找春天
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找春天

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时间:2006-06-05

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资料简介
课文 1 找春天(5篇)   《找春天》教学设计一 深圳后海小学 袁晓峰 教具准备 多媒体识字课件。 ①三维动画《找生字》:以课文插图为背景设计春天万物复苏的动画片,把生字藏于花草树木之中,以教材中卡通人物形象为教材代言人,让两个小人互相帮助把生字一个个找出来,读正确的,相应的生字就跳出来,变大,再跳入下方的格子里;读错的(遮、触)总也进不了格子里,这时小人头上出现一个大问号,再出现这两个字的注音版,声母以闪烁强调,小人再读,读正确后,生字跳入格子里。最后生字都入格。 ②PPT课文全文,要认的生字用红色突出。 ③PPT扩展短文。 教学目标 ⒈会认本课9个生字,会写9个字。 ⒉有感情地朗读课文,背诵课文。 ⒊愿意积累和运用描写春天的句子。 ⒋有兴趣走进春天,去发现春天的特点。 重点难点 重点是引导学生在读中去感悟初春的勃勃生机。 教学过程 环节 教师活动 学生活动 激趣导入   初读 识字 6′ ⒈同学们,一年级的时候我们一起学过描写春天的课文,我们一起唱过《春天在哪里》的歌曲。现在,我们又迎来了一个新的春天,让我们走进春天,用眼睛去看,用耳朵去听,用手去触摸,用心去发现吧。同学们,请大家打开书,借助课文下面带拼音的生字,来试着读读课文,读完后先说说自己画出了哪些不会认的字,再交流交流我们的新发现。 ⒉请大家说说自己画出了哪些不会认的字。 3.(出示“我会认”图标)同学们,我们先来看一段动画片(出示动画《找生字》),同学们画出的生字都藏在这些花草树木之中,课本上的学习伙伴把这些生字找到了,我们会认吗? ⒋同学们,请大家摆好自己的生字卡片,老师读一个生字,你就把这个生字卡片举起来。 ⒈试读课文,读错的字师生共同纠正,并可交流怎么记。                   ⒉学生举手说自己画出了哪些不会认的字。 ⒊动画里的小伙伴找一个,学生认读一个,读错“遮、触”,学生、教师、动画合力纠正,强调翘舌。     ⒋听教师读,举起相应的卡片。     朗读感悟 背诵15′                                       1.同学们的卡片举得又快又正确,说明大家认识这些字了。我们再来读课文,读完后交流交流我们的新发现和想问的问题。     ⒉谁能把课文读给大家听听? ⒊同学们,你从他的朗读中听出了什么? ⒋还有谁也想把对春天的喜爱之情读出来?想读的同学都站起来读一读,比一比,好吗? ⒌这一课写得真美,同学们读得真好,让我们自由地细细地品读,再把你最喜欢的句子美美地读给大家听听吧。     ⒍要是能把这么美的课文背下来,那该多好啊!(出示图标“读读背背”) ⒎很多同学都能背诵了,要是春游回来,很多同学还会说说自己眼中的春天呢! ⒈学生自由读课文,学生交流:①我发现这一课写的是几个孩子去找春天。②我想问这几个孩子找到春天了吗?是怎样找到的?③我发现这一课写的是春天刚到的时候…… ⒉一生读。 ⒊①听出了欣喜的感觉;②听出了他对春天的喜爱…… ⒋学生纷纷站起读。       ⒌学生个别读:①“小草从地下探出头来,那是春天的眉毛吧?”相机引导理解“探”和初春的特点。②“早开的野花,那是春天的眼睛吧?”③“树木吐出点点嫩芽,那是春天的音符吧?”…… ⒍想背诵,用自己的方法练习背诵。