听《争论的故事》--听涛看雪

听《争论的故事》--听涛看雪
作者：佚名转贴自：本站原创点击数：5

听《争论的故事》

                              《争论的故事》一文，通过老师讲的故事，引导孩子们懂得把握时机的重要性，懂得先动手做起来的重要性。课文浅显通俗，却蕴涵着比较深刻的意义。读如此的课文对孩子们的教育意义是深远的。昨天，顾老师对此文的教学，听后感觉具有以下的特点：
                              一、    （www.ttzyw.com友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）

                              读懂“争论”。对此，老师的着力点，先放在了引导学生了解兄弟俩“争论”的事由上，1是谁与谁“争论”？2是他们是怎么“争论”的？3是他们分别的理由是什么？这些问题的提出，既是对文本内容的整体感知，也是对学生思维读书的导向。在方法的运用上，老师采用了先“形象”，后“概括”操作，使之有“形”有“感”。尤其是一开始的多媒体的运用，不光有动画的视感效应，还有文字的滚动出现，声像俱全，对学生的读书是引导，对学生的思维是帮助，为学生的说话交流作铺垫。也所以才有了同学们于交流时的热烈和深入。
                              二、
                              突出“读”字。语文教学的朗读功能已经被反朴归正，所以，越来越多的老师在课堂上总能让学生入情入境地读。在《争论的故事》的教学中，老师依然重视并突出了这一点，而且看得出已经把它列入了一个重要的环节。当然读书不光是形式上的读，更重要的是要体现出读书的实际需要与作用。恰到好处的读，才是有收获的读，才能激情荡漾地感，才能心旷神怡地品。对此，老师很好地把握了课文的特点，或用指名读，或用齐声读，或用分角色读等等，以形式的变换，保证了学生对朗读兴趣的持久保持与朗读的效果。然而，方法的指导也体现出了实用性，一抓了内容的语言理解，二抓了神态外貌的理解，三抓了榜样性的激励，使之有“程”有“序”，也突出了效果的实际出现。
                              三、
                              指导有序。教学的有序性，在很大程度上体现的是老师的文本的把握效度。在，争论的故事》的教学中，深感老师在其间的程序是非常明晰的，对学生的思维是一种很有效的指向与引导。看几个关于底三自然段的有效性的问题便能知其“全”。兄弟俩为什么而争论？哥哥主张的是什么？弟弟主张的是什么？弟弟为什么不同意煮？哥哥为什么不同意烤？……初看似乎有点“牵”的味道，但这是阅读过程的必须。其间，老师还十分重视了对一些句式的理解感悟与活化。最后的分角色朗读，是对学习效果的检验。
                              四、
                              感悟自然。兄弟俩为了如何吃大雁而争论不休，因此，失去了时机，事不能成。要感悟这点是教学的“难点”，老师很明晰其中该如何做，所以，一开始的定位就很明确。其间的感悟也是水到渠成，自然生成。相信其印象是深刻的，记忆也会久远。这是语文教学的目的之一。