如何培养低年级学生的口语交际能力
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如何培养低年级学生的口语交际能力

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时间:2013-08-17

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资料简介
如何培养低年级学生的口语交际能力           新《语文课程标准》明确的将“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,确定为语文教学的目标之一,说明了口语交际在语文教学中的重要地位。口语交际是听话、说话的发展,是一种双向甚至多向互动的语言活动,学生只有在这种动态活动中,才能产生兴趣,产生语言表达欲望,才能学会分析、归纳、评价的思维方法,才能形成由语言、做人、生存等因素构成的口语交际能力。那么,如何培养学生的口语交际能力呢?我在教学中主要从以下三个方面对学生进行了训练。  一、把课堂作为口语交际训练的基地。  1、利用电教手段,激发兴趣,启迪说话欲望。兴趣是一种带有感情色彩的认识倾向,它以认识和探索某种事物需要为基础,是推动人去认识事物的一种重要动机,是一个人学习中最活跃的因素,所以说“兴趣是最好的老师。在课堂教学中激发学生说话的兴趣,让学生敢想敢说,是培养和发展学生听说能力的关键。许多学生胆小、害羞,不敢当众说话,嘴巴很紧。要真正解放这些学生的嘴巴,教师就要树立大语文教学观,淡化老师的表演。帮助学生建立信心,激活学生抒发感情,口语表达的欲望。如在教学《小白兔收南瓜》看图说话时,我利用电教媒体,将三幅图展示,边引导学生观察边问:小白兔到地里去干什么?小白兔见了小熊后为什么想到了自行车轮?学生通过认真观察,加上老师适度点拨,看懂了图意,引发了说话兴趣,小手举起,个人抢着要把图意说给大家听。同时,还可以利用挂图和玩游戏等形式,为学生提供感兴趣的情景话题,使学生说的真实、活泼、生动、形象。22、提供合适的话题,使学生有话可说。口语交际在有了一定的语言情璋时,老师还要注意给孩子们提供一个有广度,有兴趣,有内容的交际话题,不能采用单一的一问一答式进行语言交际,那样的话孩子们的表达兴趣会大大折扣。如在教学水果时,我考虑到一年级下学期我们已经学习我喜欢的水果,所以我有意识把这次交际增加了难度和广度。先复习导入你喜欢的水果是什么样的,然后让孩子们做一名水果推销员,你怎么介绍让我这位顾客能买你的水果?小组内再练习推销,评选作秀推销员。这些水果听了你们推销,觉得不服气了,进行了一场激烈的水果大赛,你就是你喜欢的水果去参加比赛,你打算怎么把别的水果比下去呢?上台比赛竞说。最后把说的写下来。这次口语交际,同学们参与的积极性都很高,争着抢着上台夸自己喜欢的水果,口语内容不仅是介绍水果的样子、颜色、味道,还谈到了水果的作用,不同的吃法。所以说口语交际一定要给孩子们创设一个交际的情境,提供一个可说的的话题,这样才能激发孩子说话的欲望,说的过程中迸发出语言的火花,使课堂成为再度生成的课堂。  3、在复述讨论中训练口语交际能力。口语交际的训练,要抓住课堂教学的各个环节相机进行。在教学中大胆让学生复述问题,积极参加讨论,不仅培养了学生的记忆、理解、想象、思维和概括能力,而且培养了学生灵活运用语言,既兴表达情感的能力。如教学《买文具》一课时,我先让学生同桌讨论一下自己平时是怎样买文具的,然后请学生口述,其他学生联系实际点评。再出示挂图,让学生观察图上画的是什么地方?都有谁?并说说有那些文具?根据图画,引导学生展开想象,说说买文具的经过。教师要鼓励学生积极参与,既要能清楚、生动地表达自己买文具的经过,也要养成认真倾听其他学生兴趣盎然地演讲。发言者畅所欲言,听者聚精会神,课堂气氛活跃,极大的激发了学生说的兴趣。  二、把情景作为口语交际训练的源泉。  李吉林老师曾说:“言语的发源地是具体的情境,在一定情境中产生的语言动机,提供语言的材料,从而促进语言的发展。””为学生创设语言交际情境,使其积极主动的投入到语言说话训练中,积极地进行思考、观察、想象,这样他们的语言才会象叮咚的泉水涓涓流出。  1、利用电教媒体创设语言环境。低年级学生年龄小,注意力易分散,形象思维占优势。利用电教媒体创设情景,直观形象,容易引起学生注意力,使学生在轻松、愉快的氛围中进行口语交际。如教学《鸟岛》一课时,我充分运用电教设备,如课件、录象、录音、投影等手段创设情境,有效地再现文中的美。使学生进入文中。如身临其境感受美,极大地调动了学生表达自己感受的欲望,激发了说话兴趣,使学生在特定环境中,不断勃发奇思妙想,提高了口语训练的效率。  2、利用学生“表演”才能,创设语言环境。在低年级课堂教学中,创设表演情景,深受学生欢迎。老师可以根据教材内容,让学生扮演一定角色体验语言,诱发他们的创造力。如教学《会走路的树》一课时,在熟读课文的基础上,让学生分角色表演,引导学生细细品味小鸟和鹿爸爸一起建立深厚友谊,小鹿和小岛相逢的情境,让同学们在表演中把抽象的语言文字转化为形象的表情动作,一个生动形象的语言环境呈现在同学们面前。栩栩如生的情境诱发了学生的语言创造力,培养了学生的口语交际能力。  三、把活动作为口语交际训练的天地。  有道是“得法于课内,得益于课外。””说话训练不仅局限于课堂上,在课外也有广阔的天地。教师利用各种活动对学生进行口语训练,都能取得事半功倍的效果。如故事会、演讲会、模拟日常生活环境中的接待、问路、接物、访问、调查、打电话等进行相应的口语表达练习,都是很好的训练方式,也能达到培养学生口语交际能力的目的。如《学会劝阻》的教学中,我先让孩子们看图明白:图中的小朋友在干什么,假如是你看到这种情形,你会怎么办?老师当图中的小朋友,看你是否能劝服我?现场表演,相机总结点拨劝说时应该注意的问题,然后把学到的交际内容运用到生活中,列举同学们出现的问题,你去帮一帮你的同学。这样就把课学到的交际方法运用到生活实际,孩子们也由此掌握了一门交际艺术。  培养学生口语交际能力是学生学习、生活、交往的需要,也是社会对未来人才的需要。口语交际训练只有利用教学中的一切有利时机,结合学生的学习、生活实际,开阔眼界,拓宽思路,就能使学生的口语交际能力不断得到提高。 参考文献:1、《情境教学法》   李吉林    人民教育出版社 2、培养农村学生口语交际能力  2010年01期    《小学教学参考》 3、杨冬梅   《关于提高小学生口语交际能力的几点思考》  西大附小    4、《小学语文新课程丛书》              付开国    王小毅5、《新课程理念》                      杨颖     关文信  赵晶红

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