或看图背诵,或同桌互背…… ⒎春天这么美好,老师,带我们出去春游,好吗?       指导 写字   5′ ⒈(出示“我会写”图标))同学们,请准备好纸和笔,我们一起来写字。 ⒉谁能先说说写这一课的九个字要注意什么。(范写“溪”)重点强调右下是“大”。(范写“解”)重点强调右边的组合。         ⒊我们每个字写两遍。 ⒈准备好纸和笔。     ⒉①学生:“探”“摇”都是提手旁的字,而且这两个字的右边都是由上下两个部分组成的,上边短,下边长。“摇”字右边第一撇是横撇。②“冻”“溪”要注意区别两点水与三点水旁。③我发现“解”字是由三个部分组成的…… ⒊每个字写两遍。     发现 扩展 4′ ⒈同学们,除了春天里的发现,在学习这一课时还有什么发现吗?                 ⒉给学生准备一些写春天的小诗文,嵌入本课生字,让学生自主阅读,然后交流展示。 ⒈①发现“找找说说”里的字可以与不同的字组成不同的词语,比如 “嫩”“草”可以组成“嫩草”,“嫩”“芽”可以组成“嫩芽”,“野”“草”可以组成“野草”,“野”“花”可以组成“野花”…… ②发现这一课要写的字都是左右结构的字,除了“野”和“解”,其他都是左小右大。 ⒉“喜鹊叫了,桃花开了,   柳树吐出了嫩芽芽。   冰雪化了,北风躲了,   小草探出头来了。” 小喜鹊像是害羞似的,在林子里叫着,遮遮掩掩的,让我看不清他的样子。我很喜欢喜鹊,我到林子里找它们,我想告诉它们,我是它们的好朋友,我想触摸它们的羽毛,但我不会伤害它们。 我终于在林子里找到小喜鹊了,它们停在高高的树枝上,就像一个个动听的音符。 《找春天》教学设计二 黑龙江省大庆石油管理局教培中心萨中学区萨东二小 石晶 【学习目标】 1.会认9个生字,会写9个生字 2.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。 3.结合课文的学习,引导学生留心观察大自然,热爱大自然的情感。 【教材说明】 《找春天》是《义务教育课程标准实验教科书语文》二年下册的第一篇课文。这篇课文通过带领学生“找春天”,感受到了春天风光的无限美好,培养学生养成留心观察生活,感受自然美,热爱大自然的情感。 【内容分析】 本课教学重点是朗读课文,背诵课文和识字写字。 本课教学难点是通过朗读感悟想象春天生机勃勃的景象。 【教学设计思路】 课前,带领学生走进自然,观察自然,亲身体验自然的变化,在儿童眼前展现了一个富有美感的春天,由此产生渴望“找春天” 的急切心情。 课上,让学生自己去探索新知,让学生自己去发现问题,激起学生自身学习的潜能。课堂上让学生放手自主读书,品味词句,课后扩展知识,进行语文实践活动。 【教学策略】 1.采取“自主、合作、探究的学习方法”。 2.教具准备:春游录像;生字词课件;课文插图动画;春天景物道具;画布。 3.课时安排:两课时 【教学过程】   第 一 课 时 一、创设情境,引入新课 (放录像,带领学生春游时的活动场面) 1.小朋友,通过刚才播放的春游活动场面,你能说说在活动时你发现了什么吗? 2.学生自由表达,谈谈自己的收获。 3.过渡:春天来到了,大自然发生了很大变化,下面让我们看看书上的小伙伴在哪里找到了春天 板书:找春天 二、初读课文,合作识字 1.自由读课文,读通句子,读准字音,不认识的字用自己喜欢的符号画出来。 2.同座合作,互相检查,不认识的字互相教一教。 3.过渡:刚才小朋友自学得很认真,在自学时,你们发现哪些字最难读,谁愿意当小老师来教大家读一读。 4.出示生字(屏幕打出) (1)小老师领读,学生跟读。 (2)交流识字情况。(说说哪几个字已经认识,不用教了。) (3)演示识字方法。 师:拿一朵花躲在身后,让学生猜一猜是什么字?