真想变成大大的荷叶
                  第二课时    
                  教学目标：
                  1、能正确、流利、有感情地朗读课文，体会诗歌所蕴含的情感，尝试背诵课文。
                  2、通过对课文的朗读感悟，激发学生对美好大自然的向往，体会亲近自然的愉快。
                   
                  教学重难点： （www.5ykj.com友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）
                  1、教学重点：朗读和感悟课文，调动学生的体验，加深感悟，发挥想象，引发与文本的共鸣。
                  2、教学难点：为什么最后真想变成大大的荷叶呢？这是教学难点。
                   
                  教学过程：
                  一、复习导入，创境激趣
                  1、读题揭题
                  师：今天这节课，我们一起来继续学习21、真想变成大大的荷叶。读课题——
                  生齐读。
                  2、复习检查
                  师：上一节课我们已经初读了课文，学完了生字，现在老师想考考大家，这些词语你会读吗？（出示生词：热情   透明   游入  
                  穿梭）
                  （1）学生读词（指名读、范读正音、齐读）
                  （2）听写生词（热情、游入）
                   师：下面老师从四个词中挑两个来给你们听写。
                   师：热情、游入。
                  （注意书写姿势及握笔要求的强调）
                  （3）检查反馈（同桌互改、交流、举手检查）
                   师：写完同桌两人交换、检查互改，有错的圈出来，写对的请举手。
                  [评析：教师在复习已学知识时体现从读生字词的认记过程，特别是在检查记忆积累词语的采用听写的形式，安排恰当，符合学生认知积累的特点，同时通过互改、交流，激发了学生当小教师的欲望，又培养了学生的互改能力和合作精神。在指导听写中教师关注学生学习习惯的养成，这对低年级学生来说是显得尤为重要，也是其他教师容易忽视的，这些忽视的问题又是这套教材所强调的编排意图。]

                  3、  入境
                  师：同学们不仅读得好，还写得好，下面梅老师请同学们闭上眼睛，竖起耳朵，仔细听，谁来了？（听声音、猜季节？）
                      （播放夏天的音乐：雷声、雨声、青蛙声、知了声……）
                  生：雷声来了、雨声来了。
                  生：小青蛙、小知了来了。
                  生：夏天来了。
                  
                  [评析：创设情境引入新课，教师通过让学生闭眼、仔细听、一方面培养学生听辩能力，另一方面培养学生想像，同时以“声”激趣调动学生学习情趣。]

                  二、导读课文，以读促悟
                  （一）导读领启，铺陈遐想
                  师：是啊，夏天就在轰隆隆的雷声下，在哗啦啦的雨声里，在小青蛙、小知了的呼唤声中来了。看，可爱的夏姐姐来了！（示课件）
                  师：谁来为大家读读第一小节，让我们一起来感受夏姐姐的热情？（指名读）
                  生：（读第一小节。）
                  师：热情的夏姐姐这么一问，咱们也热情回答她，好吗？
                  （二）自读课文，整体感悟
                  师：请同学们拿起课本自由轻声读2-5小节，（要求：读准字、读通句；边读边想，文中的“我”都想变什么。）（读后自由说）
                  生：文中的“我”想变小鱼
                  师：其它同学呢？一起说。
                  教师适时板书：雨滴  小鱼  蝴蝶  蝈蝈  星星  新月  荷叶
                  [评析：生动有趣的画面，亲和、贴切而又礼仪的童真、童趣的语言，艺术性地把学生带进了美妙、新奇的童话世界，让学生去感受夏姐姐的热情，同时潜移默化地对学生渗透礼仪教育。

                  学生们由轻声读课文，不仅给学生留足读书的时间，且教给了学生读书的基本方法；培养了学生的自主读书能力，又培养了学生从小养成读书感受和思考能力，这对低年级学生来说是难能可贵的。]

                  （三）导读感悟，进入情境
                  1、学习第二小节
                  师：那文中的“我”为什么想变雨滴和小鱼呢，我们先来学习第2小节，请同学们拿起课本，自由读第2小节。
                  生：（自由读第二小节。）
                  （1）、感悟雨滴
                  师：谁来告诉老师为什么想变雨滴？（指名说）
                  生：可以睡在绿叶上。
                  师：大家看，这透明的雨滴多可爱呀，还睡在绿叶上。让我们都来当当小雨滴好吗？绿叶就是我们的摇篮，风婆婆来了，她轻轻地摇着我们的摇篮，摇啊摇啊，我们打个哈欠，睡着了。

