、点拨启发学生，帮助他们准确把握文本精髓，积极参与语文实践，适度展开思维想象，就能获取课堂教学的最大效益。

    师： 请同学们自由练读第3自然段，边读边思考： 这一段有几句话?哪几句话写刘备拜访诸葛亮的过程?
（生自由读课文。）
生： 这一段共有8句话，第3至8句写刘备拜访诸葛亮的情况。
师： 完全正确！请大家默读第3至8句，你觉得哪些词句最能突出刘备求才心诚，就在下面画上“波浪线”。读好以后，四人小组再讨论一下，告诉别人，你画的这些词句好在什么地方。［“完全正确！”给了学生自信，这对下一步的“默读、勾画、讨论、交流”无疑是很好的激励。］
（生自学课文，自由讨论。）
师： 谁来告诉大家，从哪些地方可以看出刘备求才的心很诚?
生： 在离诸葛亮家还有半里多路时，刘备就下马步行了，可见刘备很敬重诸葛亮。
生： 刘备到了诸葛亮家先是轻轻敲门，知道诸葛亮正在午睡后又轻轻走进去，恭恭敬敬地站在那儿等候，从这些地方可看出刘备生怕影响诸葛亮休息，表现了刘备的求才心诚。
生： 诸葛亮在休息，而刘备先是等了半晌工夫，后来又等了一个时辰，从等的时间之长也可看出刘备求才心诚。
生： 见诸葛亮醒来后，刘备快步走进草堂，由此可见他太想与诸葛亮见面了。
师： 几位同学能够从不同的语句看出刘备求才心诚、访才心切的特点，很有水平！把你们的发言综合起来，我们知道了要写出一个人的特点，可以叙述一件事情，在叙述的过程中只要抓住人物的动作、神情来描写，就能做到内容具体，人物形象突出。［自然巧妙地把评价引向对课文写作方法的理解。］

      通过评价引领学生根据课文“写人”的特点，从人物的动作、神态以及语言、心理等方面去领悟体会，不仅使学生进一步感受到了刘备“求才心诚”的特点，而且具体生动地学到了刻画人物的写作方法。
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