(躲)用“躲”字组词。 (4)汇报识字方法。 看实物猜字(躲、符、鹊); 做动作猜字(羞、遮、掩、探、触); 画图认字(嫩) 5.出示词语。(屏幕打出) 开火车认读。 6. 默读课文。要求把生字词带到课文中再读一读。做到不出声,读正确、通顺。 三、细读课文,指导写字 1.指名读自然段。一边读一边评。 2.带着感情朗读。 3.指导写字。要让学生先观察范字在田字格中的位置。 脱、冻、溪、掩、探、摇:都是左窄右宽的字,教师可引导学生归类学习。 野、躲、解:左右一样宽,笔画较多,重点指导。强调“身”字做偏旁时的变化。 4.学生交流。体会字体美观、规范。 5.教师范写。“溪、野、躲、解”几个难写的字。 6.学生仿写。在书上仿写两个,身坐端正,字写规范、美观。 四、轻声齐读,整体感知 1.齐读,想一想我们跟随作者找到了什么?春天发生了什么变化?(学生板书图画,学生贴词语) 2.学生交流。 3.学生质疑,合作研究。 五、朗读课文,扩展活动 1.让父母当评委,朗读课文。 2.向父母介绍学习了《找春天》这篇课文学会了哪些字,发现了什么。   第 二课 时 (设计思路:在初读课文,认识生字,理解词语,了解课文主要内容的基础上,本节课重点指导品读课文,背诵课文,创造性地使用教材,运用教材,重在培养学生的语文实践能力,调动学生多种感官参与学习过程,并在过程中感受美,体会美。) 一、谈话,激趣导入 同学们,上节课老师和小朋友一起走进了春天,通过我们留心观察,我们发现了春天大自然有很大变化。 问:春姑娘找到了什么? (生一边说,师一边画、一边写。) 小草  野花  嫩芽  小溪 二、品读,品味佳句 1.出示“害羞”一词,找一找、读一读、说一说。 2.指名读4-7 自然段,体会排比句特点。 3.看读,体会感情。 (1)教师读课文,学生看表情、听声音。学习课文,要把课文读正确、流利有感情。 (2)学生读课文,教师看读、指导。 4.自由读。可以找伙伴读,找老师读,带动作表演读,体会春天来了,万物急切来到大自然的心情。 5.观察板画,用“小草、野花、嫩芽、小溪”练习说话。练习“……像……”句式。6.自由交流,说说喜欢的句子,再画下来,记在积累本上。 三、欣赏,自主表达 1.放歌曲《春天在哪里》,屏幕打出课文插图动画。尝试背课文。 2.教师将准备的道具摆在教室里,学生自由表达自己情感,一边找一边复述课文。 3.毛遂自荐背诵课文。 4.引读。 师:春天来了!生:我们……,我们……,我们……,我们……。 师:她在……,生:在……; 师:她在……,生:在……。 5.集体齐背。 四、拓展,升华情感 1.启发谈话:说一说,我们看到了什么,听到了什么,闻到了什么,触到了什么,她是什么样子。 要求:可以一边读文一边联系生活发表见解;同桌互说;小组讨论;找伙伴探讨。 2.争当小画家,动手画一画《美丽的春天》。(准备画布,集体创作)   《找春天》教学设计三 四川省郫县郫筒二小 魏永华 【设计特色】 创设情境,营造民主和谐的学习氛围。将“读” 的训练贯穿于教学的始终。引导学生通过看、听、说、读、做、写等多种多样的语文实践活动,培养学生的自主、探究精神,丰富学生的语言积累。 【学习目标】 1.认识9个生字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.认识春天的特点。 【课前准备】 1.音乐曲目《春天畅想曲》,各类春景的CAI课件。 2.画一画春天中的各种花儿、草儿、树芽儿……并剪下来。 3.收集与春天有关的资料(图片、照片、诗歌、散文……) 【教学过程】 一、直观图象引入,激发兴趣 1.孩子们,冬天过去了,春姑娘又一次悄悄地、轻轻地向我们走来,你们看(教师播放CAI课件的部分内容) 你们看到了什么?