                  师：小雨滴们，你们睡在绿叶上感觉怎么样呀？（指名说感受）
                  生：很自在、很舒服。
                  师：那你能把这种舒服的感受读出来吗？
                  生读。                                 
                  师：他读得怎么样？                     
                  生：声音响亮、读音准。               
                  师：那你们也来试试，读出小鱼的舒服来
                  生自由读。    
                  师：谁还想试试？
                  生读。
                  生读。  
                  师：如果“睡”字再轻、再慢点就更好了，听老师读（师范读）。
                  生再读。
                  生齐读。
                  师：多舒服呀！
                  （2）、感悟小鱼
                  师：那为什么想变小鱼呢？（指名说）
                  生：可以游入清凌凌的小河
                  师：夏天里，如果你是这条小鱼，在清凌凌的小河里玩耍、嬉戏，心情怎么样？
                  生：很快乐。
                  师：那能把你快乐的心情读出来吗？再加上你快乐的表情，读给你的同桌听吧。
                  生读：
                  师：他读得怎么样呀？
                  生：读得很好，特别是“清凌凌”读得真好。
                  师：我们一起读读这个词“清凌凌”“游入清凌凌的小河”。
                  生齐读。
                  师：还有谁试试？
                  生读。
                  师：这是一条快乐的小鱼，一起来试试，带上你快乐的表情。
                  生齐读。
                  师：真快乐！
                  （3）、齐读第二小节
                  师：雨滴的舒服，小鱼的快乐 都体会出来了，那老师请你们拿起课本，齐读第2小节，把雨滴的舒服，小鱼的快乐读出来。
                  生齐读第二小节。
                  （4）、齐背第二小节
                  师：能背了吗？试试
                  生齐读第2小节。
                  [评析：本节的学习，教师留足时间让学生读书感悟，避免了过去教师一味讲书的弊端，同时通过读练、评说、想像，全方位调动学生“天性”并伴有图像，把学生情感巧妙地隐入图境、文境、意境，置身其中，真实感悟“小雨滴”的舒服，“小鱼”的快乐，而不是出自教师口中，教师始终起着组织、引导、合作的角色作用。此外，还体现教材的编排意图，关注学生读书积累，所预设的背诵可见到一斑。

                  2、按第二节学法自学3—4节
                  师小结过渡：刚才我们学的第二小节是通过边读边想，就体会到雨滴的舒服、小鱼的快乐，现在我们就用边读边想的方法来读读3、4小节，多读几遍，读读想想，把你的感受读出来。

                  生自由读3、4小节
                  师：下面谁来读第3小节？
                  生读。
                  师：怎么样，你感觉到了什么？
                  生：我感觉到了蝴蝶的美。
                  生：我好像看到了一群群快乐的蝴蝶在花丛中飞来去。
                  师：飞来飞去就是……
                  生：穿梭。
                  师：还有谁再来读第3小节。
                  生读。
                  师：读得么样？
                  生：他读书声音响亮、高兴。
                  师：特别是蝈蝈歌唱我们的生活，读得可高兴了。
                  生齐读第四小节谁来？
                  生读。
                  师：“星星”“新月”是晚上应该怎么样读？
                  生：轻些。
                  师：好，你们一起来试试
                  生齐读第4小节
                  师：3、4小节一起来读吧！
                  生齐读3、4小节。
                  （四）迁移学法，自读品赏
                  师：读得真好，老师都想读了，我们一起来配合读2、3、4节好吗？
                  师生配合读：我想变——（生）    我想变——（生）
                  师：咱们班的同学真会读书呀！
                  师：读完后，你们有什么不明白，或是有什么想说的吗？
                  生：为什么最想变成大大的荷叶呢？
                  师：同学们的生动朗读已经把我们都带到了小小的荷塘。可最后为什么又“真想变成大大的荷叶”呢？想知道吗？
                  [评析：教学是一门艺术。在这里，教师的教学艺术就是实现了从“代人走路”到“引人走路”的质的飞跃，力排牵着学生鼻子走的传统做法，突出了从“不会”到“学会”再到“会学”的过程展示。这种过程展示体现了教育新理念，同时通过师生合作读书，共同走进文本体验，再到高层次的读书品质，使师生同感、同得、同乐，真正走进了自能读书的最高境界，促使师生产生无尽的遐想，收到一举多得的成效。]

