日月水火教学设计(部编人教版一年级上册)
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日月水火教学设计(部编人教版一年级上册)

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时间:2017-09-05

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资料简介
日月水火   教材解析 本课采用象形字识字的方法,旨在让学生感受汉字的文化内涵,激发识字的兴趣。课 文呈现了生活中常见的 8 个象形字,每个字用图文结合的方法展示,揭示了象形字观物取 象、以象示意的特点。图片与汉字对照,便于学生理解字义,识记字形,初步了解象形的 造字方法,感受古人造字的智慧。   教学目标 1. 通过观察,发现图画与汉字的关系,认识“日、月”等 8 个生字。 2. 会写“日、田”等 4 个字和捺、点 2 种笔画。 3. 初步了解象形字的构字特点,感受学习汉字的乐趣。 【教学重点】 初步了解象形字的构字特点,识记生字。 【教学难点】 按笔顺规则正确书写“禾、火”等字。   教学建议 一、识字写字 1. 识字。 本课 8 个生字均是日常生活中常用的字,学生并不陌生。其中“日、水、山、石” 是翘舌音,教师要借助不同的语境、不同的方式,重点指导学生读准字音。 (1)拓展语境正音。可引导学生联系生活语境来认读,在不同语境中读准生字。如, “日”本义是指太阳,直接与太阳相关的词有“日光、日出”等,根据“日”延伸表示时 间的词有“日记、日期”等。又如“石”,可以借助图片认读正音,如“沙石、鹅卵石”, 了解用石头做的物品有“石凳、石墙”等。 (2)交际沟通正音。“山、水”与风景有着密切联系。可引导学生说说自己家乡的山 水。如,“我的家乡有一座玉皇山,特别秀丽。”“杭州西湖水碧绿碧绿的,非常美丽。”借  26  助日常交流进行正音。 还可以利用多种方法帮助学生理解字义,识记字形。 (1)生活识字。“日、月、水、火、山、石、田”这 7 个汉字与生活联系密切,有的 学生学前已认识,教学中可以引导学生联系已有的生活经历,说说在什么地方看到过这些 字,还可以让会认的同学教大家认读。“禾”,城市的孩子见过的不多,也较少单用,可以 出示图片来帮助理解。 (2)字理识字。借助图片,了解字义,识记汉字。本课图文对应呈现的 8 个象形字 结构比较简单,在图片的帮助下学生容易理解和识记。教学中可以重点引导学生观察图 画,发现字形与字义之间的联系,在图文对照中理解字义,结合字义识记字形,了解象 形字的构字规律。如“日”,可以先出示实物图画,让学生看一看,说一说;接着出示 汉字“日”,根据图片的意思知道“日”指的就是“太阳”,“太阳”也可以用一个“日” 字来表示。学有余力的话还可以出示“日”字演变过程的不同字体,了解“日”字的演 变过程,使学生进一步了解字义,识记字形,最后通过组词等方式,在运用中进一步理解 字义。 (3)游戏识字。可以将生字、对应的甲骨文汉字、图画分成 3 组,分发 3 组卡片,请 学生找到相应的“朋友”,说说“朋友”间的相似处。启发学生发现汉字与图画之间的联 系。可以告诉学生,有一些汉字就是从图变化而来的。我们看到字就可以想到这一事物, 了解字的意思,这些字就是象形字。 可以用熟字组成新词的方法,引导学生巩固生字,如“日月、水手、山石、水田、火 山、山地、田地、上山”。 2. 写字。 教学时要注意写字习惯的培养。要求学生在动笔前先仔细观察田字格的范字,注意写 在格子中间,养成少用橡皮擦的习惯。 结合“日、田、禾、火”的书写,认识笔画捺、点,可先用卡片认识笔画并指导写 法。