听到了什么? 2.春姑娘给我们带来了绽放的花朵,嫩绿的小草,还带来了哪些美丽的景象呢?我们一块儿到课文中去“找春天” 吧。(教师板书课题。) [点评:春天是个五彩斑斓的季节,但教师引入时只播放一点点春花、春草的景色,让学生意犹未尽时萌生“找”的愿望,此时教师及时揭题,从而激发学生的阅读兴趣。] 二、初读课文,整体感知 1.春天还在什么地方呢?你们听——(教师配乐范读。) 2.孩子们找到的春天多美啊!请大家自己读读课文,遇到不认识的字借助拼音多读几遍,注意把字音读准。 3.指名读自己最喜欢读的一个自然段,其他同学评一评。(3~4名学生读,教师注意引导学生从正面评价。) 4.齐读课文,教师评价。 [点评:初读课文的目的是为了让学生在借助汉语拼音读课文的同时,有效地进行识字,在初读的过程中,通过生生评、师生评,使师生的评价成为学生朗读提高的推动力,同时也在正面、互动的评价中为课堂教学营造民主、和谐的氛围。] 三、品读课文,读中悟文 1.春天来了!春天来了!你认为课文中的哪句话让你知道春天真的来到了,找出来读给同桌的小伙伴听一听。(指名读。) 你知道“探出头来”是什么样的吗?能做给大家看一看吗?那小草探出头来是什么样的呢?(教师演示课件。) 多可爱的小草呀!谁再来读一读。(2~3名学生读,教师注意提示疑问语气,必要时可范读。) (2)课文中像这样的句子还有吗?找出来的四人小组内读一读,一人读一句,比一比谁读得棒。注意可以边读边做做动作,加上自己的表情。 (实物投影4~7自然段。) A.教师选择一小组来表演读,生正面评价,提出建议。 B.教师演示课件表演读。 C.仿照句式,练习说话。 (什么)(怎么样),那是春天的(什么)吧? 先说给旁边的小朋友听一听,再全班交流。 D.全班起立,表演读4~7自然段。 [点评:这两个环节的设计让学生在自主读、合作读的过程中养成自主、合作、探究的学习方式,同时教师有意识地鼓励学生用表演读的方式来读这部分,目的是让学生在读中不知不觉地感知春天的动态美。] 3.你还从哪些句子知道春天来了?把这些句子读出来,把你的理由讲出来。指名读,说理由。 4.是啊,美丽的春天来啦!(教师播放课件,和学生一起小结过渡。) 师:百花开放了(生:我们看到了她);百鸟鸣不停(我们听到了她);花儿开放,清香扑鼻(我们闻到了她);冰雪融化,泉水叮咚(我们触到了她)。 齐:她在柳枝上荡秋千,在风筝尾巴上摇啊摇,在喜鹊、杜鹃嘴里叫,在桃花、杏花枝头笑…… 师:春天真是无处不在! [点评:学生在不同形式的读的过程中认识了春天,从图画和音乐声中激发起读的愿望,教师和学生共同的声情并茂的小结,让学生真切地感到春天来了,春天就在自己的身边,从而掀起课堂气氛的高潮。] 四、拓展交流,强化感受。 1.大自然中的春天美不胜收,音乐中的春天充满幻想,孩子们朗读中的春天犹在眼前。除了课文描绘的春天景色以外,老师课前请小朋友收集的有关春天的资料,都带来了吗? 2.请大家在四人小组内交流,向你的小伙伴介绍春天的美。(学生在四人小组长安排下有序地介绍。) 3.哪位小朋友上来向大家介绍?(实物投影相关的资料。) 4.评出“小小收集家”、“小小介绍家”。 五、合作分行,拓展思维 春天给我们带来了美丽的景象,让我们留住春无,让春光打扮我们的教室吧! 师生合作在教室的展板上贴画,共同完成《春之味》图画。 [点评:这两个环节通过收集资料,交流资料,师生合作完成图画,不仅有效地培养了学生收集处理材料和合作学习的能力,而且丰富了课文的人文内涵,使课内课外自然地沟通起来,提高了学生思维的广度和深度。]   