一年级识字写字《小雪花》教学案例

这篇课文是本学期新增的一课，描写了雪花漫天飞舞的美丽景象。基于《课程标准》低段的识字写字、阅读、口语交际，注重低段的识字教学。通过各种形式进行识字，也通过具体的设计来写字，整个教学过程由整体到部分再回到整体，由字——词——短语——句子——段——篇，环环相扣，扎实到位。本课有一类字７个，二类字８个，全篇课文７７个字，这些字对于刚上学的一年级学生来说都算是比较难的，因此，如果将这篇课文读好了，生字也就都掌握住了。因此我采用以读代讲的方式，随文识字，让学生在阅读中识字，又通过识字阅读。本课７个生字的突破也形式多样，各有不同：在第一个环节猜谜激趣、引入课题时进行“雪”的教学，通过和旧知“雨”的对比，让学生自己发现“雨”和“雨字头”的区别；师：孩子们，上课之前我们先来猜个谜语：此花无人栽，一夜遍地开，近看无枝叶，不知何处来？生：雪花。师：你喜欢雪吗？为什么？生：因为我觉得雪花可以堆雪人，可以打雪仗，下雪可以有很多很多的游戏。生：雪花的每个花瓣都不一样。师：来看图，这就是雪花，今天我们就走进小雪花，谁能读好这个词语？生：雪花。生：雪花。师：“雪”是我们的生字，仔细观察，这个字的上半部分和我们学的哪个字特别像？生：雨字。师：它和“雨”字又有什么不一样呢？生：第三笔的“横折钩”变成“横钩”。生：第二笔的“竖”变成了“点”。师：是的，只有细致的观察，才能写好字。“雨”发生了变化，叫做“雨字头”。有两处发生了变化——竖变点，横折钩变横钩。伸出小手，我们一起把他送进田字格吧！要想写好字，就要做到：一看二写三对照。师：是上下结构，要上紧下松，上宽下窄。横、点、横钩、竖、点、点、点、点，四个点方向一致，在竖中线两侧对称，横折、横、横。师：我们一起读一遍课题。“头”在词典中有14种解释，课文“枝头”是解释３：物体的顶端或末梢，在教学时，不是通过组词，而是让学生思考“每天我们都要站队，站在第一个的孩子我们称之为什么？”学生很自然的联想到“排头”，让学生联系生活理解词义；“好”“多”通过视频、图片进行字理教学；通过梨花的图片理解“开放”“到”；通过学生的音乐课认识多音字“乐”以及课文中的“快乐”的读音。　低年级的教学重点是识字写字，在指导学生整体认字之后，我在黑板上范写，向学生展示写字的全过程，边演示边讲解字的结构、笔顺，以及关键笔画在田字格中的占位，待学生写好字后再及时反馈、评价，并没有就此结束，而是让学生又一次的临写。从课题开始，整节课都在源源不断给学生渗透写字方法：一看二写三对照，这也与基于标准的教学目标相对应。　我相信，经过这样的日积月累，做到基于标准的设计、教学、评价的一致性，学生的识字写字基本功一定会非常扎实。