“日”与“田”可以引导学生通过比较,发现它们在字形上的区别。“日”窄窄长长 的,上下一样宽;“田”宽宽扁扁的,上大下略小。 本课 4 个字书写要点: 4画,独体字。 日 横短竖长,里面一横不碰到右侧的竖,横 之间等距。          第一单元 27 续表 5画,独体字。田中间的横、竖写在扁“口”中间。 5画,独体字。 禾 第一笔撇是平撇,写得短一些,平一些。 撇、捺要舒展。 4画,独体字。火第二笔是短撇,稍高于点;第三笔是竖撇。 二、课文学习 1. 朗读指导。  教师示范捺: 轻轻下笔,从左 上向右下行笔,再顿笔 改变方向,向右轻轻 提起。   教师示范点: 从轻到重,向右 下行笔,最后重按回 笔。  教师可以根据归类朗读课文。教师带读时,可以在行与行之间留有停顿,也可以采用 师生接读的方式,如“日—月”“水—火”,让学生在读中感受这些事物之间的联系。 2. 理解运用。 本课生字既是典型的象形字,又是生活中常用的汉字。教学时,在学生充分观察图画 的基础上,启发学生自己发现汉字与图画的关系,从而理解字义;还可以充分利用学生的 生活经验,说说在哪儿见过这些字;也可以让学生尝试组成词语说句子。在运用中进一步 巩固识字效果。如: 日 日出 爸爸带我看过海上日出。 月 月儿 弯弯的月儿像小船。 还可以在同一个句子中用上同一行的两个字,体现两者的关系,如: 田里的禾苗绿油油的。 山上有一块圆圆的大石头。 3. 课后练习。 课后练习又列举了“兔、鸟、竹、羊、木、网”6 个象形字,引导学生借助已有的学 习基础,运用观察、想象等方法自主学习,进一步感受象形字形义结合的特点。可以让 学生先尝试自主学习,完成连线,再说说图画与汉字之间的相像之处。          28  三、实践活动 看图猜读。 qì yún气 云   zhú guǒ竹 果     教学设计举例 第一课时 教学目标: 1. 认识“日、月”等8个生字,会写“日、田”2个字。 2. 体会象形字形义结合的特点。 教学过程: 一、联系生活,读准字音 1. 每人发一张写有本课生字的纸条,要求学生在纸上圈了解学生起点,出认识的字,读一读,再把这些认识的字读给同桌听,互相教教学可以有的放矢。一教。重点带读正音:“日、水、山、石”。 2. 联系生活,启发学生说说生活中是怎么认识这些字 的。(平时在电视上看到的,在广告牌上看到的,在书上看到 的……)引导学生在生活中识字。 二、探求规律,理解字义 1. 出示汉字“日、月、水、火”和对应的甲骨文,分小组 将生字和对应的甲骨文配对。2. 小组反馈,以“日”为例,重点点拨:以小组合作学 (1)出示图片,理解字义:“日”是指什么? 习的方式, 引导学 (2)对比中了解字形:图片与甲骨文的“日”对照,说说 生自主学习, 在配   第一单元 29 相像之处,可以将图文重叠对比。 对的过程中关注字 (3)出示“日”变化的系列字体,了解“日”字形的逐步 形的相似点,初步 变化。 感知汉字的演变。 3. 做游戏“找朋友”。请分别拿到“山、石、田、禾”4 组生字、图片、甲骨文的同学,找到对应的“朋友”。同一组 排成一列,读一读生字。 三、学习笔顺,指导书写 1. 出示生字“日、田”,引导学生说说可以用什么好办法 引导学生通过 记住这 2 个字。 观察和比较,感受汉 2. 引导学生观察比较“日”与“田”在整体形状上有什 字整体形状,促进 么不同。 对汉字结构的把握。 3. 引导学生看田字格,学一学笔顺,强调笔顺“先里头 后封口”。 4. 范写,学生练写。反馈点评后,学生对照自己写的字, 再书写,觉得哪个字写得不满意,可以多写几个。   

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