徜徉在春的世界里 ──《找春天》教学案例综述 温州育英国际实验学校 朱瑛 吴佳秋 背景描述  春的序曲 《找春天》是人教版实验教材语文第四册第一单元的开篇课文。本组教材是以春天为主题的。 翻开课本,轻轻地读,发现这是一篇极美的文章,充满了儿童情趣和文学色彩。读着读着,我感觉到自己就是那脱掉棉袄,冲出家门,奔向田野的孩子,会有一种跃跃欲试、按捺不住的惊喜。我想,教材的编写意图不仅是要引导学生去感受春天,更是要激励学生在春天的大课堂里主动学习,去发现、去探索、去想象。 怎奈,今年的春天似乎来得很迟。昨日,对面的山上居然还出现积雪。否则,和孩子们一起倘徉在春天的校园里,一边观赏,一边吟诵着“早开的野花一朵两朵,那是春天的眼睛吧!”“小草从地下探出头来,那是春天的眉毛吧!”……该是何等的惬意啊。 沉思之后,我决定把《找春天》的教学分为两大块:第一,用好教材。创设情境,激发兴趣,引导孩子们从记忆的仓库里提取春的印象,在读中感悟春天的美,语言的美。第二、超越教材。开展一系列有关春天的活动,给学生更多的语文实践机会,并在实践中积累、提高。 课堂回放  春的追寻 一、在被激活的状态中踏上学习旅程 记得小时候听越剧《红楼梦》,林黛玉初到大观园时,园里惊喜的声音此起彼伏:“林姑娘来了!”“林姑娘来了!”“哎呀你们快来看呀,林姑娘来了!”……我听了,不由深受感染,眼前似乎浮现出那迎接的热闹场面。 春天来了!春天来了!我灵机一动,何不用多媒体制作这样先声夺人的一个片断,渲染氛围呢? 上课铃响了,孩子们进教室坐好。忽然,教室里弥漫着鸟叫声,流水声,小孩的欢呼声,还伴随着美妙的音乐。只见孩子们睁大眼睛,转着小脑袋四处张望,连嘴巴都是半张着的。那激动的心情简直无以言表。 音乐渐小。孩子们早已按捺不住表达的欲望,小手如林,小眼放光。有的说,我听到了小鸟在树枝上叽叽喳喳地叫着;有的说,我听到了泉水叮叮咚咚的声音;有的说,老师,这声音真好听,我觉得自己很激动耶;有的站起来说,我知道,春天来了,小孩子们去找春天了。 那我还等什么,快和他们一起去找春天吧!带着一颗颗被激活的心,进入课文的学习中。 二、在童话般的情境中阅读感悟 从“春天像个害羞的小姑娘,遮遮掩掩,躲躲藏藏”这个句子入手,我让孩子们结合自己的生活经验,说说对“害羞”的理解,引导学生抓住初春的特点,体会课题中的“找”。 (教师播放课件:早春图) 师:你们发现春天这害羞的小姑娘藏在哪儿了吗? 生1:在大地上,小草长出来了,花儿也开了。 生2:还有,树木发芽了。 生3:冰融化了,小溪在向前奔跑。 师:和她们打打招呼吧! (课件演示那秀眉一般的小草,欣然眨着眼睛的野花……卡通、动态的画面让孩子们仿佛置身于童话世界) 生1:嗨,小草你好!让我们握握手吧。 生2:小花你好!你真美丽。我们交个朋友吧! 生3:小溪小溪,你到哪里去啊? 生4:小树你好!你真精神。 师:小朋友们真有礼貌,也很友好。看得出大家都非常喜欢她们。现在让我们美美地读读课文,用我们的声音来描绘美丽的春天吧! (学生用自己喜欢的方式读课文并展示) 师:小朋友们读了课文之后,最大的感受是什么呢? 生1:我觉得春天和小朋友一样,也喜欢捉迷藏,要我们去找她。 生2:我知道为什么说春天是害羞的小姑娘了。因为春天刚刚来到,还不明显。 生3:春天太美了,我喜欢春天。 生4:春天来了,大自然悄悄地改变,热闹起来了。 师:小朋友们说得太好了,让我们为自己鼓掌吧! 三、在诗一般的意境中进行言语实践 为使学生能在读懂课文后形成独特体验,也使思维进一步发展,我引导他们表达自己个性化的感受。 师(沉醉地):“小草从地下探出头来,那是春天的眼睛吧?早开的野花……”多生动的比喻啊!小朋友们也能学着说一说吗? 生(刚买了一个发夹):蝴蝶在花丛中飞舞,那是春姑娘的发夹吧? (多形象啊,孩子们自发地给予掌声。) 