《我和祖父的园子》教学案例及反思
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《我和祖父的园子》教学案例及反思

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时间:2017-07-05

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资料简介
《语文课程标准》提出,“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点”,语文课堂应该是两者的和谐统一。但在实际的教学中,总是会出现厚此薄彼的情况,不是“东风压倒西风”,就是“西风压倒东风”,似乎很难把握住这个平衡点。  这次,听了我校胡海霞老师的一节《我和祖父的园子》,让我们触到了这个平衡点,语文的“工具性”和“人文性”就在这个支点上优雅的平衡着。  案例:  师:这篇课文就是写我在祖父园子里的生活,还写了园子里的景物。为什么要写景物呢?自己读读这两小节,想一想。  生:这是一个自由的园子,充满了生机。  师:它是一个自由的园子,作者怎么写出来的?  生:……一切都活了。  师:一切都活了,怎么写出这个“活”?  生:花开了,就像刚睡醒似的。(用拟人的手法)  师:一切都是自由的,怎么写出自由?  生:愿意长多高,就长多高;愿意结一谎花就结一谎话……  师:你们发现句子有什么特点?  生:排比句,愿意怎么样,就怎么样。  (指导朗读:怎样读才能读出自由?)  师:下面这句话也是讲自由的,换了一种说法,是什么呢?  生:一会儿……一会儿……  师:他写这些自由和“我”的自由有关联吗?他为什么要这样写呢?  生:生活在这样自由的园子里,衬托出“我”也很自由。  师:借这些事物来抒发自己的感情,叫借物抒情。  你们也用这样的句式来写一段话,写出“我”快乐的童年生活。  (学生练笔,质量都较高)反思:叶圣陶先生说:“语就是口头语言,文就是书面语言,把口头语言和书面语言连在一起说,就叫语文。”这样看来,语文就是语言文字,就是工具。语文教学,首先是语言文字教学,教学生学会正确理解和运用祖国的语言文字,掌握学习和工作的这门基础工具,具有读、写、听、说的能力。掌握语言文字工具主要不是依靠教师讲,而是有赖于学生实地操作训练,在练中掌握运用语言的技能技巧。  因此,这段教学过程中没有过去由教师讲授为主的方法,而是真正体现了以学生为学习的主体,教师则起主导作用。首先,薛老师指导学生充分研读课文,抓住“活”,让学生初步了解“拟人”这一写作手法;接着,引出“自由”,让学生在反复的朗读中总结出句式的结构,进而让他们仿句,把语文的“工具性”落实到实处。叶老早就提出:“知识是教不尽的,工具拿在手里,必须不断地用心地使用才能练成熟练技能的。”同时,学生在研读、练笔的同时,潜身入境,充分感受到了那一屡自由的阳光。文素质,不能授之以鱼而要受之以渔。

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