                  （五）指导感悟，体会意境
                  1、指名读第5小节。
                  师：下面老师先清一位同学来朗读第5小节，其它同学边听边想。
                  生读第5小节。
                  师：谁看见过荷叶，说说它的样子？（生说后引看插图）
                  生：荷叶是大大的，绿绿的。
                  生：荷叶像一柄大伞。
                  师：看，这就是碧绿的荷叶，它在静静举着的时候，只有小鱼嬉戏，雨点唱歌吗？请同学们默读第5小节，想想这一节的标点符号，有什么特别的地方，再告诉老师。（引导发现省略号）

                  生：我发现了省略号
                  师：今天梅老师也请咱们班的同学也来当一回小诗人，说说除了雨点、小鱼，还有谁来了，在荷叶上干什么呢？
                  2、迁移练习、解决难点
                  出示：（指名说）
                                          荷叶像一柄大伞，
                  静静地在荷塘举着。                   
                                                     来了，
                  在荷叶上        。
                  生：蜻蜓来了，在荷叶旁点水。
                  生：青蛙来了，在荷叶上跳舞。
                  师评价：同学们的想象力真丰富！把文中省略号省去的东西都能想象出来。
                  3、感悟荷叶给自己给人们带来快乐。再读读课题。（指名、齐读）
                  师：那为什么我真想变成大大的的荷叶？
                  生：因为荷叶能给小动物们带来快乐。
                  生：所以荷叶自己也很快乐。
                  师：你已经读到荷叶的内心了，这么多小伙伴玩得这么快乐，所以荷叶也很开心啊！
                  相机板书：快乐
                  师：此时，谁再来读课题，读出，我真想，我实在想的那种心情。
                  生读：真想变成大大的荷叶。
                  齐读
                  [评析：优秀教师的教学往往会运用“牵一发而动全身”的教学艺术去突破重难点。在这里教师始终不忘引导学生以读促解，以读促思，以读促悟。借助练习，引发想象，突破难点，特别是对文中省略号省去的内容的想象生成，就是巧妙突破难点的范例。这种突破既训练了学生的口语素质，又联系学生生活实际展开想像，体现了语文的“味”。这与新课改理念又完全吻合。]

                  三、拓展延伸、放飞想象
                  1、迁移训练：如果是你，你想变什么？
                  师：夏天，我在我们身边，如果夏姐姐问你想变点什么，你会怎么说呢？
                  （出示课件）
                  夏天来了，我想变       ，       。（先说后写）
                  生：夏天来了，我想变一台电风扇，帮助人们驱赶炎热。
                  师：啊，你已经懂得给人们带来快乐了！
                  ……
                  2、自由练读全文。
                  师：这首诗多美，要能背下来多好，愿意吗？好，先自己在下面练背吧。
                  生自由练背。
                  3、试背全文。
                  师：让我们一起来试着背吧，不会的也可以看屏幕，大家在背的时候，还应该加上动作。老师背第一小节，你们背2—5小节。（配乐试背全文）

                  生齐背全文。
                  [评析：孩子的想像力是无限的，有时往往还是“天方夜谭”的。在这里，教师大胆放飞学生想像，这是十分难能可贵的。该老师的“放飞想像”不仅让学生走进生活，而且尊重学生的独特感受，弘扬了学生的个性，还仍然不忘读书，特别是在指导学生背诵语文时配上十分美妙的音乐和有缘而发的表演，使学生在读书中始终充满着快乐和愉悦的体验。这样的读书不仅训练学生的读书技能，让学生读出味道，读出课文的美，更让学生读出大自然的美，从而自然流露出对大自然的赞赏。

                  四、总结
                  师：看来，同学们的想象力真丰富！夏天很美，夏天的小池塘也很可爱，但是我觉得最美的就是我们的小朋友们。谢谢同学们，下课！
                  附：板书设计
                       21 真想变成大大的荷叶
                            星星  新月
                    雨滴
                    小鱼     荷叶（图）  快乐
                    蝴蝶
                    蝈蝈