师:你真会联想,一点也不比作者差。 (受到鼓舞,其他孩子又蹦出了许多美丽的句子) 生1:小草短短的,那是春姑娘挺着的鼻梁吧? 生2:风儿轻轻地吹着,那是春姑娘的小手吧? 生3:小雨轻轻地下,那是春姑娘薄薄的纱衣吧? 师:多么诗意的想象,多么美丽的句子啊!其实我们还可以大胆想象,使我们的比喻更有创意,也可以把句子的形式改一改。 生1:迎春花是春姑娘心爱的小喇叭! 生2:你看,小燕子穿着晚礼服在天空中飞舞,那是春天的使者。 生3:长长的柳枝垂到河里,那是柳树姐姐在和小鱼做游戏呢。 师:老师真是佩服我们班的小诗人。春天已经不知不觉走进我们的心中。作者眼里的春天是害羞的,你们心中的春天又是怎样的呢? 生:我觉得春天是彩色的。你看,桃花是粉红色的,梨花是白色的,迎春花是黄色的,茶花是红色的,还有小草小树是绿色的。 师:你眼里的春天真是丰富多彩。 生:读了课文,我觉得春天有时很害羞,有时很活泼。因为她在柳枝上荡秋千,在风筝尾巴上摇啊摇…… 师:说得真棒,真会读书,真会思考! 生:我觉得春天是个美丽的姑娘,穿着花衣裳和绿裙子,走路婀娜多姿。 (众生在笑) 师:多么有诗意的句子啊,你真会比喻。 生:我可以朗读自己写的小诗吗? 师(惊喜地):当然可以。 生:春天来了!她在刚睡醒的小草里,在穿着新衣的小树里,她在已经变暖的江水里,在和煦的春风里……” 生:春天来了!她在柳枝上荡,在田野里长,在小树上摇,在小燕子嘴里叫…… 学生兴趣盎然地把自己对春天的感受汇聚成一首首小诗,有声有色地念着,班上不时响起阵阵掌声。大家沉浸在浓浓诗意中。 我让学生把这些句子写下来,张贴在“小荷尖尖”园地里,他们有着说不出的得意。 课外延伸  春的赞歌 在春天的大课堂里主动学习 再看看我们在课外开展的寻春系列活动吧。 1.积累描绘春天的词语。这些都是孩子们可以脱口而出的:春回大地、万物复苏、冰雪消融、桃红柳绿、春光明媚、万紫千红、百花齐放、莺歌燕舞…… 2.阅读描写春天的文章。有《春的消息》《春在路上》……除了指定篇目,孩子们还自主阅读了不少。 3.找春天的脚印,并作记载。于是,便有了“今天,我发现田径场中间的草坪上,尖尖的小草长出来了,远远看去,像铺了一层绿豆”“今天,学校里的玉兰花开了,像一盏盏壁灯。真奇怪,玉兰花是先开花再长叶的”这些有着真实印迹的语句。 4.唱一唱春天的歌,画一画春天的景色。 5.感受生活。于是,天气好时,有人会说“春暖花开”。下雨了,有人会说“春风化雨”。气温突降,又会有人说是“春寒料峭、乍暖还寒”。 一阵又一阵的寻春热,一股又一股春的气息。孩子们热情不减,似乎也知道了“一年之计在于春”。于是,我又想到了一个词“春华秋实”。 教学反思  春的回响 教学《找春天》,最让我欣慰的是孩子们始终保持着高涨的热情。这里有惊讶、有欣喜、有展示时的成功感,学习成了一件非常主动、快乐的事。他们在学习中成长。反思教学的过程,有以下几个收获: 一、注重情境的创设、兴趣的诱发 教育家陶行知先生说过:“学生有了兴趣,才会用全部精神去做事,学与乐不可分。”我想,让学生与文本对话,是新课程致力追求的新理念。对于低年级的学生来说,与文本对话,首先要唤起他们学习语文的兴趣。这需要老师努力创设一个充满新奇的课堂教学环境,引导学生在有趣的语文实践中内化语言,运用语言。 由于气候的关系,我没能事先带着学生去观察春天,但我利用多媒体为他们模拟了一个令人向往的境地,使他们兴趣盎然,为接下来的学习调好了情感基调。“找找春姑娘藏在哪儿”“和它们打打招呼”拉近了学生与文本的距离,激发参与的兴趣。 二、营造宽松的氛围,平等对话,个性阅读 阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为,应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。 在本案例中,无不体现着教师对学生的尊重、赏识。学生始终处于主动积极的思维和情感体验中。在潜心会文后,谈及对春天的感受时,更是折射出多元理解。学生在课堂上灵性飞扬。正因为教师创没了让学生思维自由驰骋的空间,学生在进行语言实践的过程中,处处闪现出智慧的火花。 三、树立课程资源意识,培养语文实践能力 课标指出,教师是最重要的课程资源,必须要有开放性的课程意识。作为一名语文教师,应该树立大语文的教学观,巧妙整合各种教学资源,融合课内课外,把语文与生活融为一体。同时,语文也是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。作为母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在。正是在这种强烈的课程资源意识的指引下,我引导学生课内吟春颂春,课外寻春赏春,多次进行语文实践活动,在语文实践中学语文,用语文,以致生活走进了语文,语文走向了生活。 (摘自:《湖北教育》2005.1)   《找春天》教学设计片段 ●拓展延伸,在《春天在哪里》的音乐声中,让孩子们赞美春天。 1.启发谈话:小朋友,你眼中的春天美吗?你喜欢它吗?让我们用不同的方式来赞美春天好吗? 2.自由组合,赞美春天。 画面组:画春天。 写话组:写春天。 表演组:演春天。 (青海省湟中县土门关小学 华金秀)   ●开放课堂,拓展延伸。 1.画一幅描绘春天的画。 2.找一些有关春天的歌曲,儿歌,谜语等推荐给大家欣赏,阅读。 3.把你眼里的春天用笔写下来。 (山西省太原市迎泽区双西小学 马俊丽)   ●走进春天的世界 1.在歌声中找春天。 放歌曲《春天在哪里》,学生听歌曲,同时边唱边自由表演。 2.引导学生背诵积累关于春天的古诗,如《春晓》《咏柳》等。 3.搜集与春天相关的诗歌,开诗歌朗诵会。   (吉林省辽源市龙山区龙山实验小学 王锦华)   《找春天》教学设计 (一)古诗引入 出示古诗《早春》,老师范读或由会读的同学朗读,再说说早春的特点。 春天刚刚到来的时候,脚步轻轻,若隐若现,羞羞答答,躲躲藏藏。我们必须留心观察,才会发现春天的踪迹。当我们发现春天的时候,心里一定会荡起一阵惊喜,体验到发现的快乐。让我们先读读课文,看看文中的小朋友在春天里发现了什么。 (二)初读课文,认读生字 1.自由轻声朗读课文,想办法记住生字。 2.在小组里由组长带领大家学习自己不认识的生字,注意借助汉语拼音读准字音。 3.小组派代表汇报本组认识的生字,交流识字方法。 (三)再读课文,感知发现 自读或小组合作读课文,要求读正确,读流利。读后说说课文中的小朋友发现了什么。 (四)配乐朗读,读出感情 播放轻音乐,创造想象的氛围。教师与学生一起在轻音乐声中朗读课文。 (五)指导写字,完成课后练习“找找说说” 1.重点指导“溪、摇、躲、解”四个字。注意提示和范写容易写错的笔画和部件。 2.采取同桌合作学习的形式,完成“找找说说”的练习。 (六)选读课文,自主积累,练习背诵 1.展示读自己认为最美的句子或段落,说说自己读后的体会。 2.选择自己喜欢的词语、句子、段落,用自己喜欢的方式积累。可以读读背背,可以读读抄抄,也可以试着默写。然后让部分学生展示交流自己积累的词句或段落。 3.练习背诵课文。 (七)迁移运用,拓展想象 1.画出自己在春天里的发现,然后写一句话。 2.播放《春天在哪里》的歌曲,在想象中结束教学。

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